“雙高”建設背景下高職院校學生創新創業能力提升研究

摘 要 在“雙高”建設背景下，高職院校學生創新創業能力的培養顯得尤為重要。當前，高職院校在創新創業教育方面存在課程體系缺乏系統性與前瞻性、實踐與市場需求對接不足、缺乏個性化與差異化培養模式，以及評價機制不完善等問題。為了有效提升高職院校學生的創新創業能力，文章提出了構建系統化、前瞻性的創新創業教育課程體系，加強校企合作以促進實踐與市場需求對接，實施個性化與差異化的創新創業培養模式，以及完善創新創業教育的評價機制等策略與建議。

關鍵詞 創新創業能力；“雙高”建設；高職院校；校企合作

中圖分類號：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.001

Research on Enhancing the Innovation and Entrepreneurship Ability of Vocational College Students under the Background of \"Double High\" Construction

Abstract In the context of the \"double high\" construction， the cultivation of innovation and entrepreneurship abilities among vocational college students is particularly important. At present， vocational colleges have problems in innovation and entrepreneurship education， such as a lack of systematic and forward-looking curriculum system， insufficient integration between practice and market demand， a lack of personalized and differentiated training models， and an imperfect evaluation mechanism. In order to effectively enhance the innovation and entrepreneurship abilities of vocational college students， the article proposes strategies and suggestions such as building a systematic and forward-looking innovation and entrepreneurship education curriculum system， strengthening school enterprise cooperation to promote the integration of practice and market demand， implementing personalized and differentiated innovation and entrepreneurship training models， and improving the evaluation mechanism of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship ability; \"double high\" construction; vocational colleges; school enterprise cooperation

高職院校作為培養技術技能人才的重要基地，其學生的創新創業能力尤為重要，不僅關乎學生個人的職業發展，還直接影響著國家的創新能力和產業結構的優化升級。然而，當前高職院校在培養學生創新創業能力方面仍面臨諸多挑戰。一方面，傳統的高職教育模式往往側重于技能傳授而忽視了對學生創新意識和創業精神的培養；另一方面，隨著“雙高”建設的深入推進，高職教育對于學生的綜合素質要求越來越高，其中就包括了創新創業能力。因此，如何有效提升高職院校學生的創新創業能力，成為當前高職教育領域亟待解決的問題。

1" 高職院校學生創新創業能力的現狀分析

在當前“雙高”建設背景下，高職院校學生的創新創業能力展現出了獨特的發展現狀。隨著創新創業教育的不斷深化，學生對于創新創業的理解與實踐也在逐漸加強。

從整體上看，高職院校學生的創新創業意識正在覺醒。越來越多的學生開始認識到創新創業不僅是創辦企業或開發新產品，還是一種思維方式和解決問題的能力[1]。主動尋求創新的機會，嘗試從不同的角度去思考和解決問題，這體現了學生對于創新創業的積極態度和探索精神。同時，高職院校學生的創新創業實踐也日漸豐富。許多學生利用課余時間積極參與各種創新創業項目，如參加創業大賽、創辦社團或進行小型的創業嘗試。這些實踐活動不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，也讓他們更加深入地了解了創新創業的全過程。此外，隨著高職院校與企業的合作日益緊密，學生也獲得了更多的實踐機會和資源支持。企業實習、校企合作項目等，都為學生提供了直接接觸市場和商業環境的機會，使他們能夠在實際操作中不斷提升自己的創新創業能力。

2" 高職院校創新創業教育的問題與挑戰

2.1" 創新創業教育課程體系缺乏系統性與前瞻性

在高職院校的創新創業教育中，一個顯著的問題是課程體系的系統性和前瞻性不足。現有的課程內容呈現出碎片化的特點，各門課程之間缺乏有機的銜接和整合，沒有形成一個層次遞進、理論與實踐并重的完整教學框架[2]。此外，隨著科技的飛速發展和新興行業的不斷涌現，課程內容的更新速度明顯滯后，難以及時反映行業的最新動態和未來趨勢。這種滯后性導致學生在校內所學的知識和技能與社會實際需求之間存在明顯的鴻溝，無疑增加了他們未來就業的難度和不確定性。

2.2" 創新創業實踐與市場需求對接不足

另一個值得關注的問題是創新創業實踐與市場需求之間的對接不緊密。高職院校為學生提供的實踐機會和項目，往往更多地考慮的是教學需要而非市場的真實需求，這種脫節導致學生難以通過實踐獲得真正有價值的市場經驗和行業洞察。同時，盡管高職院校與企業之間有一定的合作，但這種合作往往流于形式，缺乏深度和廣度，沒有建立起有效的機制將學生的創新創業項目與市場需求緊密結合，這無疑限制了學生創新創業成果的商業化和應用價值[3]。

2.3" 缺乏個性化與差異化的創新創業培養模式

當前高職院校的創新創業教育還面臨著培養模式單一、缺乏個性化和差異化的問題。盡管每個學生都有自己獨特的興趣、專長和職業規劃，但現有的教育模式往往采用統一的教學計劃和課程設置，忽視了學生的個體差異和多樣化需求。這種“一刀切”的培養方式不僅限制了學生的個性化發展，也阻礙了其創新創業潛能的充分發掘。

2.4" 創新創業教育的評價機制不完善

評價機制的不完善也是當前高職院校創新創業教育面臨的一個重要挑戰。以考試分數為主要評價標準的傳統模式已經無法滿足對學生創新創業能力和成果全面評價的需求。這種評價模式過于強調對知識的記憶和重現，而忽視了對學生創新思維、實踐能力和團隊協作精神的考查。同時，現有的評價體系也缺乏對學生創新創業過程、問題解決能力等方面的關注，這可能導致學生過于追求短期成果，而忽視了長期發展和創新精神的培養[4]。

3" 提升高職學生創新創業能力的策略與建議

3.1" 構建系統化、前瞻性的創新創業教育課程體系

在高職院校的教育體系中，創新創業教育課程體系的構建正面臨前所未有的挑戰與機遇。傳統的課程體系往往局限于技能和知識的傳授，而忽視了對學生創新意識和創業精神的培養。

創新性是現代教育體系的核心要素之一。為了實現這一目標，高職院校需要摒棄傳統的以知識灌輸為主的教學模式，轉而采用更加靈活、多元的教學方法。例如，通過引入設計思維、逆向思維等創新教學方法，激發學生的創新思維和解決問題的能力。同時，課程體系中應增加與創新創業緊密相關的課程內容，如創新思維訓練、商業模式創新等，以培養學生的創新意識和創業能力[5]。

前瞻性則是創新創業教育課程體系的另一重要特性。隨著科技的飛速發展和市場環境的不斷變化，創新創業領域也在不斷更新迭代。因此，課程體系必須保持足夠的敏銳度和靈活性，以便及時捕捉行業動態和未來發展趨勢。高職院校可以與科技園區、創新中心等機構建立緊密合作關系，共同研發具有前瞻性的課程內容和教學資源。同時，通過定期舉辦創新創業論壇、科技展覽等活動，讓學生直接接觸最新的科技成果和創新理念，從而培養他們的前瞻性思維和創新精神。

3.2" 加強校企合作，促進創新創業實踐與市場需求對接

通過構建深度的校企合作模式，不僅可以為學生提供真實的商業環境和市場情境，還能促進教育內容與行業發展的緊密同步。

首先，高職院校應主動尋求與行業領先企業的戰略合作。這種合作不應僅限于表面的實習安排或簡單的項目合作，而應深入課程設計、教材編寫、教學資源共享等多個層面。在課程設計方面，企業可以提供實際案例和實踐經驗，與學校共同開發貼合行業需求的課程內容和教材，確保學生學到的知識與技能與企業的實際需求緊密相連。在教材編寫上，企業專家可以參與撰寫，將最新的行業知識、技術趨勢，以及實務操作融入教材，使學生能夠接觸到最前沿的專業信息。在教學資源共享上，企業可以提供實習場地、設備，以及技術支持，甚至可以讓學生參與企業的實際項目，從而獲得寶貴的實戰經驗。其次，為了確保實習實訓的有效性，高職院校需要建立嚴格的實習管理體系和質量監控機制。學校可以派遣專任教師隨同學生一起進入企業，實地了解學生的實習情況，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。同時，學校還應定期與企業進行反饋交流，以便及時調整實習計劃和內容，確保實習實訓能夠真正達到提升學生創新創業能力的目的。再者，高職院校應設立專門的市場調研團隊，這些團隊不僅要對行業動態進行實時跟蹤，還要定期分析市場需求和趨勢，為創新創業教育提供有力的數據支持。通過市場調研，學校可以及時了解市場對創新創業人才需求的變化，從而調整教育策略和方向，確保教育內容與市場需求始終保持一致。最后，校企合作還應注重成果的轉化和應用。學校可以與企業合作建立創新創業基金，支持學生的創業項目和創新研究。

3.3" 實施個性化與差異化的創新創業培養模式

個性化與差異化的培養模式充分考慮了每個學生的獨特性。傳統的“一刀切”教育模式往往無法滿足學生多樣化的需求。通過實施個性化和差異化的教育，高職院校能夠針對每個學生的特點和需求進行精準教學，從而最大限度地發揮每個學生的潛力和優勢。不僅能夠更好地滿足不同學生的個性化需求，還有助于培養學生的創新思維和創業能力。

首先，高職院校應通過設立多樣化的選修課程來滿足學生的個性化需求。這些選修課程可以涵蓋不同的領域和主題，如市場營銷、財務管理、產品設計等，從而為學生提供更多的選擇空間。其次，開設創新創業實驗室，為學生提供一個實踐操作的平臺，讓他們在實驗室內進行創新創業項目的研發和實踐。再次，舉辦創新創業競賽。通過競賽的形式，學生可以展示自己的創新創業成果，并接受來自行業專家和評委的點評和指導。最后，高職院校可建立導師制度，學生可以根據自己的興趣和職業規劃選擇合適的導師，從而獲得更加有針對性的指導和支持。導師可以為學生提供一對一的輔導和咨詢，幫助他們解決在創新創業過程中遇到的問題和困難。同時，導師還可以為學生提供更多的實踐機會和資源，促進他們的全面發展。

3.4" 完善創新創業教育的評價機制

傳統的以考試成績為主的評價方式已經無法滿足學生創新創業能力的需求。因此，構建一個多維度、具有客觀性的評價體系，輔以有效的激勵機制，成為提升創新創業教育質量的關鍵。

首先，除了傳統的考試成績，學生的創新創業過程、團隊協作能力、問題解決能力、創新思維以及市場洞察力等方面都應納入評價體系。例如，可以通過記錄學生在創新創業項目中的具體貢獻、面對困難和挑戰時的應對策略，以及項目最終的市場反饋等，來全面評估學生的實踐能力和創新思維。其次，為了確保評價的公正和客觀，高職院校可以引入外部評價機構或行業專家來參與學生的創新創業項目評估。這些外部評價者不僅具有豐富的行業經驗，還能提供更為中立、客觀的評價意見。同時，他們的參與也有助于提升學校創新創業教育的社會認可度和影響力。再次，高職院校應設立創新創業獎學金、優秀成果展示等平臺，以激發學生的創新創業熱情。這些激勵機制不僅能鼓勵學生積極參與創新創業活動，還能提升他們的自我價值認同感和成就感。同時，學校還可以通過與企業合作，為學生提供實習機會、創業資金支持等，進一步促進學生開展創新創業實踐。最后，評價機制的完善還需要與創新創業教育的其他環節相銜接。例如，評價機制應與課程設計、教學模式、校企合作等方面形成良性互動。課程設計應圍繞創新創業教育的目標和要求，與評價機制相互配合，確保課程內容與評價標準的一致性；教學模式應靈活多樣，注重實踐性和創新性，與評價機制相互補充；校企合作則為評價提供了真實的實踐環境和市場反饋，使評價更加貼近實際需求。

4" 結語

在“雙高”建設推動下，高職院校學生的創新創業能力培養顯得尤為重要。本文通過深入分析高職院校創新創業教育的現狀、問題與挑戰，提出了一系列具有針對性的策略與建議。這些建議不僅有助于高職院校更好地適應“雙高”建設的要求，還能有效提升學生的創新創業能力，為國家的創新發展和產業結構的優化升級貢獻力量。未來，高職院校應持續關注行業動態和市場需求，不斷完善創新創業教育體系，為培養更多具有創新創業精神的高素質人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 林靜.“雙高”專業群建設背景下早期教育專業人才培養模式的創新實踐[J].學園，2023，16（33）：69-71.

[2] 歐燕群.“雙高計劃”下高校創新創業人才培養模式研究[J].知識文庫，2023，39（18）：171-174.

[3] 蔣鶴立.“雙高”背景下涉農高職院校金融專業創新創業人才培養模式研究與實踐[J].中國管理信息化，2024，27（3）：204-207.

[4] 伍丹，陳靜.“雙高”視閾下包裝專業群“五位三化”創新創業人才培養模式研究[J].中國包裝，2024，44（4）：151-155.

[5] 張娟.“雙高”背景下高職創新創業教育生態課堂構建研究[J].蘭州職業技術學院學報，2023，39（5）：75-77.