仿寫提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究

摘要：語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是需要激發(fā)興趣，并且全身心地參與的過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文中獨(dú)特的語言表達(dá)方式，并創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生適時練筆，提高仿寫能力，一課一練，一課一得，讓學(xué)生練筆有章可循。教師應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)琢磨指導(dǎo)仿寫的有效性問題，充分備課，找準(zhǔn)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，及時展示學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生樂讀、愛寫，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：仿寫 語言文字運(yùn)用 實(shí)踐 研究

引言

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇篇優(yōu)秀的課文，卻不會將積累的好詞佳句靈活運(yùn)用于說話、寫作中。為了使課文成為寫作訓(xùn)練的范例，為了尋找最佳的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生打通由會讀到會寫的道路，指引學(xué)生找到仿寫的密鑰，特進(jìn)行此實(shí)踐研究。

一、語言運(yùn)用能力與仿寫

語言文字運(yùn)用能力主要包括語言感知能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，便是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)方法和技巧等，使之體會到語言文字的內(nèi)涵和魅力所在。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。對于小學(xué)教師，特別是語文教師來說，注重提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是教學(xué)的必要任務(wù)。

仿寫就是模仿范文寫話，包括仿句子、仿修辭、仿構(gòu)段等，由模仿到獨(dú)創(chuàng)，可以提高語言文字運(yùn)用能力。

我們在教學(xué)每一篇課文時，不但要引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文所講的主要內(nèi)容，還要試著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段是怎樣表達(dá)的、有沒有好詞佳句、是否運(yùn)用了一些不一樣的手法，思考自己可不可以像這樣寫，結(jié)合課標(biāo)精神有針對性地指導(dǎo)訓(xùn)練。圍繞不同學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有的放矢：一、二年級重點(diǎn)指導(dǎo)對字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)會用詞語造句；三、四年級把重點(diǎn)放在對句段的賞讀上，賞析句段好在哪里，再仿照句段的樣式寫一寫；五、六年級的孩子已經(jīng)有了自己的知識體系，學(xué)習(xí)能力也逐漸增強(qiáng)，要把重點(diǎn)放在篇章的整體學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)文章怎樣謀篇布局，怎樣別出心裁地突出重點(diǎn)，怎樣讓語言表達(dá)更有特點(diǎn)、更有溫度。只有這樣，才能讓學(xué)生把讀和寫聯(lián)系在一起，由積累到運(yùn)用，從而提高語言文字運(yùn)用能力。

二、仿寫提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究

（一）調(diào)查分析教師教學(xué)及學(xué)生閱讀、寫作現(xiàn)狀

圍繞學(xué)生年齡特點(diǎn)和讀寫能力這兩個主題，設(shè)計問卷，調(diào)查分析教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的閱讀習(xí)作現(xiàn)狀，掌握第一手資料，進(jìn)而使研究活動的開展有的放矢。調(diào)查顯示：我校學(xué)生共6251人，教師206人，每天堅持閱讀的僅占3.6%，一學(xué)期至少讀3本課外書的只占11%。各年級讀書量差異大，一、二年級相對于中高年級閱讀量稍大，五、六年級次之，三、四年級閱讀量最低。在閱讀書目選擇上盲目不清，不能切合相應(yīng)年齡階段的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。在閱讀方式上，中高年級學(xué)生大多利用電子產(chǎn)品閱讀。教師方面，閱讀量低，閱讀范圍狹窄，局限于自己感興趣的話題書目，對于學(xué)生的閱讀不夠重視，只有25%的教師會堅持布置課外閱讀，但是卻缺乏閱讀要求、閱讀評價和反饋。家長方面，堅持閱讀的寥寥無幾，1.3%的家長有閱讀的習(xí)慣，87%的家長把業(yè)余時間消耗在刷手機(jī)短視頻上。學(xué)校方面，圖書館藏書不足，且不能充分發(fā)揮借閱功能，沒有配套的“隨手可閱讀”的硬件設(shè)施，沒有相應(yīng)的成熟的大閱讀方案，在書目流動、活動評比、評價方面也存在短板。

（二）夯實(shí)閱讀積累的基礎(chǔ)

（1）根據(jù)學(xué)校師生閱讀的實(shí)際情況分析，制訂師生大閱讀活動方案，按照活動方案認(rèn)真開展活動。利用黑板報、宣傳欄及家校通平臺向全體師生、家長發(fā)出倡議，努力做好宣傳發(fā)動工作。為保障活動順利推行，我校先后花費(fèi)約10萬元新購圖書2萬余冊，充實(shí)學(xué)校的圖書室藏書，豐富了班級圖書角。

（2）用好、用活圖書室為班級分發(fā)的圖書，在各年級平行班級中實(shí)行圖書漂流。班主任做好組織工作，設(shè)立圖書管理員，保證借閱有序、資源共享。利用好早、午讀以及課后服務(wù)的時間，讓學(xué)生多讀多背，讓閱讀成為一種習(xí)慣。班級開展好書推薦會、故事會、手抄報等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）課堂時間有限，課外閱讀指導(dǎo)單憑教師的力量還不夠，尤其是低學(xué)段的孩子們，他們的識字量有限，需要家長陪同輔助完成課外閱讀，借助課本中的“和大人一起讀”促進(jìn)親子共讀尤為重要。各班主任通過網(wǎng)絡(luò)社交群或家長會等途徑跟家長分享適合各年齡段的孩子閱讀的書目，介紹親子共讀的案例，并對親子共讀的方法加以指導(dǎo)；寒暑假等長假期中，班主任及時與家長溝通，督促孩子完成每日閱讀及閱讀筆記、讀后感等相關(guān)作業(yè)。努力做到四個結(jié)合，即教師結(jié)合學(xué)生、課內(nèi)閱讀結(jié)合課外閱讀、閱讀結(jié)合寫作、主教學(xué)結(jié)合綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（4）學(xué)校開展師生征文比賽、經(jīng)典誦讀比賽、教師“朗讀者”活動及低年級親子共讀展演活動，積極搭建閱讀展示平臺，調(diào)動全體師生的讀、寫積極性。

（三）注重課堂實(shí)踐，找準(zhǔn)課題研究的落點(diǎn)

教研會中老師們討論確定每個年級、每單元仿寫的精彩片段，在每周的兩次公開課，以及平時的課堂教學(xué)上，老師都會讓學(xué)生根據(jù)所選擇的片段先說后寫，寫好后每班同學(xué)都要進(jìn)行展示，老師選擇一些仿寫精彩的片段在全校展示。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也讓習(xí)作變得生動有趣、富有魅力。除了課內(nèi)精彩的片段仿寫，老師們還會根據(jù)班里學(xué)生情況選擇切合時代主題、符合學(xué)生特點(diǎn)的課外經(jīng)典片段，或詩歌，或繪本等，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如疫情期間六（1）班學(xué)生根據(jù)老師提供的素材《大自然在說話》不僅進(jìn)行了朗讀，還進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫中學(xué)會尊重大自然，尊重生命。

（四）創(chuàng)立校園文學(xué)社

熱愛寫作的24位師生組建了校園文學(xué)社，每兩周辦一期校報，刊登師生的練筆佳作。每期校報都分發(fā)十份到各個班級。看到自己的“大作”變成鉛字在師生中傳閱，上報作者喜悅滿滿，這也激勵更多同學(xué)積極投稿，使同學(xué)們的寫作水平有了大幅度的提高。

（五）及時總結(jié)，不斷提高

隨著實(shí)踐研究的不斷深入，老師們不斷反思，不斷學(xué)習(xí)仿寫教學(xué)的理論知識。每一次教學(xué)后老師們都會把學(xué)生寫的精彩的片段收集起來，寫教學(xué)隨筆，反思每次仿寫練筆有沒有真正達(dá)到仿寫的目的。各班通過仿寫評比選出優(yōu)秀作品，鼓勵同學(xué)們自行修改、互相修改并堅持寫作。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文中獨(dú)特的語言表達(dá)方式，并創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生適時練筆，提高仿寫能力，一課一練，一課一得，讓學(xué)生練筆有章可循。教師應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)去琢磨指導(dǎo)仿寫的有效性問題，充分備課，找準(zhǔn)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，及時展示學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生樂讀、愛寫，更好地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、仿寫提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐成果

（一）學(xué)生閱讀、寫作的熱情高漲，推動了書香校園建設(shè)

每期校報點(diǎn)贊率最高的兩篇文章將被推選往報紙、雜志社投稿，每學(xué)期都有多篇師生佳作發(fā)表在《巴渝兒歌報》《潁州晚報》《小學(xué)生導(dǎo)讀》上。每發(fā)表一篇文章，小作者個人簡介都被刊登在校報上，并頒發(fā)“金筆頭”獎?wù)隆熒g洋溢著濃濃的創(chuàng)作熱情，就連一些家長也積極參與投稿，為校園文學(xué)社注入了新的力量。

低年級教師為學(xué)生識字創(chuàng)編的兒歌：（“月”字）月兒圓圓，像只小盤。月兒彎彎，像只小船。坐上小船，天上游玩。（“人”字）人字一撇又一捺，相互支持兩個娃。你幫我來我助你，團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大。

學(xué)生習(xí)作：

王燁同學(xué)《全能的媽媽》：我的媽媽像一位高級專業(yè)司機(jī)，每天騎車載著我穿梭于大街小巷，夏日炎炎，她為我遮擋驕陽，寒冬臘月，她為我阻擋風(fēng)雪，陪我度過一個又一個春秋。

屠然同學(xué)《新年，新希望》：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”提到“春”這個字，相信大家一定會想到春節(jié)。春節(jié)還是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日呢！每個春節(jié)都令我神往。春節(jié)前，我告訴同學(xué)：“我多么想時間一飛而過。”同學(xué)說：“那就是老虎長了翅膀——神了！”一個星期，兩個星期，終于如我所愿的一天來了——遠(yuǎn)在千里之外打工的爸爸、媽媽回來了。我既開心又激動。平時每次在電話里聽到他們的聲音，我都會在心里想，雖然見不到他們，但是只要他們平安、幸福，我就開心。時隔一年，我馬上就能見到他們了，我總感覺自己腳下仿佛踩了一朵幸福的云。

（二）更新教師的教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升

經(jīng)典案例：一位老師在教學(xué)《夏天里的成長》后指導(dǎo)仿寫課文精彩片段的教學(xué)札記中這樣寫道：對于文中精彩文段“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深”，我先讓學(xué)生熟讀，找找文中都寫了哪些事物、寫出了事物在夏季里的什么特點(diǎn)，然后再觀察句式的特點(diǎn)，自己選擇相關(guān)事物仿照這樣的句式寫一段話。學(xué)生們踴躍發(fā)言，積極思考，有的同學(xué)仿照文中的段落寫，有的同學(xué)自主創(chuàng)作。分享如下：

絲瓜花開，黃瓜花開，籬笆上是一天一天變得金黃。辣椒長，茄子長，菜地是一天一天變得花紅紫綠。蔥長，韭菜長，地上一天一天變得綠油油。

蘋果紅了臉，梨露出金閃閃的笑顏，你擠我碰爭著等人們摘。橘子綠了，石榴紅了，一個個都在跟人們打招呼。葡萄紫了，棗子紅了，個個都展開笑顏。

夏天，梨樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小梨子就長得像拳頭了；貓窩里嫩黃的小花貓伸伸爪子，一夜之間，可以和小伙伴玩耍了！

這位老師在指導(dǎo)仿寫《清平樂·村居》的心得體會中記錄道：指導(dǎo)仿寫，圖文結(jié)合展開想象也不失為一種好方法。

看圖法：

在仿寫“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，以此來表現(xiàn)兒童的天真活潑無憂無慮，要求學(xué)生至少寫三句不一樣的出來。首先對文本“溪頭臥剝蓮蓬”進(jìn)行解讀：在哪里？做什么？雖然是仿寫古詩，但是要求沒有那么嚴(yán)格，只要求寫出兒童在什么地點(diǎn)做什么事。字?jǐn)?shù)與文本要求一致。學(xué)生剛開始可能一頭霧水，通過出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生說一說圖上有哪些地方小兒可以玩耍，然后學(xué)生根據(jù)圖畫，輕松寫出了地點(diǎn)：溪頭溪邊，房前屋后，舍內(nèi)舍外，舟中田野，等等。有了線索，學(xué)生立馬知道了“在哪里”這個要素要怎么寫。然后學(xué)生看圖結(jié)合自己的生活，展開思維和想象，說出一些在上述地點(diǎn)可以做的事情，比如閑釣小魚、偷采白蓮、忙捉魚蝦、急追黃蝶、學(xué)織雞籠、偷喝米酒、亂除雜草等，這些都是生活中有的，也是圖上可以看見的。于是兩句話一整合，一幅天真爛漫的兒童圖就展現(xiàn)出來了，學(xué)生寫出了諸如“屋后偷喝米酒”“舟中偷采白蓮”這樣的句子。以圖創(chuàng)作，又以文字再現(xiàn)新的圖畫，情感升華。

聯(lián)想法：

在看圖的基礎(chǔ)上可以展開想象。同樣以“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”為例，句中寫的是夏季的景色，有的孩子發(fā)揮想象，改變了時間，寫出了冬季的情景，比如“最喜小兒亡賴，門前喜堆雪人”“最喜小兒亡賴，江上忙學(xué)溜冰”“最喜小兒亡賴，爐中正燒板栗”，也有學(xué)生移除了時間因素，寫出“最喜小兒亡賴，屋內(nèi)正亂涂鴉”。這些句子都是學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的，想象合情合理，富有情趣。

總之，仿寫不是一蹴而就的，需要教師提前有心地準(zhǔn)備，需要學(xué)生學(xué)后有心地訓(xùn)練，才能真正將練筆所得運(yùn)用到習(xí)作中，提高習(xí)作的教與學(xué)的水平。無論是片段仿寫還是整篇文章創(chuàng)作，都需要老師提供具體的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生有法可依，才能逐漸提高仿寫的水平，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的地步。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這樣看來，學(xué)會仿寫要先選好范文，再指導(dǎo)學(xué)生從范文中尋找精彩句段來揣摩學(xué)習(xí)。通過推薦適合學(xué)生的課外讀物，幫助學(xué)生獲取仿寫的密鑰，提高師生感受、理解、評價、鑒賞文本的能力，最終獲得審美體驗、提升自我修養(yǎng)，同時順應(yīng)語文課堂改革，打造高效課堂。讓學(xué)生從不閱讀到想閱讀，由盲閱讀到會閱讀，由閑閱讀到養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，再以讀促寫，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語言文字運(yùn)用能力，懂得語言運(yùn)用規(guī)律，就一定能為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、推動課程改革打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦