“雙減”政策下小學語文作業設計中色彩元素的應用

關鍵詞：“雙減”政策；小學；語文作業；色彩元素

0 引言

色彩作為視覺傳達的基本元素，不僅能激發學生的感官體驗，還能有效調動學生的情緒與認知，對學習興趣、注意力集中及信息記憶等方面產生深遠影響。在“雙減”政策指導下，如何科學、合理地在小學語文作業設計中融入色彩元素，使之成為提升作業吸引力、增強教學效果的有力工具，成為教育工作者亟待探索的課題。

1 色彩元素在小學語文作業設計中的理論基礎

1.1 色彩心理學

在“雙減”政策背景下，教育領域正經歷著一場深刻的變革，旨在減輕學生課外負擔，促進其全面健康發展。在此情境下，小學語文作業設計的創新成為實現這一目標的關鍵路徑之一。色彩元素作為非文字信息的重要載體，在作業設計中的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在心理層面產生積極影響，促進其認知與情感的雙重發展，這一探索基于堅實的色彩心理學理論基礎。

色彩心理學是研究色彩如何影響人類行為與情緒的科學，它揭示了色彩與人的心理狀態、情緒反應之間的復雜聯系。在小學語文作業設計中融入色彩元素，實質上是對學生視覺感知與心理體驗的精心設計。色彩不僅能吸引學生的注意力，還能通過其象征意義和情感暗示，激發學生的想象力與創造力，為語文學習創造一個更為生動、富有吸引力的環境[1]。

例如，藍色常被視為平靜與穩定的象征，應用于作業設計中，有助于營造專注的學習氛圍，減少學生的焦慮感，適合用于需要深度思考和閱讀理解的練習；而黃色則象征著活力與樂觀，可以激發學生的積極性和好奇心，適合創意寫作或口語表達類作業。紅色，作為一種強烈而富有激情的色彩，雖可能引起輕微的壓力感，但在適量使用時，能有效提升緊急感和任務的重要性認知，適用于限時完成的任務提示，促使學生高效完成作業。

1.2 視覺設計原理

視覺設計原理是構建有效視覺傳達的基礎，它在“雙減”政策下小學語文作業設計中色彩元素的應用中扮演著至關重要的角色。視覺設計不僅僅關乎美觀，更在于如何通過視覺元素的有效組織，促進信息的理解與記憶，提高學習效率，同時確保作業設計既符合兒童的心理發展特點，又能激發其學習動力。

在語文作業設計中，通過明暗對比、冷暖色調對比等手法，可以使關鍵信息突出，幫助學生快速抓住作業的重點與難點。例如，利用明亮色彩標記作業中的關鍵詞匯或重要問題，能在視覺上引導學生集中注意力，加深印象。同時，合理的色彩搭配需保持整體頁面的和諧，避免視覺疲勞，確保長時間學習的舒適度。

其次，通過色彩的深淺變化、透明度調整等手段，可以在二維作業頁面上營造出三維的視覺效果，增加作業的趣味性和探索性。這對于激發小學生的好奇心，鼓勵他們主動參與學習活動尤為關鍵。例如，在閱讀理解作業中，使用不同透明度的色彩區分文本層次，可以幫助學生更好地理解文章結構，提升閱讀分析能力。

此外，不同的文化背景下，色彩承載的意義各不相同，作業設計應尊重并適當利用這些文化符號，以增強教學內容的豐富性和深度。例如，使用金色和紅色在中國文化中寓意吉祥和熱情，適于節日相關的創作寫作作業，不僅增強了作業的文化底蘊，也能激發學生的民族自豪感和文化認同感[2]。

1.3 教育學原理

在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計中色彩元素的應用，還需深入結合教育學原理，以確保作業不僅是知識傳授的工具，更是促進學生全面發展、激發潛能的平臺。教育學原理強調學習者的主體性、情境性及發展性，色彩元素的合理運用，正是對這些原理的積極響應與實踐。

首先，從主體性角度看，每個學生都是獨一無二的學習個體，擁有自己的興趣偏好和學習風格。色彩心理學已證實，色彩能夠影響人的情緒狀態和認知反應，因此，在作業設計中運用色彩，應考慮學生的年齡特征和個性差異，選擇能夠激發其學習動機和維持學習興趣的色彩方案。例如，對于偏愛安靜學習環境的學生，可以采用寧靜的藍綠調背景，幫助他們更好地集中注意力；而對于活潑好動的學生，則可適當加入鮮艷色彩，如橙色或黃色，以提升其參與度和興奮點。

其次，情境性學習理論指出，真實、有意義的情境能夠顯著提升學習效果。色彩元素的巧妙融入，能夠為作業創設豐富的情境背景，幫助學生在具體情境中理解和運用語文知識。例如，通過模擬四季變換的色彩搭配，讓學生在描寫季節的作文練習中，不僅學習語言表達，還能直觀感受自然之美，加深對文本情境的理解與共鳴。

再者，依據維果茨基的發展區理論，教育內容應在學生現有水平與潛在發展水平之間設置挑戰，以促進其成長。色彩元素的應用，可以通過調整色彩的復雜度、象征意義的深度等，為不同層次的學生提供支持與挑戰。比如，初級階段作業可使用直觀、易懂的色彩編碼來輔助理解，隨著學生能力的提升，逐漸引入更多抽象、寓意豐富的色彩應用，激勵學生超越當前認知水平，探索更深層次的語言表達和文學賞析。

2 “雙減”政策下小學語文作業設計中色彩元素的應用策略

2.1 色彩選擇與搭配

色彩選擇應基于作業目標與內容特性。在低年級學生作業中，可大量采用溫暖色調，如橙色、黃色，以營造親切、鼓勵的學習氛圍，促進學生情感上的安全感與歸屬感。如在設計“我的家庭”主題寫作作業時，使用溫馨的粉色和柔和的黃色作為背景，配以家庭成員卡通形象的色彩點綴，既能激發學生的情感共鳴，也有助于引導他們用溫暖的語言描述家庭生活。而對于高年級學生，適當增加冷色調如藍色、綠色，有助于培養其冷靜思考和深度閱讀的習慣，如在古詩詞鑒賞作業中，使用淡雅的青綠背景，配合古風插圖，能夠引導學生進入古典文學的靜謐意境，深入體會詩詞之美[3]。

其次，色彩搭配需注重平衡與和諧。作業設計應避免使用過多刺激性強的對比色，以免造成視覺疲勞，影響學習效果。通過相似色或鄰近色的搭配，如藍綠、黃橙的漸變，可以創造出平和舒適的視覺效果，適用于長時間閱讀或寫作任務。例如，在布置“春天的故事”寫作練習時，作業紙張以淺綠色為底，配以嫩黃色的邊框和淡粉色的標題，不僅符合春天生機勃勃的主題，還能有效緩解視覺壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開想象，自由創作。

以某小學為例，該小學在實施“雙減”政策后，針對三年級學生設計了一項以“環保”為主題的綜合性學習作業。作業封面采用了清新的天藍色與生機盎然的綠色相搭配，既體現了環保的清新主題，又在視覺上給人以寧靜之感，有效吸引了學生的注意。作業內容部分，根據不同任務的性質，分別運用了不同色彩策略：文字說明部分采用淡灰色背景，降低視覺干擾，便于閱讀；而圖表分析、創意繪制區域則使用了更為鮮明的色彩，如使用綠色系代表植物生長、藍色系代表水資源保護，不僅使信息傳遞更為直觀，也激發學生的參與熱情和環保意識。

2.2 色彩與文本的結合

色彩與文本的結合首先體現在對文本情感基調的強化上。通過色彩的輔助，教師可以引導學生更準確地捕捉文本中的情感色彩，如在教授描繪春天的課文時，作業設計中可使用明亮的綠色、溫暖的黃色等色彩，與文中描述的萬物復蘇景象形成呼應，幫助學生在視覺和情感上同步感受春天的生機與希望，加深對文本情感的體驗和理解。

其次，色彩可以作為文本信息的分類與編碼工具。在設計分類閱讀、信息提取等類型的作業時，利用不同色彩標注關鍵詞、段落或不同類型的信息，如事實、觀點、情感表達等，可以有效幫助學生理清文章結構，快速識別和歸納信息，提升閱讀理解能力。例如，一篇介紹中國傳統節日的文章作業中，可以用紅色標示節日習俗，黃色標示節日食品，綠色標示節日傳說，這樣的色彩編碼不僅使作業頁面更加生動有趣，也促進了學生對信息的分類記憶[4]。

以某小學為例，該小學從“色彩與文本的結合”入手，對其語文作業的設計作出了優化。該小學在設計以古詩詞學習為主題的作業時，特地選用淡雅的水墨色調背景，配以古風插圖（圖1），不僅美觀大方，還能讓學生在視覺上感受到古典文化的韻味，加深對詩詞意境的理解。同時，還針對不同的詩句情感，運用色彩加以強調，如用暖色調突出表現喜悅與熱情的詩句，冷色調則用于表達哀愁與寧靜的意境，這種色彩與文本情緒的匹配，能夠引導學生更深層次地體會詩詞背后的情感世界。

2.3 色彩在作業布局中的應用

從心理學角度講，色彩對人的心理和行為有著顯著影響。在作業設計中，合理運用色彩布局能激發學生的好奇心與學習動力。例如，冷色調如藍色、綠色常用于營造寧靜、專注的學習環境，有助于學生在完成需要深度思考的作業時保持冷靜和集中；而暖色調如黃色、橙色則可以激發學生的活力與創造性，適用于創意寫作或思維發散類作業。此外，對比色的運用可以有效區分作業的不同部分，如習題區、答案區、提示區等，幫助學生清晰把握作業結構，減少因頁面混亂導致的焦慮感。

以某小學為例，該小學在設計三年級“詞語接龍”作業時，采用了色彩分區的策略。整個作業頁面以淺綠色為底，營造了輕松愉悅的學習氛圍，作業主體部分被設計成一個彩色的螺旋圖案，每個旋轉的環代表一個詞語接龍的層級，從內向外顏色由淺入深，既符合視覺流動規律，又能吸引學生跟隨色彩的引導逐步深入思考。此外，每一環的色彩選取與所填詞語的情感色彩相匹配，如形容春天的詞匯用嫩綠，描述海洋的用蔚藍，這種設計不僅增強了作業的趣味性，也促進了學生對詞匯情感色彩的感知與記憶[5]。

色彩布局在作業評價反饋中同樣發揮著重要作用，教師可以利用不同色彩的標記來區分學生的作業完成情況，如紅色表示錯誤，黃色代表需改進，綠色則是正確或優秀，這樣直觀的色彩反饋能夠讓學生迅速識別自己的學習成效，同時也避免了純文字反饋可能帶來的壓力感，體現了“雙減”政策下對學生心理健康的關懷。

2.4 色彩元素的創新應用

色彩元素的創新應用之一是利用色彩促進多感官學習。通過色彩與聲音、觸覺、嗅覺的結合，創造沉浸式學習體驗。例如，在教授古詩詞時，作業中可融入AR 技術，學生掃描帶有特定色彩標識的詩句，就能聽到相應的詩詞朗誦，甚至看到與詩句匹配的動態畫面，如“紅掌撥清波”的場景中，紅色不僅在文字上突出表現，同時伴隨動畫中火紅的鵝掌劃過碧綠水面，形成視覺與聽覺的雙重沖擊，加深學生對詩詞意境的理解。

另一個創新點是色彩個性化定制。借助大數據和人工智能技術，作業系統可以根據每位學生的色彩偏好、學習習慣及情緒反應，自動調整作業界面的色彩配置，如為喜歡安靜環境的學生提供淡雅色調的作業界面，為偏好活力氛圍的學生設置鮮艷色彩，這種個性化色彩設計能夠更好地適應學生的個體差異，提升學習動力和效率。

以某小學為例，該小學在設計“成語故事會”作業項目時，采用了色彩編碼和互動故事板的形式。每個成語故事配以代表故事情感色彩的主色調，如“掩耳盜鈴”用警示的橙紅色，而“畫蛇添足”則用諷刺意味的深紫色。學生在完成作業時不僅要閱讀理解故事，還需根據色彩提示，利用電子畫板軟件為成語故事繪制插圖，色彩的選擇與搭配可以有效地反映學生對成語寓意的理解深度。通過這樣的創新應用，作業不再局限于文字層面，而是成為了一個集視覺藝術、故事創作與語文學習為一體的綜合實踐活動，極大地激發了學生的創意潛能和學習興趣。

3 結語

“雙減”政策為小學語文作業設計開啟了新的探索空間，色彩元素的巧妙融入，無疑為這一領域帶來了創新與變革的可能。然而，色彩元素的應用并非一蹴而就，需要教師具備一定的美學素養與教學設計能力，同時也需要教育管理者給予足夠的支持與資源配套。未來的研究與實踐中，應進一步探索色彩應用的多樣化策略，結合信息技術手段，開發更多互動性強、個性化突出的語文作業資源，以適應不同層次學生的學習需求。