指向核心素養的幼兒園早期閱讀教育指導研究

摘要：在發展學生核心素養的大背景下，作為基礎教育起點的幼兒園教育，應將發展核心素養的目標要求融入幼兒園的課程體系中。幼兒園早期閱讀教育須圍繞幼兒閱讀必備的情意品格、關鍵能力和閱讀策略的運用等閱讀核心素養，研究和明確教育目標，激發幼兒閱讀的積極動機、養成良好的閱讀習慣、形成閱讀的積極態度與價值判斷，發展幼兒的語言感知和理解能力、語言審美能力、思維發展能力、文化理解能力等，為幼兒后繼發展和終身學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養 早期閱讀 閱讀品格 閱讀能力

一、研究緣起

“中國學生發展核心素養”指向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它雖然沒有明確把幼兒園教育囊括其中，但與教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《指南》《綱要》）中兒童學習與發展的領域、維度、目標相呼應。因此，作為基礎教育起點的幼兒園教育，理應著眼于幼兒的未來，將發展核心素養目標要求融入幼兒園的課程體系中。

早期閱讀作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒閱讀意識啟蒙的重要階段。這個過程一般在語言領域的集體教學活動和區域活動閱讀角中進行，不僅對幼兒的語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等智力因素的發展有促進作用，而且對幼兒的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀經驗等非智力因素也有直接的影響。將核心素養融入幼兒早期閱讀指導中，對于促進幼兒的全面發展大有裨益。

二、研究對象和方法

本研究分別采用個體觀察法和群體調查及訪談法。

為了解幼兒園早期閱讀活動對幼兒閱讀核心素養養成的影響，研究者以江蘇省N市兩個省級優質園H、J為研究基礎，選取教師A、B為重點研究對象。A老師年輕活潑，性格開朗，剛入職三年，帶大班，對待小朋友特別親切和善，很受小朋友的喜愛。她所在的H園非常重視早期閱讀教育，每學期都開展光明書香節系列活動。A老師在大班主題活動“我愛大自然”中，選取了日本詩人金子美玲的童詩《云》開展閱讀集體教學活動。B老師年齡稍長，教齡12年，在幼兒教育方面經驗豐富，帶中班，對班內每個孩子的個性特征、行為習慣、思維發展等了如指掌。她所在的J園是N市某鄉鎮的示范幼兒園，在集體游戲方面頗有特色。她根據幼兒認知水平，選擇了一個簡潔而有趣的繪本故事《噓！保密》開展中班閱讀指導活動。研究者對A、B老師組織的早期閱讀活動各個環節、幼兒在活動中的行為狀態和效果以及活動前期準備與后續延伸情況等，進行仔細觀察和詳細記錄。

同時，本研究還對江蘇省N市等五個大市的幼兒老師進行了“幼兒園早期閱讀教育活動的指導”問卷調查，共回收560份有效問卷；與N市40多位老師交流，了解教師的核心素養理念和早期閱讀指導策略。最后，以A、B老師的活動觀察為主，分析幼兒園早期閱讀教育現狀，挖掘其對早期閱讀核心素養形成的有利之處，探求存在的問題和成因，提出指導策略和建設性建議。

三、研究結果和分析

（一）引領傾聽與表達，積極落實語言領域活動目標

《指南》中語言領域的第一條就是關于“傾聽與表達”。兩位老師在閱讀活動指導中，都特別注意落實語言領域的活動目標，或通過吟誦引導孩子傾聽，或通過游戲引導孩子表達，讓幼兒感知和領悟文本的語言，并加以應用。

《云》是一首意境柔美、語言靈動的童詩。A老師沒有將詩歌肢解成一個個獨立的句子去逐句分析，而是一遍遍地以輕柔的語氣、和諧的語調誦讀全詩，加之配樂，讓孩子將注意力集中在聽上，專注于整首詩歌的語言，深切感受優美的語言和靈動的韻律。B老師在指導繪本故事《噓！保密》的閱讀中，通過情境游戲，讓孩子們在尋找王冠中學習運用“在××的××地方”句式，準確表述“下面、后面、里面、中間”等方位詞，在享受游戲的樂趣中發展語言的感知辨別與理解運用能力。

（二）創設優美情境，引導幼兒感受文學作品之美

在培養幼兒閱讀能力方面，《指南》提出一條教學建議：“引導幼兒感受文學作品的美。”

A老師在早期閱讀指導中，將第一個活動目標確定為“在詩、音、畫的欣賞和游戲過程中，感受詩歌輕盈柔美的意境”。童詩《云》描繪了云朵在天空中飄來飄去、和月亮躲貓貓、變成小雨點落在池塘里的場景，充滿了童趣。A老師通過唯美的動畫PPT、棉花做的云朵狀教具、輕柔舒緩的音樂、畫風和諧統一的背景圖片，以及與詩歌相諧的教學語態、語氣輕柔及語調抑揚的情境誦讀，營造出詩歌輕盈柔美的意境。孩子們在詩情綻放、畫意流動、語言優美的情景中，注意力被吸引，興致被調動，在視覺欣賞、聽覺體驗以及富于童趣的表演中，多感官、多角度地感受詩歌的意境。整個欣賞活動凸顯對作品審美意境、幼兒審美體驗的尊重，幼兒在不知不覺中感受到詩歌的美妙，獲得了審美愉悅。活動中幼兒關于云的想象讓平凡的云朵變得神奇，幻想變成一朵云也讓我們感受到幼兒內心的純真。

（三）活動形式多樣，激發幼兒對閱讀的好奇心與探索欲

華東師范大學學前教育研究專家周兢教授指出：“早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準備。”良好的閱讀興趣和習慣需要以多種形式的閱讀活動去引導幼兒對幼兒讀物產生好奇心和探索欲，這是培養幼兒閱讀核心素養的前提。

兩位老師不僅組織集體教學形式的早期閱讀活動，還注重讓幼兒自主閱讀、親子閱讀和分享閱讀，以多種形式激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。A老師在教室里創建閱讀區，結合幼兒身高和年齡特點進行區域設置，配置符合幼兒年齡、接受水平和閱讀興趣的閱讀書目，讓幼兒自主閱讀；每天午睡前講述一個幼兒故事；讓幼兒在理解繪本的基礎上充分發揮想象力，對故事的后續發展進行創編；在區域活動中組織幼兒進行角色扮演，利用音樂、道具等生動形象地展示對故事的理解。B老師除了創建閱讀區、組織角色表演之外，還建立“讀書分享日”，讓幼兒把家中繪本帶到班里和朋友一起閱讀，或上臺分享自己讀過的故事。

（四）重視基礎閱讀，忽略整體閱讀能力培養

幼兒早期閱讀是在積累前閱讀的核心經驗，為今后的成人式閱讀做準備。不僅僅是幾十分鐘的集體教學指導，前期活動設計及后續延伸也是不可或缺的環節。

A老師在活動開展前做了充分的準備，但集體活動結束后戛然而止，頗有虎頭蛇尾之感。她在活動前對詩歌主題、審美意境、教學要點、藝術形象、語言風格等方面做了分析；也了解到幼兒學過兒歌《云彩和花兒》和繪本故事《天上掉下一朵云》，對云朵有一定的認識和興趣；還帶著孩子們到戶外觀看藍天白云，躺在草地上看云朵的形態與變化，萌發出很多關于云朵的天馬行空的想象。在集體活動結束后，A老師如果能將詩歌的背景圖片放在閱讀區，供幼兒在區域活動中說一說、演一演，則能進一步加深幼兒對詩歌的深層理解；如果能繼續營造諸如月光或皎潔或朦朧的意境，引導幼兒嘗試仿編詩句，就能進一步推動幼兒語言能力的發展。B教師在活動中主要是帶領幼兒進行基礎性的閱讀，雖然借助游戲，但整個閱讀活動比較單調，著重指導幼兒對故事內容的理解和復述、詞匯句式的學習等，忽視了對幼兒整體閱讀能力和閱讀品質的培養。

在調查與訪談中還發現，有的老師將早期閱讀和簡單的識字、背誦聯系，以幼兒能否完整背誦故事內容為評價標準；教學活動以講故事為主，忽視幼兒閱讀品格和閱讀能力等的發展。

四、指導策略與建議

（一）提高對核心素養的認識，厘清早期閱讀核心素養的基本構成

早期閱讀核心素養，是“與幼兒年齡特點和發展水平相一致的、在幼兒閱讀過程中表現出來的、影響幼兒閱讀活動過程和效果的基本能力和相應的情感、動機的激發”。它多角度促進幼兒的情感、知識、技能、態度、能力等方面的發展，是貫穿幼兒閱讀到成人閱讀過程、適應個人終身發展和社會需要的素養，具有很強的連續性和遷移性，支撐終身發展，適應時代要求。

早期閱讀核心素養的構成要素主要包含閱讀情意品格、閱讀關鍵能力及閱讀策略的運用。其中，閱讀情意品格主要指幼兒的閱讀興趣、動機、習慣及情感體驗等；閱讀關鍵能力包括語言感知理解及運用能力、審美能力、思維能力、理解能力等，是早期閱讀核心素養的重中之重，體現幼兒閱讀素養水平和個性差異；閱讀策略指一定的早期閱讀技巧和方法，如常見的從前到后、從左到右、從上到下、從整體到局部再到整體的閱讀順序。

（二）明確早期閱讀目標，培養幼兒閱讀的關鍵情意品格

幼兒閱讀的關鍵情意品格主要包含閱讀的動機、興趣、態度、習慣、價值觀和情感體驗等多方面，是發展閱讀關鍵能力的前提。

培養幼兒的早期閱讀核心素養，最根本的是喚醒幼兒的自主學習意識，形成閱讀情意品格。首要的是提高幼兒的閱讀動機，激發其閱讀的內在驅動力，使其以強烈的興趣和好奇心積極投入閱讀活動中，獲得愉快的閱讀體驗。積極的閱讀動機和興趣又有利于幼兒養成熱愛閱讀和自覺閱讀的習慣，進一步以積極的情感和態度認識閱讀活動，以自覺的閱讀意識引導閱讀行為，對閱讀內容做出比較正確的價值判斷，促進幼兒早期閱讀核心素養的形成。

在早期閱讀指導中，教師須結合幼兒年齡特點和認知規律，選擇符合其認知水平和理解能力的優秀作品，綜合運用幼兒已有的知識、能力、態度、情感等，從閱讀興趣、動機、態度等角度進行指導性閱讀。通過看、讀、聽、演、說等多元閱讀方式，激發幼兒的閱讀興趣，在滿足其內心情感需求的同時提升其閱讀素養。孩子們在閱讀中找到情感共鳴，進行自我肯定，其閱讀意識也隨之增強，價值判斷也就越來越正確。

（三）加強閱讀指導，重在培養幼兒早期閱讀的關鍵能力

發展幼兒早期閱讀的關鍵能力，是形成幼兒閱讀素養的核心。

發展語言的感知辨別與理解運用能力。漢語兒童早期閱讀的主要能力是口語與書面語對應的能力、書面語的感知辨別能力。幼兒老師可以從辨聽語音、感受詞匯、理解語意等角度幫助其感知語言、理解語言、運用語言，尤其是加強對語音的敏感性和口語運用指導。口語發展是早期閱讀的前提和基礎，聽說能力特別是語音的敏感性的獲得能夠有效地預防早期閱讀困難，幫助幼兒養成漢語感知理解力，促進其早期閱讀能力的發展。

發展幼兒的思維能力。閱讀的過程本質上是思維的過程。幼兒發展閱讀能力要經歷由看圖畫到看文字、由用口語講故事到形成書面語、由不會閱讀到自主閱讀的過程。這個過程是幼兒語言學習從口語向書面語過渡，也是從成人陪伴閱讀到獨立閱讀過渡，更是發展幼兒思維、想象等能力的過程。幼兒教師可根據教學內容，借助現代多媒體技術，指導幼兒從各個角度去認識、去描述，鼓勵他們去構想創編，使他們的思維從具體情景中解放出來，促使他們的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性。

發展幼兒的審美能力。早期閱讀的審美能力主要是對語言的審美感受、審美鑒賞和審美創造。幼兒老師可以通過環境創設、氛圍營造、開放教學、自主表現等形式，指導幼兒對文學作品進行閱讀、欣賞、感悟，逐步理解、尊重文學藝術的多樣性；指導幼兒用眼睛去發現美、用心靈去感受美，在美的氛圍和體驗中健康成長；引導幼兒發現、感知、欣賞、評價美，形成健康的審美價值取向；使幼兒養成藝術表達和創意表現的興趣和意識，并能在生活中拓展美和升華美。

發展幼兒的文化理解力。《綱要》指出：“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛祖國的情感。”從幼兒時期開展中華文化教育，發展幼兒對優秀傳統文化的理解力，對培養幼兒熱愛祖國的優良品格、傳承祖國文化的能力尤其重要。老師可以結合幼兒的年齡特點，在早期閱讀中引進成語故事、唐詩宋詞、漢字起源故事等，以此激發幼兒民族自豪感；結合成長過程中遇到的種種問題，引導幼兒閱讀優秀人物故事，養成謙讓、智慧、勇敢等美好品德。但要注重幼兒的體驗與感受，不以背誦文化作品數量為衡量幼兒發展的唯一標準，而要關注其文化素養的發展水平。

教給幼兒一定的閱讀技巧和方法，可以使幼兒閱讀活動事半功倍，這是不爭的事實，也是幼兒老師實際指導的基本做法，此處不再贅述。

五、結語

幼教工作者必須重視指向核心素養的幼兒早期閱讀教育，在教育目標的引領下指導幼兒閱讀，為幼兒終身學習打好堅實的基礎。在實施過程中，不能將早期閱讀與各科教學簡單地生拉硬湊，而要通過合理的設計，使早期閱讀既符合幼兒的實際生活，又自然地融入各個領域之中。

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責任編輯：黃大燦