小學語文作業設計的優化

黃春鳳

隨著教育理念的發展和進步，現階段的教育更重視作業在學習過程中的功能與價值。在以往的小學語文作業中，教師只注重課堂所學內容，忽視對學生語文學習能力和創新思維的培養，作業設計存在單調乏味、形式單一、脫離實際的問題，導致作業的價值與功能不能很好地展現，嚴重阻礙了學生語文學科素養的培養。因此，語文作業的設計顯得愈加重要，在語文作業設計中，教師應以學生為本，激發學生完成語文作業的興趣，使學生在作業中實現語文能力的全面提升。

一、作業設計要多樣化

小學語文教師在設計作業時，不能只向學生布置書寫式的作業。面對這類作業，學生會感到重復機械、缺少樂趣，因此學生完成作業的動力也將大大降低。素質教育理念強調培養全面發展的人才，教師在小學語文教學中，應善于抓住合適的契機，給學生設計靈活多樣、富有樂趣的語文作業，調動學生的積極性，使學生積極完成語文作業，在語文作業中實現綜合素質的發展。

在給學生布置語文作業時，教師要注重作業的樂趣性和可操作性，使學生在作業中可以實現手、腦、口的綜合運用，充分激發學生語文學習潛能，從而提高語文作業的練習成效。例如：在學習《五彩池》這篇課文后，筆者讓學生對文中自己喜歡的片段進行朗誦，之后讓學生共同選出朗誦得最好的學生;在學習詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，筆者讓學生發揮自己的想象力，模仿文中的詩歌形式自由創作一首詩歌。這樣，學生不再是機械地讀讀寫寫，而是可以加入自己的思想和理解，這有助于調動學生完成語文作業的積極性，使學生在語文作業中實現個人學習能力的發展和進步。

二、作業設計要生活化

許多教師在給學生布置作業時，過于依托課本教材，對學生日常的觀察和體驗缺少重視，使學生的語文作業內容在一定程度上脫離生活實際，導致作業的教學意義不能良好展現。對此，教師在設計語文作業時，可以貼近學生的日常生活，設計能夠提高動手能力的實踐作業，培養學生觀察能力，提高學生的實踐操作能力。

例如，在學習《燕子》這篇課文后，為幫助學生更加了解大自然中的花草樹木、飛禽走獸，筆者讓學生在課后以手抄報的形式記錄大自然的美好。通過繪畫和文字，學生可以在手抄報中記錄所觀察到的動植物的外形特征。在此過程中，學生不僅可以走出書本，融進自然，還能養成細心觀察、善于積累的優秀習慣，學生的審美能力和思想情操得到提升，語文綜合素養也得到發展。學生在生活化的語文作業中，個人的興趣和潛能得到有效激發。如果學生的作業內容和形式豐富多樣，每個學生就能在語文作業中展現個人的獨特風采。

三、作業設計要重視合作學習

教師在給學生設計語文作業時，容易忽視學生合作能力的培養，作業多為學生獨立完成的作業。現階段的教育觀念更加提倡學生合作交流能力的培養。因此，教師在語文作業設計過程中，可以設計一些小組合作探究式的作業，讓學生在交流合作中提升團結協作的能力。例如，在給學生講解《奴隸英雄》這篇課文時，為鞏固學生在課堂所學的知識內容，筆者在給學生布置語文作業時，沒有要求學生對課文內容摘抄，而是讓學生在課后以小組的形式對文章片段進行情境表演，以課本劇的形式開展小組合作學習。學生在小組合作學習模式下，通過角色扮演對課文內容有更深刻的理解和體會，學生的合作能力也得到提升。

在小學語文教學中，教師要跟隨教育理念的發展，不斷對語文作業的設計進行優化，激發學生完成作業的興趣和動力，真正展現學生在語文學習過程中的主體性地位。教師要給學生設計形式多樣、貼近生活、拓展延伸式的語文作業，不斷發展學生的語文學科素養。優質的作業不在于內容的多少，而在于帶給學生帶來啟發。相信在語文教師的共同努力下，語文作業設計能夠不斷優化，學生的語文學習興趣和潛能會得到進一步激發。

（作者單位：江西省弋陽縣教師進修學校）