摭談教師在博物館教育資源課程化中的指導作用

摘" 要：博物館中蘊藏著豐富且優質的教育資源，亟待學校與博物館攜手合作開發。科學挖掘博物館中的資源，有助于拓展形式多樣的學科實踐活動場域，系統推進課程資源的開發，全面發展學生的核心素養。在此過程中，教師的課程設計、開發與指導、活動參與至關重要，不僅關系著博物館教育資源課程化的效果，發揮博物館服務社會的育人功能，還能提高教師的專業水平，一舉多得。

關鍵詞：博物館教育資源；課程化；跨學科；指導作用

在立德樹人和“雙減”背景下，為了拓寬學生的實踐活動渠道，豐富學校的課程資源和課后服務內容，整合社會資源，教師越來越意識到在課程資源開發中利用博物館資源的重要性。如何進一步挖掘博物館教育資源，推動博物館教育資源課程化，提高學生的綜合素質成為教師的一項重要任務。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。下面以筆者所在學校組織開展的一次綜合實踐活動為例，從微觀視角探究教師在博物館教育資源課程化中的角色和作用，旨在為跨學科系統性的課程開發提供可借鑒的經驗。

中國國家博物館曾舉辦了“大英博物館100件文物中的世界史”活動，展覽的主題是“文明的交流與互鑒”。特展陳列的100件（套）文物講述了人類大約200萬年的歷史，時間跨度大，涉及地域廣，展現了世界上許多地區的文明。主題宏大、內容豐富的展覽引起了社會各界的廣泛關注，也為人們了解不同文明之間碰撞、交融的進程，把握人類文明的發展演變，感受世界文化的多樣性，形成國際視野提供了重要契機。為了激發學生對本次展覽的探究熱情，豐富課堂教學內容，從獨特的文物視角認識世界文化的豐富性、尊重文化的多樣性，筆者借助綜合實踐活動深挖本主題展覽的教育資源，推動學校的課程建設。

本次綜合實踐活動分為準備、實施和展示三個階段。在準備階段， 教師確定整個活動的主題，制訂活動計劃和學生所用的任務單；在實施階段，教師指導各組學生確定研究的子課題，通過小組合作探究的方式對搜集的相關資料進行選擇、辨析和整理，運用科學的研究方法展開研究并形成研究成果；在展示階段，教師組織各組代表展示研究成果，進行組內自評和組間互評，注重提高學生在語言表達、理性思維方面的綜合能力。教師要積極參與本次綜合實踐活動的每個環節，給予有效的指導并給出合理評價，準確定位角色。下面將具體介紹教師在活動中每個階段擔任的角色及要發揮的作用。

一、活動準備階段，教師擔任策劃者和設計者

1. 確定主題

如何結合博物館展覽的主題與學生所學內容以確立活動主題是教師首要考慮的問題。大英博物館在中國國家博物館選擇展出的100件（套）文物承載了文明之間的交流與互鑒的信息，也與高中階段的語文、歷史和政治等學科的課程內容存在關聯。經過反復討論，教師確定活動主題是“從國博大英展文物中探究文明的交流與互鑒”。這一主題主要關注以下問題：展出的文物傳遞了哪些歷史信息？世界文明在橫向交流的過程中是如何推進人類歷史發展的？文明的交流與互鑒是如何推動人類文明進步的？這些問題的解決方法在學生的認知范圍之內，具有一定的可操作性。從素養提升角度來看，這一主題有助于學生感悟人類文明的多樣性，樹立正確的世界觀和文化觀，體會構建人類命運共同體的重大意義，以積極樂觀的心態走向未來。由于展出文物數量較多，涉及世界許多地區，活動主題的確定對教師提出了更高的要求。教師不僅要多次參觀展覽，較全面地了解展品的情況，還需要查閱大量的相關資料，了解所展文物背后的豐富信息，如通過閱讀《大英博物館世界簡史》《世界文明史》，以及中國國家博物館專門為此次展覽出版的書籍等來了解信息。認真準備后，在對本次展覽的相關教育資源進行整體挖掘的基礎上，最終確定了本次的活動主題，在評估實施可行性后制訂了活動計劃。

2. 設計學習任務單

確定主題以后，教師要設計學習任務單。學習任務單是一種紙質的學習資源，它既是參觀引導的工具，又是輔助自學的教材。為了幫助學生更好地了解這次展覽，教師根據活動主題和高一學生的學情設計了學習任務單。學習任務單以問題探究的形式呈現，讓學生了解文物背后的歷史信息，提高學生對所學知識的理解與運用能力，激發學生的研究興趣。教師可以在學習任務單中提出以下問題。

問題1：英國的環球紀念章是為紀念誰的環球航行而制作的？他的環球航行與麥哲倫船隊的環球航行有何不同？結合所學知識，試用這件文物描述英國殖民擴張的情況（50 ～ 100字）。

問題2：霍克森胡椒瓶是出土于英格蘭的一件文物。小小的胡椒瓶制作得如此精致，可見當時胡椒的珍貴。胡椒的原產地是哪里？為到東方尋找昂貴的香料，在近代歐洲發生了哪一重大歷史事件？

環球紀念章和胡椒瓶雖是不起眼的“小文物”，但卻是人類歷史掀開新一頁的見證者，它們共同訴說著新航路開辟與早期殖民擴張中人類勇于探險的精神。這樣的實物展覽比書本上平淡的文字更加富有生機和活力，也更能激發學生探究和學習的熱情。

二、活動實施階段，教師擔任組織者、參與者和引導者

1. 指導各組確立研究的子課題

在實地參觀博物館的過程中，教師組織學生完成學習任務單，指導學生認真閱讀展品的基本信息，關注文物與所處時代的關系。學生也要把參觀過程中現場生成的問題記錄下來，用于后續的進一步研究。整個參觀過程中，學生與文物有了近距離的接觸，在細微處觸摸與感悟歷史，時空交錯，激發了學生對問題的深入思考與探究欲望。參觀結束之后，教師指導各組學生把實地參觀中發現的問題轉化為要研究的子課題，并策劃完成子課題的研究。

在指導學生確立子課題時，教師既要關注選題的價值、規范性和可操作性，又要考慮學生個體的研究興趣和生活經歷。這個環節既是整個實踐活動的核心，也是學生體驗學術研究過程的關鍵，更是發展學生核心素養的重要環節。師生經過反復討論，最終確定了7個研究子課題，主要關注佘盆梅海特內棺、“大洪水”記錄板、奧古斯都頭像、加洛林象牙雕版、元青花瓷盤和日本太刀、爪哇皮影戲、維多利亞早期茶具等文物。下面以其中兩組學生研究的子課題展開論述。

第一組學生選擇研究佘盆梅海特內棺。學生對透著神秘而恐怖氣息的木乃伊一直很好奇，看到這個棺木上繪制的神明形象，特別想要研究與此相關的神明系統。除此之外，還想要研究制作木乃伊的棺木所用的材料來自哪里。通過查閱資料發現：有的木乃伊棺表面涂有黑色瀝青，通過化學分析追溯其來源，發現其來自死海，而這一地區在埃及以北幾百英里，不在埃及管轄范圍內，因此一定是通過貿易獲得。還有的棺木用昂貴的雪松木制成，從黎巴嫩大量購置木材，費用頗高。由此可見，棺木本身是地中海周邊地區不同文明交流的實物見證。

第五組學生選擇研究元青花瓷盤和日本太刀。想要研究元青花瓷盤的學生有學習美術的經歷，對青花瓷盤上密集、繁而不亂的花紋非常感興趣。這些花紋用的是什么顏料，如何繪制上的？瓷盤做得如此之大，是用來盛放食物的，還是藝術品呢？一件文物引發了學生提出一連串的問題。這些問題的產生既源于學生的真實經歷，又引發了學生對事物表象下蘊含的本質問題的思考。經研究發現，元青花瓷盤體現了阿拉伯文化對青花瓷的影響。用在青花瓷盤上的進口料蘇麻離青是低錳高鐵型鈷料，產地在波斯或今敘利亞一帶。13世紀，蒙古占領了中亞、西南亞地區，俘虜了大批優秀工匠。通過貿易，中國學習阿拉伯青花色料和青釉的技法。除此之外，附屬裝飾的圖案和瓷盤的造型都受到了阿拉伯國家的影響。可見，元青花瓷盤是中國精湛的制瓷技術與阿拉伯文化結合的物證。

為什么選擇研究一把日本太刀呢？該小組成員對冷兵器很感興趣，想要探究的是：日本太刀為什么鑄造得這么長？日本太刀是用什么工藝鍛造的？經研究發現，日本太刀的鍛造技術一般認為受到中國唐刀的影響。日本工匠在學習制刀的過程中使得日本刀與唐刀有了不同，最明顯的差異便是唐刀均為直刃，但東傳日本之后卻開始變彎。這是因為日本工匠雖然學到了鍛造刀劍的方法，但是卻未能學到高溫熔煉的技術，因此要煉制勻質的刀劍非常困難。為了克服這一問題，就必須應用“折返鍛煉”的技術，也就是將鋼材反復折迭、重回焊接。日本太刀體現了我國唐朝鍛造技術對日本的影響，是文明之間交流的物證。

問題的提出是課題研究的起點。以上各研究小組選擇研究的課題與文物都是由全體組員決定的，學生可以從自身的研究興趣和生活經歷出發提出問題并展開研究。在此過程中，教師要不斷引導學生從文物的基本信息去思考其背后的歷史信息，查閱相關資料進行研究。在這一階段的指導中，教師不要過多干預，應該充分發揮學生的主體作用，給予學生更大的自主性和選擇空間。

2. 指導學生完成子課題的研究

選題確定后，教師要指導學生完成子課題的研究。下面以第四組研究的加洛林象牙雕版為例，從提出問題、查閱資料到子課題的研究過程呈現教師的具體指導情況。學生之所以研究這塊雕版是因為發現上面雕刻了基督教故事中的天使報喜、耶穌誕生和三博士來朝三個場景。在了解上面的故事內容后，有學生提出了疑問：這塊雕版為何擺放在主題為“貿易與侵略”這一展廳？講述基督教故事的雕版與貿易、侵略存在什么關系呢？為了幫助學生解答這一問題，教師指導學生查閱關于加洛林王朝的書籍進行研究。在閱讀相關書籍后，學生從文物的基本信息入手探究文物背后的歷史，進一步思考文物所折射的歷史信息與貿易、侵略之間的關系。

研究結果如下。從這個雕版的制作時間和地點得知，在公元800年，查理曼通過對外侵略擴張的方式建立了龐大的加洛林帝國，為了維護帝國的統治，他期望用過去羅馬帝國的榮光把四分五裂的歐洲聯合起來。一方面，讓羅馬教皇加冕身為法蘭克人的自己為“羅馬人的皇帝”；另一方面，在文化上掀起了一場“加洛林文藝復興”，復興的是古希臘、羅馬的文學藝術，所以這一時期的建筑、雕塑深受古希臘、羅馬文化的影響。因此，這塊雕版是基督教文化與古希臘、羅馬雕刻藝術的結合體，它承載著加洛林帝國以武立國、以文治國的一段歷史。這塊雕版述說著加洛林帝國的武力侵略歷史，也是古希臘文化與基督教文化融合的一件物證。經過研究，這塊雕版與展廳的侵略主題有關。那是否與貿易有關呢？由于給出的文物信息中沒有相關介紹，學生當時也無從查考，他們希望有機會能夠更多地了解這件文物的信息，進而能夠認知文物背后更多的歷史要素。這次研究也讓學生體會到不是所有的問題都能找到答案，研究是需要不斷努力和探索的，需要研究者始終保持探究的熱情。

在實施研究階段，教師是積極的組織者、參與者和引導者，要時刻關注學生研究的方向，在研究方法上給予有效指導，提高學生自主進行主題研究的能力。

三、活動展示階段，教師擔任評價者

活動展示階段包括小組展示、學生間交流評議、教師點評三個部分。在小組展示環節，各組代表介紹了選擇主題、研究問題、搜集資料、研究方法及研究結果等。例如，在講解顏色鮮亮、造型夸張的爪哇皮影戲時，介紹了爪哇皮影戲的制作和演變歷程并比較了爪哇皮影戲和中國皮影戲的區別，分析了爪哇皮影戲出現的原因。研究結果是：爪哇皮影戲是印度尼西亞地區印度教文化與伊斯蘭教文化相互碰撞和交流的產物。小組展示過程是學生之間相互學習的過程，教師及時進行點評，提高學生在語言表達、互動交流方面的能力。

在交流評議環節，以“研究維多利亞早期茶具”為例，當知道一套小小的茶具涉及“英國—印度—中國”的三角貿易，竟然還與鴉片戰爭有聯系，立刻引發了學生的一連串提問：喝茶在英國成為一種時尚的原因是什么？奶茶是如何在英國盛行的？這套茶具如何反映了近代英國社會生活的變遷？可見，各組的展示成果啟發了學生的深度思考，使學生對問題的認知與理解也有了很大的提升。需要注意的是，在評價環節，教師要重視學生在考察探究活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反省、發現自我、欣賞他人的過程。

綜上所述，博物館是教師開發校外課程資源的良好選擇。在本次綜合實踐活動結束后，筆者開設了以“國博大英文物展”為研究內容的文博社團課，嘗試推進博物館教育資源系統地融入本校課程體系。在博物館教育資源課程化過程中，教師的指導發揮十分重要的作用。要真正落實好立德樹人根本任務和實踐育人的目的任重道遠。

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