關于小學低段數學作業設計思與行

摘 要：我國教育在不斷的改革中，小學數學教學模式也逐漸發生變化，課堂教學趨向于更生動有趣的“融樂”課堂，但學生的數學作業變化并不明顯。一線教師怎樣設計更適合低段學生的數學作業？除了要考慮教育的改革要求，還要結合低段學生的年齡特點，考慮時間、題量和趣味性的問題。文章圍繞核心素養，面向小學低段學生，以“多元創新 融樂增效”為核心內容，對設計適量有趣且有效的數學作業進行了思考和實踐。

關鍵詞：融樂；小學低段；數學作業

早在2014年，我國教育部就于《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養這一重要概念，體現了以人為本的教育思想。同時，近幾年教育的改革過程中發現，小學數學教學模式也漸漸發生變化。課堂教學方面跟以往傳統的教學模式相比，更加有趣、生動、活潑，真正做到了“融樂”課堂。但是，我國小學低年級學生的數學作業的變化卻并不大，過多重復無趣的作業扼制了學生的個性。作為一線數學教師，如何設計適合低年級學生的作業？筆者圍繞核心素養，以“多元創新" 融樂增效”為核心內容，對設計適量適度、有趣有效的數學作業進行了思考和實踐探索，學生在數學學習過程中感到樂趣，培養他們的思維。

一、“說”數學

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到，培養學生核心素養包括有“會用數學的語言表達現實世界”，讓學生在描述數量關系的時候能簡約、精確地運用數學的語言表達出來。剛步入小學的學生好奇心重、愛表現，最合適口頭作業。每天根據課堂上教學的內容，向學生提出口頭完成作業的任務要求，在完成這些數學任務的時候，學生需要經歷理解任務要求、明白需要解決的問題是什么，以及用數學語言表達等一系列的思維過程，這也是一個溫故而知新的過程。識字量不多的低段學生，通過完成口頭作業，把已學的數學知識“說”出來，極大地幫助學生進一步理解和掌握算法、算理，促進數學知識的內化，對學生的數學學習起到重大的作用，有著舉足輕重的地位。

例如，在教學一年級下冊第6單元“兩位數加一位數、整十數”過程中，筆者圍繞“25＋2”和“25＋20”計算時的不同，向學生提出數學任務：運用課上學習的知識，用自己的語言說一說兩道算式計算過程中的差異。有的學生三言兩語就把兩道題的區別說得清清楚楚，有的學生需要用上3～4分鐘才能表述完整。這時筆者就用語音進行作業批改，讓學生嘗試再調整語句，用更簡潔的數學語言表述數學知識。通過這樣的口頭練習訓練，既可以增強學生對知識的理解，也可以大大地提高學生的思維能力。

又例如，筆者布置了一項自選作業“數學小講師”，讓學生自定說題內容，選擇任意一道題解說。學生不單純對著筆紙完成數學作業，還利用學具拼擺講解，享受了當小老師的感覺，即使是內向的學生都很積極參與這項“說數學”的課外作業。

二、“找”數學

在《課程標準》中，還提到了另一個數學學科核心素養“會用數學的眼光觀察現實世界”。小學低段的一線數學教師在教學過程中要充分尊重“數學生活化”特征，把學生的學習內容和生活情境掛鉤，讓學生在解決日常生活問題的過程中去應用相關的數學知識，對數學與日常生活之間的聯系性產生直觀感受，最終讓學生的應用意識得到培養。結合《課程標準》，筆者在尊重教材內容的基礎上布置數學作業，并與學生生活進行聯系，才能夠引導學生更積極地落實教師布置的作業，保證了作業設計的科學性。

例如，筆者在對“認識人民幣”單元進行教學前，布置了一項操作類前置性作業。讓學生和家長利用假期進行購物實踐活動，要求實踐過程中改變目前常用的電子支付方式，回到支付的傳統操作上，用人民幣付款。這時，學生對人民幣面額有了直觀感受，并根據自己的初步了解，采用喜歡的方式把自己知道的人民幣的特征表示出來，最后在課堂上充分交流。部分學生采用說的方式交流“我用六元錢買到了一個筆記本，六元就是用六張一元的人民幣進行付款”；部分學生采用畫的方式展示自己的理解與收獲，把自己想吃的東西以及購買所需的人民幣面額都展示在畫報上。課堂上學生可以充分交流生活中的真實感受。

三、“閱”數學

低年段學生比較容易對數學產生畏難情緒，這時可以采用“數學閱讀單”的形式指引學生在課外閱讀與教材內容對應的數學故事，希望學生在閱讀有趣、生動的故事時，被內容所吸引，而且能在“閱讀單”的問題導向下，為所學習的知識營造學習氛圍。低段學生的識字量比較有限，增加其在課外時間閱讀數學故事的任務，既提高學生的閱讀能力，也借用了數學故事將邏輯性、抽象性較強的數學概念知識進行具象化和直觀化，使得學生對知識有了進一步的鞏固理解。

例如，筆者在教學一年級數學“比大小”及“認識鐘表”時，都分別讓學生在課外時間閱讀自編繪本故事《比大小》《動物樂園的時鐘》，并圍繞故事內容思考和回答相關問題，學生主動思考，并可以積極地投入學習中。

四、“畫”數學

教育改革過程中，低段數學教師需要改變觀念，需要對以往日常課堂上存在的“講講練習”“機械記憶”等狀況進行調整，這時建議讓學生多采用自主探究的模式進行學習。低段學生喜歡畫畫，多讓他們動手畫數學。“畫”常常是學生個性化解決問題的方式，也許有的學生讀題時不理解題意，卻能看懂以“畫”表達的內容，并能同樣地以“畫”分析理解。

例如，筆者在寒假作業中以“我假期中的一天”為主題，讓學生根據已學的關于鐘表的知識，試著用鐘面時間記錄自己的寒假中一天的生活。于是愛畫畫的、愛數學的學生都積極地參與完成這項作業。

五、“創”數學

低年級學生認識事物往往都只是以自己直觀觀察到的事物外部開始的，而數學知識又比較抽象，筆者的辦法就是開展設計創作類數學作業，進行動手實踐活動。學生通過參與實踐活動對數學知識進行感受、領悟和理解，逐漸積累探索數學的經驗和方法。

例如，教學“認識鐘表”時讓學生根據自己的生活認知嘗試創作一個鐘面，在創作過程中，學生眼睛看、雙手做、動腦想的全過程中多種感官直接參與，真正經歷“創數學”的活動過程。

又例如，筆者在寒假時布置了一份自選作業“設計一份有數學味的春節賀卡給老師”，學生興趣極高，紛紛利用A4紙或者電腦自己創作設計內容豐富的數學賀卡，并在農歷初一前發送給自己喜歡的老師。這時，筆者非常驚喜地發現，平時害羞不主動的學生都紛紛用自己喜歡的方式設計制作了數學賀卡為老師送上一份新年祝福，而且從很多家長的反饋視頻和照片中看到一張張燦爛的笑容，感受到學生很喜歡這項特別的數學作業。

一份優秀的數學作業，既可以提高教師的教學質量，又有利于學生核心素養的發展。特別是面向低年段的學生，設計精良的數學作業既可以讓學生在輕松、愉快的練習過程中獲得對知識的鞏固，還能大大地激發學生學習的積極性和自主性，拓展學生的學習空間，培養個性，有效促進數學知識的內化，提高他們的數學能力。這樣的設計只是一個初步的探究，筆者今后仍要繼續圍繞新的學科核心素養，從學生需求、興趣出發，豐富作業形式，提高作業質量，真正做到“多元創新" 融樂增效”，發揮作業的真正效能。