發現、創造、傳遞：高中歷史教學中美育滲透路徑的探索

摘要：美育是培養學生審美能力、創新能力、人文素養和精神品質的重要途徑，也是促進學生全面發展的關鍵環節之一。本文首先分析高中歷史教學中美育滲透路徑探索的必要性，再從實踐中尋找高中歷史教學中美育滲透存在的問題，針對問題的解決探索高中歷史教學中美育滲透的路徑，并對高中歷史教學中美育滲透路徑進行反思和展望。

關鍵詞：美育滲透" 高中歷史" 美育教學" 審美素養

美育，即通過自然美、藝術美與社會美等途徑，在潛移默化中對人們，特別是青年一代進行情感的陶冶、健康審美力的培養與健全人格的塑造。黨和國家一直高度重視美育工作，新中國成立初，教育部召開的一次中等教育會議中明確提出德育、智育、體育和美育并舉的教育方針。黨的十八大以來，學校美育和勞動教育成為我國教育評價領域改革的重點。筆者以高中歷史為例，探討美育在學科教學中的滲透路徑等相關問題。

一、高中歷史教學中美育滲透路徑探索的必要性

（一）國家政策的美育要求

黨的十八屆三中全會提出，改進學校美育教學，提高學生審美與人文素養。2015年9月，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，強調學校要開齊開足美育課程。2019年6月，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出：加強美育工作，培養學生藝術感知、創意表達、審美能力和文化理解素養。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。系列文件的出臺為我國完善德智體美勞全面培養的教育體系特別是新時代美育研究指明了方向。2023年底，教育部印發通知，要求全面實施學校美育浸潤行動，進一步加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能。

（二）歷史學科的美育追求

歷史學科具有重要的美育價值，教育者可以通過學習歷史人物的生平經歷激發學生的情感共鳴，使其從中感知歷史人物的人格美，激發學生積極向上的情感；通過欣賞歷史教材中的藝術作品，培養學生的審美意識，提高學生對美的感知和欣賞能力；通過學習歷史中的中華優秀傳統文化，培養學生的文化認同感，弘揚中華優秀傳統美德；通過對世界文化的學習，促進學生對不同文化的理解、對文化多樣性的尊重傳承與保護，豐富學生對不同文化的審美體驗。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）歷史教學的美育訴求

筆者在歷史教學過程中發現，對歷史人物的學習可以讓學生從歷史人物的生平經歷中感受到歷史的真實性和感人之處，感受其人格之美；從多個角度欣賞和理解歷史文物和藝術作品，能夠幫助學生樹立正確的審美觀和文化觀。除此之外，筆者發現歷史學科蘊含著豐富的極具美育價值的素材，認識到歷史教學不僅能傳授知識，也能培養學生的審美能力、情感態度和文化素養，希望通過歷史教學中的美育，引導學生去發現美、創造美、傳遞美，開闊學生的審美視野，培養學生人文情懷，引導學生形成正確的審美觀和文化觀。

但是如何將美育與高中歷史教學結合卻是個難題。筆者經過理論學習、個人教學實踐以及與教師的訪談發現目前主要存在以下幾個問題。

二、高中歷史教學中美育滲透的問題

（一）學校和教師對高中歷史教學中美育的育人價值認識不足

普通高中學校教育常常重智育、輕美育，教育存在功利化和庸俗化傾向，教育的精神培育和人格塑造功能缺失，學生審美精神缺乏、創新能力不強。一些學校對美育的育人功能認識不足，片面地認為美育即藝術教育。因此，美育在普通高中教育中還是一個薄弱的環節，遠遠不能適應時代發展與學生發展的需求。教師在高中歷史教學中對美育素材的發掘、對學生審美意識和創造美能力的培養皆有不足。

（二）高中歷史教學中美育路徑不明

高中歷史教學中進行美育素材挖掘，美育任務驅動，培養學生創美能力、傳遞美的意識和人文情懷的路徑不明。如何多元啟發學生的審美感悟，促使學生形成層次性審美觀點，獲得深度挖掘歷史審美要素、主觀解讀歷史之美的樂趣，提升審美能力、創美能力，從而實現教育對生命的重塑，提升學生人格，讓學生既情感豐富又充滿個體創造力，讓學生形成獨特的審美情懷并傳承真善美，需要高中歷史教師不斷研究和探索。

（三）高中歷史教學中美育評價機制缺乏

美育評價是對美育過程中的表現和成果進行的分析和評價。高中歷史教學中，美育效果難以像學科教育那樣進行定量或定性評價，它更多地處于一種“潤物細無聲”的狀態，并且在評價中容易出現重應試輕素養、重比賽輕普及等問題。如何在歷史學習中合理評價每個學生并充分照顧到學生個體的審美素養乃至人文素養的提升呢？構建一個科學性、專業性、客觀性、過程性兼具的高中歷史教學美育評價體系很重要。

三、高中歷史教學中美育滲透的路徑

隨著“三新”的落實，將美育融入高中歷史教學中既可以豐富歷史教學內容，增強歷史教學的感染力和吸引力，也可以培養學生的審美能力和創造力，提高學生的文化素養和綜合能力，對于促進學生的全面發展和提高歷史學科的教學質量具有重要意義。首先，形成高中歷史教學中美育滲透路徑的理論體系，從理論的高度上進行實踐指導。其次，將理論融入教學實踐中，探索出美育教學設計模型和課堂教學模型，以更好地指導教師將美育與歷史教學相結合。再次，從學生角度去建構學生審美素養發展的模型，推動學生審美素養的提升。最后，創建和實施高中歷史教學中的美育評價機制，用評價機制來檢驗美育滲透效果。

（一）形成高中歷史教學中美育滲透路徑的理論體系

高中歷史教師可以從發現美、創造美、傳遞美三個階段，理論基礎、目標界定、實踐樣態和育人價值四個維度去探索高中歷史教學美育滲透路徑的理論體系（見圖1）。

（二）建構高中歷史教學中美育路徑的教學模型

構建美育教學設計模型和課堂教學模型，能更好地指導教師將美育與歷史教學相結合。

1.高中歷史教學中美育教學設計模型

從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個方面設計探索出歷史教學中美育課堂教學設計的模型（見圖2）。

2.高中歷史教學中美育的課堂教學模型

歷史課堂教學中，教師通過“審美任務驅動—親美情境創設—美學感悟表達—審美價值提升—審美視角評價”的實踐，創設了美育的課堂教學模型（見圖3）。

（三）建構學生審美素養發展的模型

高中歷史教學中的美育是以學生審美素養的發展為目標的，幫助學生在學習歷史的過程中發現美、創造美和傳遞美。教師建構出高中歷史教學中發現美的模型和創造美、傳遞美的模型并進行實踐推廣。

1.學生發現美的模型

學生通過課內歷史學習中的藝術作品欣賞、文獻閱讀和研究、視覺資料和多媒體資源發現美，另外通過課外的跨學科學習、參觀考察和傳承與交流優秀文化的方式來發現美（見圖4）。

2.學生創造美、傳遞美的模型

學生通過參與社團活動、研究性學習、主題活動、社會實踐和創美比賽等方式創造美、傳遞美，提升審美素養（見圖5）。

（四）創建和實施高中歷史教學中的美育評價機制

高中歷史教學中的美育評價機制始終圍繞學生的審美素養發展這個核心，從教師的美育教學和學生的美育活動兩個維度展開，分“欣賞與發現美、表現與創造美、再現與傳遞美”三個階段進行過程性評價。

美育是培養學生審美能力、創新能力、人文素養和精神品質的重要途徑，也是促進學生全面發展的關鍵環節之一。通過對高中歷史教學中美育滲透路徑的研究，筆者的專業素養得到發展，教育教學理論水平以及課堂教學能力得到提高，也帶動了學生審美素養及綜合素質的提升。美育的研究不僅對學生個體的發展具有重要影響，還可以促進社會和文化的發展。

四、反思與展望

（一）加強校際合作研究，建設美育實踐基地

對美育的研究不是一個學校的孤軍奮戰，應加強校際合作，開展深度研究，共同建設美育實踐基地，將美育進一步推廣。

（二）搭建開放美育平臺，拓展教育發展空間

開放的美育平臺，可以給學生提供更多的機會和資源，使其接觸到更多的藝術作品和文化知識，從而更好地發掘自己的潛力和興趣。此外，開放的美育平臺還可以促進師生之間的交流與合作，提高教學質量和效果。拓展教育發展空間對于學生的全面發展和未來的成功至關重要。它能夠培養學生的創造力、綜合素養、團隊合作能力、個性化學習能力以及全球視野和跨文化交流能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

（三）注重教師專業發展，提升教學教研能力

教師的專業成長和教研能力提升是教育事業發展的重要保障。學校應開展課題研究，搭建教師交流合作平臺，加強對教師的激勵與支持，關注教師的生活和心理需求，為教師創造良好的工作環境和氛圍。

（四）深思育人方式變革，關心學生全面成長

教育者應對教育體系和教育方法進行全面的革新和改進，以適應時代的發展和個體的成長需求。關注學生綜合素養培養、個性化學習需求滿足、創造性思維培養，關注學生的情感，強調美育、勞動教育等，使教育更加貼近學生的實際需求，培養學生的能力和素質，促進他們成為具有創新思維和實踐能力的未來人才。學生的發展是教育改革的目標，培養全面發展的學生一直是每位教育者的追求。學生的全面發展不僅包括學科知識的掌握，還包括思維能力、社交能力、情感、身心健康等各方面的提升和發展。

“五育并舉”既是新時代國家對人才培養的綜合要求，也是現代教育要求達到的一個目標。審美是教育的永恒追求，我們不僅要重視吸收和創新美育理論，更要將美育滲透于各學科、學校、家庭和社會，體現教育對“美好生活”的引領、詮釋與促進。

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責任編輯：趙瀟晗