“大思政”視域下思政課教師與輔導員雙鏈耦合協同育人機制研究

[摘要]思政課教師和輔導員隊伍是高校思想政治教育的主力軍，本文通過梳理兩支隊伍協同育人工作的現實困境，分析其形成的原因，挖掘兩支耦合協同育人的內涵，從頂層設計、強化理念、完善機制、平臺搭建四維角度出發，探索二者耦合協同育人路徑，以提升思政育人的成效。

[關鍵詞]大思政；思政課教師；輔導員；耦合；協同育人

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.021

高校“大思政課”的高質量建設是中國高等教育改革的重要舉措。辦好“大思政課”關鍵在教師，其中思政課教師和輔導員是硬核力量，著力構建思政課教師和輔導員耦合發展的“大思政”隊伍，強化兩支隊伍的鏈式協同，是實現高校思想政治工作目標的重要保障。然而，在實際工作中存在兩支隊伍各自為營、互相分離的現象[1]，雙方在協同育人的理念、管理體制、評價機制等方面都存在一定的問題，使得雙方合作仍存在限于淺層、協同力度不足、角色互構平面化、主體結構分化等困境。

耦合指兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間原本存在差異性，又具有價值契合性，通過交互融合而彼此影響，從而產生合力，協同完成一項工作的現象。思政課教師和輔導員隊伍的教育目標一致、教育內容互補、教育過程互通、教育方法互鑒，通過兩支隊伍的耦合協同，發揮彼此獨特的能力要素和資源，協作互補，超越單一效果，雙鏈同向同行，實現耦合共生，形成思政教育最大合力。

一、思政課教師和輔導員隊伍協同育人的現實困境

（一）育人過程重分工輕合作

思政課教師和輔導員隊伍在高校屬于兩個不同的管理體系，思政課教師側重于課堂教學和學術發展，缺乏日常教育引導，輔導員的主要職責是學生的日常管理，這種認知趨于固化，工作中往往各司其職、各自為營，合作的機會不足，甚至少部分人對于工作合作存在抵觸情緒，缺乏協同育人的共識。

（二）雙向融合的深度與廣度有待拓展

兩支隊伍雙向兼職是目前高校推行兩者雙向融合最常見的方式。但由于輔導員日常事務繁雜，思政課教師面臨教學和科研的壓力，難于擠出時間，阻礙了協同育人、深度融合模式的探索。輔導員大多數愿意兼任、轉任思政課教師，而大多數思政教師兼任輔導員僅僅是因為學校的規定，工作流于表面，融合兼任模式的效果與預期效果還存在一定差距。

（三）協同育人的環境有待改善

思政課教師和輔導員隊伍建設很受重視，但目前兩支隊伍的協同育人的頂層設計尚未布局，實現耦合協同育人的機制不完善。兩支隊伍隸屬關系不同，培養側重點不同，所取得成果的呈現形式不同，考核評價標準不同，在日常工作中缺乏協同的平臺和機制，很難實現互補協同，在工作中無法協同研究和解決學生問題，成為協同育人共同體的環境還不成熟。

二、原因分析

（一）協同育人意識和動力不足

思政課教師主要關注課程的教授，普遍認為輔導員主要從事事務性工作，大部分精力投入到學生的日常管理之中，大部分不具備思政課教學和參與思政科研的能力，在一定程度上，雙方存在一種認識，即育人工作是各自獨立完成的“分內之事”，導致彼此之間缺乏深入了解和認同。在工作中，思政課教師與輔導員之間的交流和互動較少，協同育人的意識和動力相對不足。

（二）協同平臺尚未建立

部分高校已經初步搭建了思政課教師和輔導員隊伍雙向溝通平臺，比如定期會議制度和網絡平臺，但還有進一步發掘的空間。定期會議頻率少，面對面交流不及時、不充分；忽視網絡平臺對學生育人的作用，育人的新媒體載體未能整合，資源共享難以實現。實踐上配合意識和力度不足，未能發揮雙方的優勢協同完成。思政課教師與輔導員科研合作較少，未能優勢互補，提升協同育人的實效性。

（三）協同機制不完善

高校積極構建“大思政”工作格局，推進“三全育人”體制機制，打造多元參與的思政育人隊伍，為思政課教師和輔導員隊伍協同育人奠定了基礎，但效果并不理想。兩支隊伍的協同理念還未真正建立，協同育人長效機制尚未形成，缺乏完善的制度保障、資源整合和平臺支持。同時，兩支隊伍的考評體系有差異性，對思政課教師的考評主要是教學和科研，對輔導員的考評是日常事務和管理成效，都未能與協同育人的工作指標明確掛鉤。

三、思政課教師和輔導員隊伍雙鏈耦合協同育人的內涵

思政課教師與輔導員耦合協同育人是一種相互依賴、相互促進的關系，形成“你中有我”“我中有你”的相互融合的格局。各自的工作內容有融通和延展，一方充分發揮育人作用都要依賴于另一方，單一優化很難對耦合系統的整體優化起到顯著作用，只有不斷加強彼此協調性和相互作用，才能整體上使耦合功能達到最優。在思政課理論教學、日常思政教育活動、學生日常活動等環節，思政課教師與輔導員按照協同關系（見圖1）需要進行重構，堅持資源共享、優勢互補、目標一致的原則，采用相互交流和配合的工作方法[2]，提高本主體的主動性和積極性的同時，與其他教育主體進行協同，實現系統最優化和功能最大化，形成動態發展的協同育人過程。

圖1 "思政課教師和輔導員協同要素關系圖

（一）價值目標一致

思政課教師與輔導員在思想政治教育工作中其共同的目標指向在于肩負起思想政治工作的職責與使命，以立德樹人為根本任務[3]。在協同育人工作中，他們發揮各自專長，融合打通管理界線，有效銜接課堂思政和日常思政，堅持一致育人目標，提升協同育人的實效性，貫徹落實思想政治教育工作。

（二）工作內容互補

思政課教師工作的核心職責在于精心講授思政課程，推動馬克思主義理論入腦入心，實現課程在培育人才方面的積極作用。輔導員的工作貫穿于學生在校學習和生活的始終，發揮實踐育人的功能。理論教育實踐化與實踐教育理論化相統一，課堂教學與日常教育相結合，貫通課堂教學與日常教育，內容交叉互補，融合滲透，潛移默化地提高協同育人的實效性。

（三）實施路徑互通

思政課教師主要通過課堂教學，以深厚的理論功底贏得學生，發揮課程育人的功能，突出顯性教育。輔導員工作涉及大學生學習和生活的點點滴滴，主要發揮生活育人的功能，主要表現為隱形作用。可見，二者的實現育人的方式有差別，但產生作用的原理是相同的。

實踐育人不能缺乏思政理論指導，離開實踐的思政理論授課難免顯得空洞，兩者的工作相互影響、滲透融合、環節相扣和銜接互通。

（四）教育方法互鑒

思政課教師擅長課堂理論教學，輔導員在實踐育人方面有豐富的經驗，恰好都是彼此可以相互學習的，再運用到各自的日常工作中，改變單向輸入的局限性，增加思政課理論教學的吸引力和輔導員實踐教育的理論指導，提高思想政治工作的有效性。

四、思政課教師與輔導員雙鏈耦合協同育人的路徑

“雙鏈”的一條是思政課教師，另一條是輔導員，兩條鏈各自發揮作用，又互動交織、耦合協同，呈交互螺旋式上升模式。在立德樹人的目標上，雙方保持互動共進關系，離開任何一方，育人效果就大打折扣。思政課教師和輔導員在育人的過程中，其目標、內容、過程和方法之間的每一次互動都是雙向互補，每一次協同的完成就是一個層次的循環，也是下一次循環的開始，形成上升的路徑和兩者內部整體良性循環（見圖2）。

圖2 "思政課教師和輔導員雙鏈耦合協同模式圖

（一）優化頂層設計，夯實耦合之基

兩支隊伍的協同育人，不是簡單的工作嵌入或相加，而是要打通管理隸屬的壁壘，統籌全校思想工作資源，做好頂層設計，打造共建共享、相互賦能的育人共同體。高校要建立思想政治工作領導機構，統一協同育人的意識，明確工作職責，做好制度保障，解決協同工作中存在的困難和問題，確保協同育人工作落地落實，使思政課教師和輔導員隊伍的耦合協同規范化、可持續性，搭建“大思政”工作格局。

（二）強化協同理念，凝聚思想共識

高校要促進輔導員和思政課教師轉變觀念，形成協同育人共識。思政課教師加強與輔導員的聯系和溝通，關注學生思想動態，做好理論課堂的延伸，形成貫通理論與實踐、生活與課堂的全程化教學鏈，講好“大思政課”。輔導員要做學生的人生導師和知心朋友，發揮好貼近學生的優勢，用科學理論解決日常育人工作問題。兩支隊伍要強化自身角色認同，履行好雙重角色使命，融合好雙重身份，發揮自身優勢，努力提升育人實效。

（三）完善協同機制，凸顯耦合實效

高校應該圍繞“大思政”工作目標，統籌把握思政課教師和輔導員隊伍的總體情況，改革兩支隊伍的管理體制，促進思政課教師與輔導員雙向兼職，優勢互補。推動建立健全兩支隊伍融合發展的培訓體系和定期會議制度，建立暢通的動態聯絡機制，構筑共建共享機制，完善相應的協同育人管理配套制度。

（四）搭建多維平臺，提升協同效率

平臺搭建是思政課教師和輔導員溝通交流、資源整合、相互賦能和協同合作的關鍵。首先，定期召開交流會。互相交流學生思想動態，學習借鑒在教學和管理方面的先進經驗和典型做法。其次，搭建網絡平臺。通過易班、微信等網絡平臺參與到大學生的網絡生活中[4]，使思政教育不受時間和空間的限制。通過線上平臺實現正向互動、信息共享、思想引領，促進聯動，彰顯立體化育人體系實效。再次，同上一堂課。思政課教師加強第二課堂的指導，為思政課教學帶來豐富的素材。輔導員應該走進思想政治理論課堂，掌握學生課堂情況，提升理論水平。通過共上一堂課，實現思想政治教育走心走實。最后，深化科研合作。鼓勵和引導思政課教師與輔導員隊伍共同合作申請課題，開展科研合作，將協同育人的實踐經驗轉化為科研成果，實現兩支隊伍協同的“乘數效應”。

五、結語

思政課教師與輔導員的耦合協同育人效度影響高校思想政治教育目標的實現。這兩支思想政治工作的主體力量在耦合協同育人中保持雙鏈螺旋上升、互動共進的關系，高校應充分發揮兩支隊伍在理論與實踐上的互補性，有效強化思政課教師與輔導員的耦合協同育人效度，不斷筑牢“育人共同體”，彰顯“大思政課”的育人功效，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]閆寧娜.關于思政教師與輔導員協同育人的探析[J].西部學刊，2022（10）：105-108.

[2]馬文艷.高校思政課教師與輔導員協同育人實效性提升研究[D].甘肅：西北師范大學，2022.

[3]許民強.思政課教師與輔導員工作雙向融合的路徑及實踐[J].中國高等教育，2023（12）：42-45.

[4]許桂芳.新時代高校思政課教師與輔導員協同育人的路徑研究[J].鄧小平研究，2023（2）：94-101.

基金項目：2022年福建省教育廳中青年教師教育科研項目，項目名稱：“大思政課”視域下思政課教師與輔導員協同育人耦合共生機制構建研究（項目編號：JAS22287）

作者簡介：

黃瑞武（1983.12-），男，漢族，福建莆田人，本科，高校講師，研究方向：思政教育、高校管理；

何金龍（1967.10-），男，漢族，福建云霄人，本科，副教授，研究方向：思想政治理論課。