淺談幼兒園科學活動中教師語言指導策略

趙志琴

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》將“科學”納入幼兒園教育五大領域，確立了“科學”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學教育提出了明確要求。教師是幼兒科學教育活動中的“掌燈人”，科學活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個幼兒都獲得觀察、探索、時間的機會，還要用恰如其分的指導語言，引導幼兒在科學活動獲得更好的發展。

關鍵詞：科學教育活動；語言指導；啟發性語言

一.科學活動中教師語言指導普遍類型

1.直接講述與直觀說明。

教師在教學活動中常常用到的語言指導是講述法。教師在教學過程中，會直接向幼兒講述活動主題，如活動主題相關的事物概念、活動展示的內容、以及教學材料的作用等。直觀說明則是在科學教學活動中，教師一邊演示一邊說明，包括演示事物的名稱、功能說明，實驗操作步驟的說明。科學活動相對于語言活動，藝術活動等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說明”的語言指導更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個水杯，這兩個水杯里面都裝著水，但是他們一個粗一些，一個細一些，上個星期我們請小朋友回家和爸爸媽媽一起做過這個實驗，小朋友通過實驗發現，其實兩個杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語行為教師就是向幼兒直接講述和說明了實驗的內容、目的、步驟等。

2.利用提問啟發幼兒。

提問是抓住幼兒注意力、啟發幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學活動中用到的。教師針對科學活動相關的內容、概念、信息等向幼兒提出問題，并請幼兒自主的思考與發言，讓幼兒與教師的交流互動更加緊密。在實際教學過程中，教師會通過提問來推進活動開展，引導幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長的呢？”

3.重復幼兒語言。

重復幼兒語言，是教師在教學活動常常使用的語言銜接指導方法，其通過重復，一方面是對幼兒語言的一種鼓勵與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽清楚，并促進幼兒之間的交流。但在科學教學活動，教師過多重復會將重復的作用降低，還會導致幼兒的注意力不集中，這對科學活動的開展并沒有什么積極作用。

二.科學活動中教師語言指導策略

1.銜接幼兒已有的經驗。

幼兒的學習是循序漸進了，對世界充滿著好奇心的他們，常常會積極主動的去學習新事物。在科學教育活動中，教師采用語言指導的時候，就要注意，“僅僅是引導學習新知識是不完美的，在學習新知識的同時，還有鞏固幼兒的已有經驗”。幼兒學習新知識是簡歷在原有經驗基礎之上的，因為教師首先就要了解幼兒已有經驗的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動中，教師首先了解幼兒的已有經驗，就可以問：“水是什么樣的？我們在哪里可以見到它呢？”。如果幼兒對此不知道，則有必要先進行了解“水的特性”的活動。有時候還需要教師澄清幼兒的一些錯誤認識，并要引導通過實驗去驗證結果。

銜接幼兒已有經驗的時候，教師還要引導幼兒對已有經驗進行遷移，即為讓幼兒能夠將已有的知識運用接下來的科學活動之中，如進行“奇妙的水”的活動之前，進行過“無處不在的水”的科學分享活動，再此教師就可以問：“你們知道水會在那里嗎？”從而促進幼兒回憶獲得的有關水的經驗認識，有助于接下來活動的開展。

2.激發幼兒實踐興趣。

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確的指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發展和保護幼兒好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”科學活動的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發，用語言去激發他們實踐操作的興趣。激發幼兒實踐興趣，教師就要在語言知道過程中，尊重、鼓勵幼兒的自由探索，讓他們敢于表達自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學活動中，教師在活動開展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過“他們真的吃這些嗎”的問題引出蝸牛喂養驗證活動，而在深入活動中，教師就要去關注幼兒最關注的是蝸牛的那一部分，在聽見孩子們說“你看，蝸牛爬出來了，從它的小房子里面爬出來了”，而挖掘出幼兒對蝸牛的興趣點在蝸牛的外形上，教師就要請幼兒通過觀察總結出：

“蝸牛有個重重的殼子”

“蝸牛的身體是軟軟的”

“蝸牛的頭上有兩個犄角”

教師通過觀察，發現幼兒的興趣與自己所設想的是有區別的，因而教師需要在活動過程中，讓幼兒自主的去發現問題，提出問題。

3.啟發性語言引導幼兒探索。

科學活動是在不斷探索的過程中完善的，教師采用啟發性語言打開幼兒的思維，讓幼兒在活動中更加主動去探索未知的知識。啟發性的語言是指教師在教學活動中，以提出開放性的問題為主，啟發幼兒去思考與探索。如在科學活動任務確定之后，教師請幼兒對科學實驗進行一定的猜想，并相互討論，進一步讓他們去大膽嘗試。在操作過程中，教師就要根據幼兒的實驗經常，提出啟發性的問題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實踐方向。

參考文獻：

[1]黃普全，王本陸.現代教育論學程[M].北京：教育科學出版社.2000.

[2]朱金玲.幼兒園中班科學教育活動教師指導研究[D].河北大學，2011.