摘 要：小學(xué)科學(xué)種植活動(dòng)結(jié)合STEM理念，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)勞動(dòng)與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生親身耕耘并探究植物生長(zhǎng)奧秘。活動(dòng)模擬真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲，提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和合作能力。STEM理念的融入使勞動(dòng)教育更具挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中成為學(xué)習(xí)的主人，掌握探究方法，自主獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：STEM理念；科技；勞動(dòng)教育

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究實(shí)踐的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。STEM理念與之契合，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。種植活動(dòng)作為直觀實(shí)踐，讓學(xué)生親近自然，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程及其與環(huán)境的關(guān)系。基于STEM理念，種植活動(dòng)可設(shè)計(jì)為跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中思考，調(diào)整策略，培養(yǎng)科學(xué)探究實(shí)踐能力。這種活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，探索中成長(zhǎng)。

一、STEM理念在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用價(jià)值

STEM理念作為一種前沿的教育理念，其核心不僅在于知識(shí)的傳授，更在于思維方法的啟迪。在勞動(dòng)教育中，STEM理念的引入賦予了這一傳統(tǒng)活動(dòng)全新的意義。它鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，將課堂的主體位置交還給學(xué)生。通過(guò)種植活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身實(shí)踐，更能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而利用跨學(xué)科的知識(shí)尋找解決方案。這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到了顯著提升，更培養(yǎng)了他們受益終身的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)，在合作中解決問(wèn)題，最終共同分享成功的喜悅。這樣的教育模式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何思考。

二、基于STEM理念開(kāi)展科技勞動(dòng)教育活動(dòng)策略

（一）重新劃分區(qū)域?yàn)殚_(kāi)展科技勞動(dòng)教育奠定基礎(chǔ)

校內(nèi)土地是科技勞動(dòng)教育的寶貴資源。我們與學(xué)生共同參與種植園規(guī)劃，借助農(nóng)科所專家及社區(qū)資源，劃分為三大特色區(qū)域：傳統(tǒng)種植區(qū)、基質(zhì)土種植區(qū)與無(wú)土栽培區(qū)。傳統(tǒng)種植區(qū)專注綠葉蔬菜和瓜果，讓學(xué)生體驗(yàn)自然與土地的力量，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的尊重與勞動(dòng)熱情。基質(zhì)土種植區(qū)采用輕質(zhì)基質(zhì)土壤，實(shí)現(xiàn)立體種植，展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的機(jī)會(huì)。無(wú)土栽培區(qū)引入營(yíng)養(yǎng)液技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索無(wú)土生長(zhǎng)奧秘，發(fā)揮創(chuàng)新精神。三大區(qū)域相互補(bǔ)充，形成完整的科技勞動(dòng)教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）將工程思維貫穿勞動(dòng)教育始終

勞動(dòng)教育中，工程思維是提升綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。種植實(shí)踐作為平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)工程思維的魅力。他們不僅是勞作者，更是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者和解決者。規(guī)劃種植空間、設(shè)計(jì)穩(wěn)固支架，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)工程思維的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致。例如，面對(duì)葫蘆瓜爬藤問(wèn)題，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過(guò)材料挑選、小組討論、圖紙繪制和實(shí)際搭建，找到最佳解決方案。這一過(guò)程不僅鍛煉了工程思維，還體驗(yàn)了探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。種植實(shí)踐中的工程思維啟蒙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，不僅有助于解決問(wèn)題，更培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些能力將成為未來(lái)探索世界、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的寶貴財(cái)富。

（三）基于問(wèn)題的跨學(xué)科勞動(dòng)教育整合式學(xué)習(xí)

STEM理念下的勞動(dòng)教育，正是這一學(xué)習(xí)模式的生動(dòng)體現(xiàn)。在種植活動(dòng)中，學(xué)生面臨著一系列實(shí)際問(wèn)題，如如何合理規(guī)劃種植空間、如何設(shè)計(jì)穩(wěn)固的支架等。這些問(wèn)題不僅需要科學(xué)知識(shí)的支撐，還涉及數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不得不將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，從而找到最佳解決方案。這種整合式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義和實(shí)用。他們不再機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是將其應(yīng)用到實(shí)際情境中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化理解。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題的跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何創(chuàng)新思維等。這些能力對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。基于問(wèn)題的跨學(xué)科勞動(dòng)教育整合式學(xué)習(xí)是一種高效、有意義的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在STEM理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該更加注重這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（四）真實(shí)情境下的科學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在科學(xué)教育的廣闊天地中，真實(shí)情境下的勞動(dòng)體驗(yàn)顯得尤為珍貴。它不僅為學(xué)生提供了接觸實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更在無(wú)形中鍛煉了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。在一次生態(tài)修復(fù)的實(shí)踐中，學(xué)生深入受污染的水域，實(shí)地調(diào)查污染源，并親手制定修復(fù)方案。他們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，選擇適宜的凈化劑，進(jìn)行小規(guī)模的試驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到了種種挑戰(zhàn)，如凈化劑的選擇、投放量的控制等，但正是這些困難，激發(fā)了他們探索的熱情。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和修正，學(xué)生最終成功地改善了水域的生態(tài)環(huán)境。這種成就感不僅來(lái)自于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更來(lái)自于他們親手創(chuàng)造的價(jià)值。這種真實(shí)情境下的科學(xué)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)知識(shí)的理解，也讓他們更加珍惜和尊重自然環(huán)境。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。在修復(fù)過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，共同面對(duì)困難，這種經(jīng)歷無(wú)疑將對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。真實(shí)情境下的科學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)寶貴的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。這種體驗(yàn)不僅豐富了他們的科學(xué)知識(shí)，更錘煉了他們的品格和能力。

（五）差異性融合勞動(dòng)教育更有活力

在綜合教育大潮中，差異性融合勞動(dòng)教育以其獨(dú)特的方式，為教育領(lǐng)域注入了新的活力。特別是在混齡合作參與種植活動(dòng)中，這種教育模式的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。差異性融合勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)了在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的互補(bǔ)與提升。在混齡合作種植活動(dòng)中，不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生共同參與，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，形成了獨(dú)特的合作模式。高年級(jí)學(xué)生憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)為低年級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)，而低年級(jí)學(xué)生則以他們的活力和創(chuàng)新思維為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)新的動(dòng)力。這種跨年級(jí)、跨性別的合作方式，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了他們之間的交流與理解。STEM理念的融入，使得差異性融合勞動(dòng)教育更具深度與廣度。學(xué)生在參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了種植知識(shí)和技能，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了跨學(xué)科的綜合能力和創(chuàng)新思維。他們需要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，共同解決種植過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種跨學(xué)科的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，也讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提高了團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和批判性思維等能力。差異性融合勞動(dòng)教育的實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿活力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，與不同年級(jí)、不同性別的同伴一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種教育模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也有利于促進(jìn)教育公平和和諧發(fā)展。

三、結(jié)論

STEM理念下小學(xué)科技勞動(dòng)教育，為學(xué)生打開(kāi)了一扇探索世界的窗口。通過(guò)種植等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的奇妙，更能在實(shí)踐中融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。STEM理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在種植活動(dòng)中，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的互補(bǔ)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。差異性融合勞動(dòng)教育進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中感受不同觀點(diǎn)的魅力，學(xué)會(huì)尊重與包容。這種教育模式不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

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