中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略探究

摘要：新時代小學教育強調學科融合啟智增慧、鑄魂育人的價值。合理有效地在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，一方面有助于充實課堂內容，拓寬學生文化視野，另一方面能提升學生對中華文化的理解和認同，堅定學生的文化自信。本文分析了在英語教學中融入傳統文化的重要價值、小學英語課程中滲透優秀中華傳統文化的主要阻礙，重點從設置文化背景情境、創設梯度任務、組織跨文化交際活動、加強學科融合這四個方面，對中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略進行闡述。

關鍵詞：英語教學" 中華傳統文化" 策略探究

引言

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱新課標）指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。”因此，英語教學不僅要關注學生語言知識學習，更要重視深入挖掘學科育人價值。新課標在英語課程總目標中，要求培養學生文化意識，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信；在培育文化意識的學段目標中，要求學生“具有國家認同感，對中華優秀傳統文化感到驕傲”。可見，在小學英語教學中，教師要了解有效融入優秀傳統文化的重要性，通過學習理解、遷移創新等一系列學習活動，加深學生對中華文化的理解，使其對中華優秀文化感到認同和驕傲。在課堂教學中融入傳統文化不僅能拓寬主題學習內容，打造深度學習環境，而且能輔助學生自主思考和探究，有效培育學生文化意識和文化自信。鑒于此，在小學英語教學中教師要靈活運用形式多樣的學習活動創設感知、思考與創新的學習環境，在加深學生對中華優秀傳統文化理解的同時滋養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。本文結合人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元的教學實踐，探討在小學英語課堂中融合傳統文化創新教學的策略。

一、在英語教學中融入傳統文化的重要價值

（一）充實課堂內容，拓寬文化視野

在小學英語教學中融合傳統文化能更好地塑造學生價值觀念、文化意識。首先，以文化教育目標為導向的學習活動能指導教師深入探索語言知識蘊含的文化與思想，深入挖掘教材育人元素，優化教學內容。其次，在英語課堂中融入中華傳統文化內容能培育學生深度學習的意識，引導學生深入解讀文化內涵，圍繞學習主題拓寬學習內容，圍繞教材內容進行知識拓展，有效拓寬學生知識面，促進學生思維品質和文化意識發展。最后，融合傳統文化能培育學生良好的文化輸出意識，推動學生人文素養、創新精神全面發展。因此，在小學英語教學中教師應樹立良好的文化滲透意識，依托教材有序滲透中華優秀傳統文化，有效充實英語課堂內容，并促進學生文化素質發展。

（二）創新教學活動，促進全面發展

新課標指導下小學英語課堂教學更加重視以學生為中心，有效設計綜合性學習活動引導學生學習和發展，落實英語學科核心素養的培養目標。首先，教師重視圍繞單元文化主題設置系統化學習活動，借助梯度性、層次化任務鏈引導學生自主學習和思考探究。其次，教師融合文化內容創設真實、綜合學習情境，引導學生在情境中思考、感知和完成交際活動，促進學生英語語言、思維全面發展。此外，培育學生優良文化品質是英語教學的重要組成部分，教師以文化內容為突破口，有序設置創新性、實踐性學習活動，引導學生學習理解并鼓勵其遷移創新，促進學生綜合品質發展。因此，在小學英語課堂教師應重視融合文化內容創新學習活動，打造綜合育人環境。

（三）推進五育并舉，塑造優良品質

小學英語課程融合中華優秀傳統文化能讓學生在學習英語的同時，使用英語傳播傳統文化。教師借助文化主題活動既提升學生英語學習興趣，培育學生良好的探究和應用意識，又推動學生人文素養發展。與此同時，在英語學習中教師圍繞文化內容設置綜合性任務，在發展性、實踐性學習活動中引導學生創新使用英語知識，既提升學生語用能力，又同步培育學生創新精神、實踐能力，促進學生綜合素質發展。在小學英語教學中融入中華傳統文化內容，便于教師創設綜合性學習和探究環境，有效鍛煉學生綜合能力，落實五育并舉的培養目標。

二、小學英語課程中滲透優秀傳統文化的主要阻礙

（一）忽視文化內容探究

在新課標指導下，教師更加重視圍繞立德樹人根本任務優化教學內容設計。但是觀察一線英語課堂可以發現，部分教師側重創新語言知識講解，忽視帶領學生深度探索語言文化，難以引領學生思維品質、文化意識等核心素養的發展。教師重視優化語言知識講解方式，忽視從學生興趣、認知需求出發設置多元活動，既難以有效地調動學生學習主動性，又不能發揮英語課程啟智增慧的教育價值。此外，教師忽視融合多元文化，難以幫助學生正確認識文化。

（二）忽略對學生文化意識的培養

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。在現階段小學英語教學中，教師受傳統育人觀念、考評制度、學生階段特性等多重因素的影響，在教學中更加重視語言知識講解，缺乏深度挖掘與整合優秀傳統文化元素的意識，致使教學淺層化，不能帶領學生探究語言蘊含的文化內涵。且在教學過程中部分教師難以突破錯誤觀念的禁錮，始終圍繞語言能力和學習能力預設教學內容、學習活動，機械式教學不能有效達成培養學生文化意識的目標。

（三）教學方式機械單一

現階段小學英語教學中部分教師在涉及傳統文化方面的教學時單一地使用說教、口述等方式引導學生學習傳統文化知識，實施機械式教學，逐漸消磨了學生英語學習興趣，難以落實培養學生英語核心素養的育人目標。部分教師常采用“一刀切”的方式，既忽視學生個體差異性，又難以突顯語言學習層次性，淺層化英語學習方式難以引導學生深度探究文化內容。

三、英語教學中融合傳統文化的策略

（一）信息技術優化導入，創設文化背景情境

隨著新課標的落實，小學英語教學方式日益多樣。在英語課程教學中，教師可深度融合信息技術創新學習活動，創設契合學生認知和興趣的探究情境。教師借助信息技術的視聽融合、圖文交錯等優勢優化導入情境，既利用微課、慕課等資源呈現文化背景內容，調動學生探索興趣，又借助豐富多彩的動畫創設聽說情境，引導學生思考和學習。

例如，在“My favourite season”學習導入環節，教師可根據實際情況采取兩種導入方式。方式一：教師使用微課視頻展示不同區域、國家的季節變化，讓學生產生使用英語描述季節的欲望。同時，教師展示中國地區不同季節的節日活動，創設文化探究和介紹的語用情境，引導學生學習和表達。如為引導學生思考和回答“Which season do you like best？”這一問題，教師使用微課展示二十四節氣，讓學生了解節氣變化和不同季節的區域活動，借助趣味視頻調動學生探究興趣，并引導學生感知自然，積極表達“I like[JP7]...[JP] best.”。教師利用微課融合傳統文化與單元主題，以信息技術為手段，以教材內容為基點，創設趣味表達情境，既優化主題導入激活學生思維，又提供思考和探究空間，為學生深度學習奠定基礎。方式二：教師利用有關季節的古詩導入主題，出示含有“雨水”的背景圖，讓同學們猜一猜是什么季節；同時出示詩句“好雨知時節，當春乃發生”，通過看圖問答，導入本單元主題——季節。這不僅能夠使學生快速進入單元學習，更能使其感受中華優秀傳統文化的魅力。

（二）加強任務驅動思考，塑造英語高階思維

在小學英語課堂中融入中華優秀傳統文化，不僅是利用信息技術進行簡單的知識復現，而且是引導學生在學習和探索中感知文化。而小學階段學生對教師依賴性較強，需要教師搭建層層遞進的任務支架引導學生自主學習、深度思考。因此在小學英語教學中教師可圍繞文化主題設置項目化學習任務，借助螺旋式上升的任務引導學生逐步解讀文化內涵，并在解決任務中感知自然、運用知識，促進學生推理、創新等高階思維和綜合性語用能力發展。

例如，在本單元學習中教師設置不同節日活動探究的文化主題，緊密結合文化主題設置梯度探究任務，創設指向主題意義探究的學習環境，引導學生自主探索、合作探究。如教師設置以“Seasonal festival activities”為主題的項目任務，利用“What activities do you like？Which season can you do this activity？What else do you know about spring/summer/autumn/winter activities？Can you compare the 24 solar terms with the seasons？”等層層深入的問題引導學生感知、探索和表達不同季節不同節氣有什么特別的活動。這些活動可以涉及中華傳統游戲文化，如放紙鳶（風箏）、踢毽子、打陀螺……學生在學會這些傳統游戲活動表達的同時，也能感悟生活、感受現代游戲與傳統游戲的區別。教師利用項目任務既創設學生合作交流的語用情境，又突顯文化主題引導學生思考和探究，在系統化、連續性學習環境中促進學生思維品質、文化意識的提升。

（三）組織跨文化交際活動，培育多元文化意識

在新課標的指引下，小學英語課程設計更加突出“學生中心”理念，圍繞學生興趣和智力發展規律設置趣味活動，引導學生學習理解和表達運用。且新課標下英語教學更加關注學生綜合能力發展，在教學中教師創設契合學生最近發展區的聽說活動，引導學生思考并運用語言知識進行表達。教師融合文化內容優化聽說活動，創設真實交際語境引導學生表達，組織跨文化交際活動打造學生思維碰撞、交流發展的環境。

例如，教師在本單元圍繞不同國家節日活動創設跨文化交際情境，使用微課展示冬季東西方的活動，鼓勵學生立足于不同的角度介紹相應的季節活動。教師將學生分為Chinese和Western兩組，引導學生進行“I like winter best.”主題介紹活動。Chinese組表示喜歡冬季的春節期間火紅和銀白交織，Western組表示喜歡圣誕節的各種禮物。在以文化內容為中心的交際活動中，學生介紹冬季并說明喜歡冬季的原因，既提升學生交際意識，又幫助學生認識多元文化，形成跨文化交際意識。

（四）設置學科融合活動，促進創新思維發展

小學英語課程重視轉變以往說教模式，增加學生實踐、創新的空間，讓學生內化吸收并遷移創新，在綜合性學習活動中發展其英語綜合運用能力。在小學英語教學中教師把握語言知識的內在聯系，促進英語與多學科的縱橫融合，創設學生學習理解和創新運用的融合性環境，讓學生在新舊知識遷移中發展創新思維，形成創新能力。

例如，在本單元學習活動設計中，教師改變傳統書面練習、模仿表達的方式，與文化內容融合設計創新情境，設置學生遷移創新的練習活動。同時，教師加強英語與思政、語文等學科的融合，在英語學習中厚植中華優秀傳統文化教育。如教師融合思政課程設置“Introduce the 24 solar terms”任務，讓學生使用英語講好中國故事，宣傳中華優秀傳統文化。教師通過開展融合性、創新性學習活動，落實立德樹人任務，滲透學科育人目標。

四、結語

綜上所述，在新課標實施的背景下，小學英語教學重視挖掘學科育人價值，在語言知識教學過程中滲透立德樹人的育人目標。在傳統教學中部分教師受應試觀念和考評制度的影響，始終將知識教育置于中心，采用說教、習題練習等傳統教學方式，致使學生學習興趣日漸衰減。核心素養引導下教師不僅要重視優化語言教學，而且要在教學過程中培養學生的高階思維、文化意識，充分認識和解讀文化意識培育目標，進而建設高質、高效英語課堂。

為此，在英語課堂教學中，教師要明確目標導向，創設聽說讀寫學習環境，在文化主題情境下讓學生樂說、勇于表達。教師要深挖語言文化內容設置項目任務，拓展學生深度思考和深入感知的空間，激活學生探索語言文化的意識。此外，教師要注意在英語課堂教學中加強課程思政建設，讓學生感知中華優秀傳統文化的感召力，形成文化自信，并發散創新思維宣傳中華文化。

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責任編輯：丁 蔚