“三學課堂”中學生地理實踐力的培育

摘 要：培養學生的學科核心素養成為新課改背景下各門學科開展教學工作的主要目標。在“三學課堂”的導向下，初中地理教師應積極創新教育理念和授課模式，通過提煉教學目標、構建“三學課堂”、完善教學評價等方式重點培養學生的地理實踐力，促進學生對理論知識的理解與運用，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：地理實踐力；“三學課堂”；初中地理

基金項目：本文系江蘇省連云港市教研室第十四期中長期課題“基于培養初中生地理實踐力的三學課堂實踐研究”（課題編號：2021LYGJK14-L160）的研究成果。

作者簡介：韓亞軒（1992—），女，江蘇省連云港市新海初級中學。

“三學課堂”教學理念主要體現在學材再建構、學法三結合、學程重生成三個方面。在“三學課堂”中培養學生的地理實踐力意味著教師要及時轉變教育理念和教學模式，深入解讀教材內容，根據學生的地理基礎和學習需求設計個性化的教學活動，使他們在實踐中加深對所學內容的理解，彰顯“三學課堂”對培育學生地理實踐力的積極作用。

一、“三學課堂”的概念

（一）學材再建構

“學材再建構”意味著教師要摒棄傳統的授課模式，要圍繞學科核心素養重新開發學習材料，結合學生的實際情況適當增加或刪減教學內容，重構教學素材，讓學生在針對性學習中加深對新課知識的理解；要擺脫教材內容的束縛，結合新課知識開發創新性、趣味性的教學資源，在提高學生學習興趣的同時為他們營造良好的學習環境，切實保障其學習有效性［1］。

（二）學法三結合

“學法三結合”強調在教學過程中，教師要重新整合個人、小組、集體的學習方法，從根本上提高課堂教學的實效性。其中，個人學習法是指學生自主閱讀教材、分析學習材料的方法，旨在讓學生深化新課知識理解，為深度學習做好準備；小組學習法是指學生以合作的形式展開學習的方法，每個人都有發表個人意見的機會，在集思廣益中解決獨立思考時遇到的問題，有利于團結協作精神的培養；集體學習法是指學生在教師的引導下以自主思考、合作探究等方式高效完成教學任務的學習方法，不僅能拓寬學生的學習深度，還可以幫助他們突破課程重難點，達到理想的教學效果。

（三）學程重生成

“學程重生成”指教師創新授課手段，根據新課標提出的教學要求以及學生的真實學情優化課堂活動設計，為他們營造良好的學習氛圍，吸引更多學生參與到互動中。在學習材料的輔助和教師的指引下，學生能夠掌握理論知識的運用方法，高效解決實際問題，同時豐富知識儲備，提高綜合素養。如此一來，學生便能更好地理解學材的意義，運用恰當的學習方法探究所學內容的深層次內涵，進一步提升學科核心素養。

二、在“三學課堂”教學中培育學生地理實踐力的策略

（一）提煉教學目標，體現地理實踐力

科學的教學目標是提高課堂有效性的基礎與前提。為了發揮“三學課堂”的價值，在初中地理課堂中，教師的首要任務是以學生學情為依據、以地理實踐力為中心制定針對性的教學目標，為后續學習活動的順利開展做好準備。教師需要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計教學目標，根據學生的實際情況和發展需求探尋教學新路徑，為學生指明學習的具體方向，讓學生明確地理實踐力的內涵，能在目標的指引下自主探索全新的學習方法，對學材形成全新認識，從而為地理實踐力的培育創造有利條件［2］。

以人教版八年級下冊《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》為例，本課“我國最大的城市群”和“水鄉的文化特色與旅游”重點介紹了長江三角洲地區的城市發展，突出了我國超大城市上海的核心作用，介紹了城市經濟、交通的發展對人們生活方式和生活質量帶來的變化。“水鄉的文化特色與旅游”講述了長江三角洲地區旅游資源豐富，無論是自然風光還是人文景觀，都對國內外游客有著很大的吸引力，旅游業非常發達。明確本課主要內容后，教師便要結合學生的基本學情提煉教學目標，將地理實踐力滲透實際教學，推動課堂活動的有序開展。具體目標如下：（1）運用圖文資料說明上海對長江三角洲及其他地區的輻射帶動作用；（2）結合實例分析區域發展對人們生活方式的影響；（3）利用圖文資料認識長江三角洲地區的水鄉文化、絲綢文化、飲食文化、世界文化遺產等，以及它們對當地旅游業的影響。

（二）構建“三學課堂”，內化地理實踐力

1.學材再建構，滲透地理實踐力

學材再建構的核心是科學選擇教學內容，教師要根據教學目標深入挖掘教材內容，對學習材料進行二次開發，從而滿足學生的發展需求。為此，初中地理教師應在備課時深入研讀教材，明確本課重難點內容后，利用互聯網搜索相關的拓展素材，根據學生的真實學情精心篩選學習材料，在課內外知識的整合下有效豐富教學內容，為各項活動的有序開展做好鋪墊。需要注意的是，地理實踐力的內涵由知識、技能、素養三個層面組成，教師建構學材時要以學科知識和可操作的實踐知識為主，對教材內容進行拓展與延伸，在學生的“最近發展區”內篩選恰當的學習材料，確保這些素材符合學生的認知特點，且能夠提高他們的地理學習興趣，為地理實踐力的培養提供助力。

以人教版八年級下冊《干旱的寶地——塔里木盆地》為例，為了增強學生的環保意識，幫助他們樹立大局觀，筆者以學材再建構的方式滲透地理實踐力，為學生提供豐富的學習材料。首先，筆者利用多媒體設備展示圖片和關于西氣東輸工程的視頻，引導學生思考“被稱為‘死亡之?！乃死敻缮衬锩嬗新穯?？”等問題，以趣味性材料吸引學生的注意力，使學生明確本課主題。其次，在學習“沙漠和戈壁廣布”時，筆者出示提前準備好的課件，在地圖的輔助下帶領學生觀察塔里木盆地的位置和特點，幫助學生夯實理論基礎。最后，筆者指導學生查閱資料，談談在西部地區資源的開發利用中“經濟效益與生態效益雙贏”是如何實現的。學生自行收集素材，在交流與實踐中得出結論：塔里木盆地環境脆弱，在開發利用油氣資源的同時，需要采取多種措施避免破壞環境，加強綠洲的環境保護。學材再建構的方式使學生擁有豐富的學習材料，能在個性化探究中提高學習能力，有利于學生地理實踐力的培養［3］。

2.學法三結合，培養地理實踐力

教師需要全面了解學生的基本學情，根據他們的真實反饋設計實踐活動，確保每一名學生都可以在親身體驗中深化知識理解，取得理想的學習效果。對此，在優化個人學習方法時，教師可以讓學生根據課程重難點內容收集相關信息，將得到的拓展材料整合在一起，以圖文并茂的方式呈現，充分鍛煉其探究意識和自學能力。在優化小組學習方法時，教師可以讓學生以合作的形式討論理論知識的核心內涵，鼓勵他們分享自己在獨立學習時遇到的問題，經過思維的碰撞獲得靈感。而后組織學生根據課程主題開展社會調研，讓他們走出校園，靈活運用所學內容解決實際問題，在實踐中加深對地理知識的理解。在優化集體學習方法時，教師可以引導學生系統性地梳理課內外知識，學會辯證地思考與運用所學內容，達到利用“三學課堂”培養學生地理實踐力的教育目的。

以人教版八年級下冊《高原濕地——三江源地區》為例，筆者以學法三結合的形式布置多樣性的學習任務，鍛煉學生的地理實踐力。環節一：賞三江源之景。筆者播放一段視頻資料，視頻中卓瑪小朋友詳細介紹了自己的家鄉：“我的家鄉是一個秀麗的地方——這里雪山連綿，冰川高懸，冰塔聳立；這里湖泊星羅，小溪潺潺；這里細草如毯，蹄類競驕?！币杂^看視頻的方式讓學生對三江源地區產生形象的認識，充分激發他們探究高原濕地的興趣。環節二：筆者呈現“中國氣候分布圖”和“中國年降水量分布圖”，讓學生通過小組合作分析“三江源地區降水并不豐富，為什么有很多河流發源于這里？”借助實踐活動培育其讀圖分析、合作探究的能力，并以小組為單位展現收集的資源和學習成果，使學生獲得學習成就感。環節三：組織模擬考察活動。讓全體學生都參與到考察探索中，既能使他們感受科學家考察的艱辛，又能培養他們永不言棄的科學精神，提高學生的地理實踐力。

3.學程重生成，提高地理實踐力

學程重生成關注學生的學習過程，旨在引導他們合理利用學材與學法，有效提高他們的地理實踐力［4］。為了達到這一目的，教師要留心觀察學生的課堂表現，根據教學目標和教學內容提出個性化的思考問題，驅動學生對新課知識展開深入研究，并獨立思考如何將知識運用于實際，以此構建完善的學習體系。教師要關注學生在自主探究與小組合作中的具體表現，當學生在實踐中遇到瓶頸時，可以進行適當的點撥，幫助學生理清學習思路，高效利用學材解決實際問題。這樣一來，學生便能全面掌握地理知識的深層次內涵和運用方法，同時在合作中體會到團隊的重要性，培養團結協作精神。

以人教版八年級下冊《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》為例，在導入環節，筆者利用多媒體技術展示黃土高原的風土景觀圖片，讓學生初步了解黃土高原的概況，快速進入學習狀態。接著，引導學生在黃土高原的地形圖中找出太行山脈、內蒙古高原、烏鞘嶺、秦嶺的大概位置，用較為鮮艷的顏色勾勒它們的輪廓，并結合所學知識簡要評價它們的地理位置。為了提高學習任務的完成度，學生可以獨立思考，而后與同桌分享學習成果、交流觀點，經過集思廣益順利解決問題，對黃土高原的相關知識形成全面且深刻的了解。在這個過程中，教師起到引導作用，不僅要仔細觀察學生在自主學習與合作探究中的表現，還要為他們提供一定的解題思路，使他們掌握此項實踐活動的具體流程，熟練地運用學習材料完成教學任務，凸顯“三學課堂”對發展學生地理實踐力的促進作用。

（三）完善教學評價，強化地理實踐力

教學評價在“三學課堂”中占據重要地位，對地理實踐能力的培養起到促進作用。在傳統的教學中，部分教師習慣于采用激勵式評價，旨在讓學生享受到學習帶來的成就感，能以更加認真的態度對待后續活動。這種評價模式雖然具有一定效果，但統一性評價很難幫助學生深入解讀教材、優化學習方法，不利于“三學課堂”的開展，一定程度上阻礙了學生地理實踐力的提高。對此，教師要積極完善教學評價，在激勵式評價的基礎上委婉指出學生的不足，讓他們意識到自己在實踐活動中的閃光點和有待改進的地方，從而更好地配合實踐活動的開展，在針對性學習中彌補自身的缺點，逐步增強地理實踐力［5］。

以人教版八年級下冊《“東方明珠”——香港和澳門》為例，要想增強學生的地理實踐力，教師應圍繞以下兩個重點引導學生獨立學習：（1）運用地圖分析香港和澳門的自然地理特點，了解它們地理位置的優越性；（2）舉例說明香港和澳門地區與祖國內地經濟聯系的模式，分析這種經濟模式對港澳地區與祖國內地的經濟發展的作用。在本節課中，教師可以布置多元化的合作學習任務，如讓學生小組討論香港和澳門分別是什么時候回歸的，回歸之后實行了什么樣的政策；小組合作探討香港和澳門的氣候類型，總結它們的氣候特征，并結合具體圖片分析香港和澳門區旗的寓意是什么，有哪些共同之處。學生要將得到的信息制作成課件，以便于更好地匯報與總結。完成各項實踐活動后，教師要根據學生的自主學習情況以及他們在小組合作中的表現進行點評，在明確個人優勢的同時指出學生的不足之處，鼓勵他們針對性改進學習方法，在科學的評價體系下增強地理實踐力，為今后的全方位發展打好基礎。

結語

綜上所述，為了在初中地理教學中培育學生的地理實踐力，教師應該積極探索“三學課堂”理念的應用方法，為學生提供高質量的學習環境。具體來說，教師要綜合考慮學生的地理基礎、認知能力、思維模式等，圍繞地理實踐力制定相應的教學目標，從學材再建構、學法三結合、學程重生成這三個角度出發，設計針對性的教學活動，激發學生學習興趣，使他們在自主探究中深化對新課知識的理解與運用，切實提高他們的地理實踐力，進一步發展他們的學科核心素養。

［參考文獻］

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