探究式學習與案例教學法在商科教學的耦合應用

[摘要]“案例+討論式”教學模式實施的關鍵在于教學案例的選擇、師生的角色定位和教學效果的評價。在選擇教學案例時，必須依據專業的培養目標、課程的核心內容及其教學目標等因素來進行。教學模式的基本形式是討論，教師起著促進和引導的作用，學生才是發現和創造知識的主體。教學評估的重點是對學生實際應用能力進行評價，衡量學生應用知識與技能的能力。

[關鍵詞]案例教學法；教學模式；教學評價

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.039

引言

大學教育是培養學生創新和實踐能力的重要階段，國內外高校在培養學生創新能力方面有著不同模式，浙江大學的“基于研究的學習”、哈佛大學的案例教學法、麻省理工學院的探究式學習[1]，它們都注重培養學生的自主性、創新性和開拓性。探究式學習的教學組織突出師生間的積極互動，強調利用學生已有知識經驗來解決新的問題，以充分發掘并提升教師和學生雙方的學術潛能[2]。案例教學法通過營造模擬實務情境，幫助學生掌握分析問題的方式，深化學生對專業知識的理解與運用[3]，從而培養學生積極進取的精神和實踐能力。探究式學習與案例教學在目的與方法上的關聯性，是建立耦合的條件；同時，二者在思維、能力和特點上的不同，又能充分發揮優勢互補作用。在商科課程的教學中，將探究式學習耦合嵌入到案例教學中，既有利于提升學生的理論創新能力，同時也能培養學生的相互交流、互相幫助和動手的能力。

一、商科課程的教學現狀及教學模式的選擇

（一）教學現狀

傳統的商學教育在教育觀念、人才培養模式、教學方式以及評估制度上都存在著許多不足，這對于培養學生在瞬息萬變的、劇烈的競爭環境下的適應能力與知識結構是十分不利的。

1.教師與學生缺乏交流。現行的教學方法以單向的形式進行，教師傳授事實性的、有定論的科學知識，學生只能被動地接受。

2.師生地位不平等。在現有商科的教學中，教師是教學過程的中心，具有權威性。

3.缺乏對學生的激勵?，F行的教學方法，只注重對學生的理解與記憶，學生只能被動地接受教科書中的理論與知識，所以學習熱情不高。

4.不利于激發學生的創造性及創新性潛能。現行的教學方法采用“機械式”與“填鴨式”的教學方法，使學生對理論、知識進行直接地吸收，但并沒有形成獨立的思維過程，這對提高創造力是不利的。

（二）教學模式的選擇

當前，案例教學主要有四種類型：一是課堂型；二是角色模擬型；三是實地型；四是學生匯報型[4]。

1.課堂型。案例教學法以案例講解、分析和綜合歸納為其顯著特點，在這種模式下，教師會篩選出具有教學價值的案例，并將案例信息分發給學生，以便他們預習。課堂上，教師將對案例的關鍵信息進行概述并提出問題，再讓學生以小組的形式合作并進行討論，各組代表根據討論結果對問題進行分析、解答，最后由教師進行點評。

2.角色模擬型。教師篩首先選出與教學內容契合且適宜角色扮演的案例，確保案例內容具有教育意義又有實踐價值；接著會依據案例中的角色分工與任務要求，對學生進行分組，確保每組都能充分展現案例的情境、問題和角色特征；每組學生合作研究案例內容，挖掘角色特點、進行仿真扮演，并對所遇到的問題進行分析、解決；最后，教師進行點評與總結。

3.實地型。這種教學方式不是在教室內進行，而是在案例單位實施。教師根據教學需求及實際情況制定內容，并與案例單位進行溝通、設計案例并安排場地。在教學過程中，依托案例單位工作人員闡述企業的基本概況和問題，同時組織師生現場進行觀摩學習、共同探討；依托案例單位與教師共同對案例進行梳理與總結，提供學習反饋；學生也可以提出問題，由案例單位工作人員和教師給予解答。

4.學生匯報型。教師根據教學任務提出教學問題，讓學生自行選取案例進行案例分析，形成報告分析結論以回答教學問題；各學生組可以相互提出疑問，最后教師進行點評。

“案例+討論式”教學是我們在商科課程教學中，將案例教學與討論式教學相結合的教學模式的探索；它與舉例說明式案例教學的最大區別在于，學生和教師在地位平等的基礎上共同討論的一種交互式教學模式。

二、“案例+討論式”教學模式

（一）案例庫建設

1.案例庫建設

通過對目前案例庫建設模式情況的調查發現，案例庫建設的主體是決定案例庫建設的核心。目前，案例庫建設主體有全國性教學案例中心、各專業教學指導機構以及各人才培養單位，不同建設模式對師資隊伍、資金支持有不同的要求，因此建議：若教師隊伍雄厚、資金充裕，可選擇自行開發案例庫；當教師隊伍相對較弱、資源較少時，可采用專業教學指導機構或者全國性教學案例中心案例庫的教學案例。

2.教學案例的制作

商科教學案例呈現出不同的形態，可能是情境診斷、決策研究，也可能是兩者的綜合，在選取教學案例時要根據專業的培養目標、課程內容、教學目標等因素來確定[5]。

①實用性原則。在教學過程中，要根據社會、經濟工作的實際情況選擇，而不是臆想、虛構。教學案例應該是以經濟活動的真實源頭為基礎，根據需求對其進行處理和轉化，指導實際經濟管理工作，使學生能夠學以致用。

②典型性原則。要從紛繁復雜的經濟活動實踐中，選出有代表意義的商科教學事例，并能體現同一事件的共性。透過對典型案例的剖析與評估，使學生對經濟實務活動的發展與變遷有深入了解。

③針對性原則。商科案例教學沒有適用于各種情形的“通用案例”，不同教學對象、教學目標和教學內容有著不同選擇。在案例教學中，應精挑細選案例，力求激發學生的創新精神和拓展能力；鼓勵學生深入剖析每個案例，從中發現問題的關鍵所在、挖掘潛在的機會，并尋求創新的解決方案。這樣不僅能夠幫助學生們更好地理解和把握商業世界的復雜性，更能夠鍛煉他們的邏輯思維、團隊協作和問題解決的能力，從而達到整體的教學效果。

④借鑒性原則。不同國家有著不同的社會經濟制度和不同的管理方法，所實行的經濟活動管理體系也不盡相同。在選擇商科教學案例時，必須立足于我國國情，反映我國企業實際情況；對于國外值得學習和借鑒的案例，可以博取眾長、吸收經驗，但也要避免照搬照抄。

（二）組織實施

1.課堂組織

商科課程實施“案例+討論式”教學，討論是基本方式，教師只起引導的作用，學生是知識的發現者和創造者，實施綜合教學的基本步驟是：

①教師宣布本次課的討論主題，并扼要介紹案例的基本內容；

②報告人（可以事先選定）做報告發言，進行案例分析，闡述自己的觀點以及支持理由；

③教師對學生的發言進行點評；

④學生對報告人和點評人的發言進行提問與辯論，報告人進行解釋、補充或反批評；

⑤教師進行全面的內容總結，強調重點內容，形成知識結構。

2.師生的角色定位

①教師角色定位

在商科課程的案例教學中，教師的主要工作是指導與組織。

首先，解答重點難點。商學院案例來源于經濟管理實務，但實際的經濟活動是多種因素共同影響的結果，開展案例分析需要多個層面乃至多個交叉領域的知識，并且隨著社會的進步和經濟的發展，這些問題都需要新的理論和方法去解決。在教學過程中，教師既要講解案例中的新概念和新方法，又要與時俱進將國內外有關課題的最新研究成果引入課堂，培養學生的前瞻性思維。

其次，案例分析與評價。在學生對教學案例的討論和分析后，教師對其進行歸納、總結和評估。在教學過程中，教師對學生的結論進行評價，指出其優缺點，并通過提問來啟發他們進行深入思考。案例分析點評的形式多樣，可以單獨進行，也可交叉進行，鼓勵學生互相評論與提問，讓他們能夠在交流中進步、在反思中成長。

最后，提出疑問。通過案例教學，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。如果沒有覆蓋到的部分，可以把它變成思考題，或者布置一些作業，讓學生自己去參考、去探索、去思考。

在案例教學過程中，教師的職責是引導學生討論，而非提供答案。教師需要為學生搭建展示自身的舞臺，提供足夠的思考時間，并教授創新方法，為了避免討論陷入僵局，應遵循以下原則：避免教師成為討論的中心，鼓勵學生成為主體并發表觀點和見解；避免教師在沒有達成共識之前給出正面的意見或回答。

②學生的角色定位

在案例教學中，學生的任務就是做好準備和參加討論，通過閱讀案例獲得基礎資料，對問題有了一個初步的認識后就可以進入自己的角色，把問題和理論知識結合起來進行分析和討論，最終形成一份分析報告。在教學中，學生的主要任務是：

一是進入角色。通過對材料的理解，使學生能夠在個案中扮演不同的角色，也必須站在決策者的角度來看待問題。在這種情況下，急需明確的是：由誰來解決這一問題？他的長處和短處在哪里？決定失敗或失敗的結果是什么？在給問題下定義的時候，要注意那些很容易被忽略的假定條件，并抓住問題的本質。

二是案例分析。分析的關鍵是判斷，學生必須站在決策者的立場上，在資訊不完備與不確知的情形下作出決定。判斷是分析的依據，具體的分析方法有包括綜合分析法、專題法、引導性分析法、結合法等。在進行分析時，要有自己的想法，對問題要有自己的觀點，并用自己的分析論證自己的論點。

三是班級討論。在討論時，學生若只聽并采納他人的觀點而不參加討論，則無法取得圓滿的結果，而應該積極參加并與他人交流他們的觀點。溝通是探討的前提，對自己的觀點提出疑問，可以使觀點更加全面和深刻。

四是準備分析報告。在討論結束后，學生將討論結果歸納，并撰寫個案研究報告。這份報告不是對紀錄的討論，只是一種個人意見的陳述或選擇，在陳述過程中需要充分利用資料和事實來支持觀點，以保證分析的客觀和準確。

（三）考核評價

評估要有指導意義。在商科人才創新能力培養的案例教學中，應該重視對學生的生活實踐，尤其是對知識與技能的應用。評估的重點是評估學生對社會經濟活動的參與程度，讓他們具備終生學習所需要的知識與技能，從而真正實現全面發展。

三、結語

為此，我們在商科案例教學的考核中進行了改革嘗試。首先，改變了單一測試方式，采用了復合測試的方法；增加平時成績比重，降低了期末考試比重。其次，結合了靜態和動態測試，靜態測試考察學生對基本理論、基礎知識和技巧的掌握，而動態測試評估學生如何運用知識解決問題，將這兩種測試方式相結合鼓勵學生將“死學”轉化為“活學”。最后，考試方式變得更加靈活，可以根據情況采取閉卷和開卷方式，或進行筆試、口試、實踐等等。

參考文獻：

[1]劉金彬，趙蓓，曹明才.以能力培養為導向的會計學專業人才培養體系探索與實踐[J].財會月刊，2018（20）：99-105.

[2]羅啟，高峰.Seminar教學范式的價值意蘊[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（10）：148-151.

[3]吳秋生.審計學案例教學體系的創新[J].高等財經教育研究，2013，16（1）：29-33.

[4]魏志剛.分組討論式研究生課堂教學的實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015，32（5）：77-78.

[5]張緒軍.基于創業型人才培養的財會案例教學法探討[J].教育教學論壇，2012（36）：72-73.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題，項目名稱：產出導向下探究式學習與案例教學法在新商科的耦合嵌入（項目編號：22cj0419）

作者簡介：

張可（1993.12-），男，漢族，江西南昌人，博士，講師，研究方向：金融市場與企業創新；

賴勤勵（1998.8-），男，漢族，江西南昌人，碩士，助教，研究方向：內部控制問題。