融入數字媒體技術：小學美術教育的新模式探究

【摘 要】近年來，將數字媒體技術融入小學美術教育已成為一種變革性的方法，這種新模式利用數字工具來提高藝術教學的創造性、參與性和可及性。通過融入數字繪圖板、互動軟件和在線畫廊等技術，學生可以探索各種藝術技巧，并以創新的方式與同伴合作，這種方法不僅拓寬了傳統藝術教育的范圍，而且還提升了小學生的綜合素質，使他們能夠掌握必要的數字素養。此外，數字媒體技術還能提供個性化的學習體驗，滿足不同學習風格的需要，從而營造一個更具包容性的教育環境。在信息技術迅猛發展的時代，數字媒體技術為小學美術教育提供了新的工具和方法，在科技化與教育融合的趨勢下，教師需要探索融入數字媒體技術的小學美術教育新模式，思考其在教學內容、方法和評價體系上的創新，為小學美術教育適應數字化時代的發展提供創新的思路和方法。

【關鍵詞】數字媒體技術；小學美術教育；新模式

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）09—201—03

傳統的小學美術教育模式主要依賴于紙筆和實體材料，以師徒傳授和技能訓練為主，現在，這種模式已經無法跟上數字化時代的教育發展趨勢，隨著數字媒體技術在教育行業的滲透，為小學美術教育帶來了全新的教育資源和方法。教師應充分利用這些技術，為美術教育創造出更加濃厚的藝術氛圍，為教學提供更多的藝術創作手法，構建深度感染學生、涵蓋多樣表現手法的美術教育模式，有助于學生在數字媒體的幫助下獲得更好的學習體驗，提升美術素養。數字媒體技術通過提供數字繪畫、動畫和多媒體項目等不同媒介，提高了學生的創造力，它鼓勵學生通過交互式軟件探索自己的藝術能力，營造一個更具包容性的學習環境。數字媒體的使用還可以實現實時反饋，縮小師生之間的差距。

一、數字媒體技術融入傳統小學美術教育的時代性

近年來，數字媒體技術在教育領域的應用和發展已經勢不可擋。特別是在中國，隨著\"互聯網+\"行動計劃和國家教育信息化戰略的推進，數字化媒體應用在教育行業中迅速普及，引領了教學方式和學習模式的革新。

數字媒體技術突破于傳統教育模式的特征在于，它以強大的視覺呈現功能，將復雜抽象的概念變得形象、直觀、立體、豐富，對學生的理解和記憶都能形成促進作用。它以交互性技術幫助學生通過互動式學習平臺、虛擬實驗室等應用主動探索和實踐，對學生學習的主動性和深度都能實現提升。在教育資源分布上，數字媒體技術通過互聯網實現了時間和空間的突破，讓學生的個性化學習和遠程教育成為可能。近些年，當數據分析和人工智能愈發突破，為教師的教育評估和反饋實現了即時性、準確性，教育者可以更快的掌握學習情況。

在中國，這一趨勢已經顯著地改變了傳統的教育模式，學校和教育機構正在逐步建立起數字化的教學環境，有關部門也在資金上給予了大力支持。例如，智慧教室、在線教育平臺以及各種配套的教育應用程序不斷涌現，有助于提升教學質量和學習效率。

二、數字媒體技術與傳統小學美術教育的融合機制

數字媒體技術是對社會文化的再創造和呈現的技術，與美術教育相融合，在機制上具有藝術視覺傳達的審美共性。數字媒體技術和傳統美術教育都注重對信息內容再造的美的感知，通過數字媒體技術傳達出的信息之美，能夠實現對小學美術教育的完美貼合，學生可以從中感知到美術的內涵、價值和思想，培養對美的敏感性和獨特審美觀，這樣的教育方式孕育了學生對美學的敏感性和獨立的審美品味。無論是經典油畫還是當代數字藝術，每一件作品都是藝術家理念和審美取向的體現。學生在了解這些藝術品時，可以領略到不同文化和歷史時期的美學標準，從而拓展自己的審美境界。

數字媒體是一種雙向的信息交流技術，傳統小學美術教育亦是，在機制上具有藝術技巧研習的互動共性，形成了兩者之間緊密融合的契合點。數字媒體技術通過不同用戶的信息提交，實現多方交互和互動，在信息交流中實現教學相長。傳統小學美術教育則通過大課堂教學模式，實現教師教育灌輸信息與學生反饋信息的交流互動，兩者都是通過信息交換實現知識增長和累計，還能對不正確信息進行改正和調整。學生通過融入場景下的信息接收和輸出，可以有效獲得學習能力的提升。

三、構建基于數字媒體技術的小學美術教育新模式

（一）豐富教學內容

數字媒體技術的核心優勢在于其強大的美術資源整合能力，教師在構建基于數字媒體技術的小學美術教育新模式時，可以充分利用這些技術來豐富教學內容，實現對教學課題的整合式創新。

在對小學美術教育內容擴充和資源整合過程中，教師可以利用數字技術獲取全球的美術資源，將之根據美術課件進行分類和整合，充實美術教學的內容，為教學提供高質量的學習材料[1]。在教學過程中，結合互聯網、虛擬博物館和畫廊的數字內容，讓學生瀏覽到超高清晰度的藝術作品，并進行全方位的觀賞。教師還可以將這些教學資源通過動畫和交互式媒體編輯和播放，使美術實踐和理論學習變得生動有趣。例如，在給小學三年級學生教授《迷人的動畫片》這一單元時，教師可以收集各種時代、不同文化背景下的動畫作品作為素材，來展示動畫藝術的發展歷史及其藝術形式的多樣性和內涵。這種豐富的美術資源，能夠讓學生充分領略到美術在不同美術領域的應用表現，有助于豐富學生的視野，幫助他們更加深刻的領悟美術課程的內容。

數字媒體的豐富性在于它具備多元化美術內容，這種多元化涵蓋了多個學科和領域，即美術資源并不只屬于美術欣賞，它更多的應用在社會生活的多個學科中，涵蓋了科學、文學、音樂等與美術的結合，為小學美術教育帶來了跨學科的學習資源，體現出美術的應用之美、實踐之美。

（二）提升教學方法和方案

數字媒體技術為小學美術教育開辟了前所未有的新模式，這是在數字工具的支持下對教學策略和計劃的革新與優化。利用數字技術的交互性和集成性，教育者可以打造互動式學習環境，并實施項目式及協作學習方法。

數字媒體技術所具備的數字信息交互功能，為小學美術教育打造了一個富有互動性的學習環境。在這樣的環境下，學生可以通過多種數字設備，比如觸摸屏、虛擬現實（VR）頭盔以及增強現實（AR）技術，與教學內容實現直接的互動。特別是AR技術，在美術教學中顯得格外引人入勝，它使得學生能通過智能設備，探索藝術作品的三維形態，甚至以虛擬的方式進入畫作世界，體驗一種仿佛親身處于畫中場景的感受[2]。在教室中，交互式白板和投影儀的使用也大大增強了教學的互動性，教師可以在白板上示范繪畫技巧，而學生則可以立刻在自己的平板電腦或電腦上跟練，并及時得到老師的查看、反饋和指導。例如，小學五年級的《彩彩墨臉譜》課程，教師可以利用交互式白板和投影儀演示如何繪制生動的京劇臉譜。隨著白板上每一筆的勾勒，學生能通過平板電腦同步練習，嘗試用鮮艷的顏料描繪出戲劇人物的獨特面貌。當學生遇到繪制難題時，老師可以立即通過設備查看他們的作品，給予實時指導和建議。這種實時的交流不僅加快了學生掌握繪畫技能的速度，還鼓勵了他們在藝術創作上的自由探索。[3]

項目式學習和合作學習作為現代教育法的核心趨勢，已經通過數字媒體技術得到了極大的推廣和簡化。在這些學習方法中，學生需要動手設計自己的項目，規劃實施的步驟，分配團隊任務，并與其他學生協作以共同完成既定目標。借助網絡平臺，他們可以合力打造一幅巨型數字壁畫或共同制作一部動畫短片，這一過程不僅促進了創意思維，還加深了同學之間的合作精神。這種協作式學習的精髓還在于學生間的交流、互動和評價過程。通過網絡平臺共享作品，學生可以相互討論和評價，從而推動每個人在美術領域的技能和創造力的提升。這種互助和反饋的環境不僅激勵個人成長，也鼓勵了集體創新，使得藝術項目得以在群體的共同努力下不斷完善和發展。例如，在小學二年級的《流動的顏色》課程中，這種協作式學習方法尤為適用。該課程主要探索顏色創意表達，鼓勵個性化表達，沒有固定答案，非常適合團體協作創作。學生們可利用數字媒體工具，實驗各種顏色搭配，互相分享效果，共同完成一幅充滿創造力和表現力的數碼藝術作品。通過這樣的課程設計和教學方法，學生的創造力和團隊協作的創意性得以充分發揮。

（三）教學評價和反饋的引入

基于數字媒體技術的信息即時反饋能力，為小學科美術教育的教學評價和反饋帶來了快捷的、全面的管理功能，它能夠突破傳統美術教育只注重學生作品成果而缺乏全面評價的缺陷，能夠對學生的學習過程進行偵測和分析，提供較為全面的評價維度和標準。在數字媒體的協助下，教師可以采用過程性評價和多元化的評價體系。

過程性評價注重監測學生在整個學習過程中的表現，包括思考、做決策、實驗以及解決問題等關鍵階段。數字媒體技術的應用使得這種評價方式更加高效[4]。通過使用學習管理系統（LMS）、電子學習日志、互動式作業提交平臺等工具，教師能夠實時追蹤學生的學習軌跡，記錄下他們的學習活動表現。這些數字工具方便了對學生學習過程中生成的數據進行收集和整理，讓教師可以綜合學生在互動、作業提交和討論參與等方面的表現，進行全面評估。這樣的評價模式不僅及時，覆蓋面廣，還能夠為學生提供關于他們學習進度的即時反饋，這一評價模式為教師提供了一個高效的管理手段。例如，當學生在數字環境中進行繪畫或雕塑時，他們可以保存草圖、中間設計和最終作品，讓教師能夠評估他們每一步的進展。過程性評價支持同伴評價和自我評價的融入，學生可以相互查閱進度和作品，提供反饋，數字媒體技術簡化了這一流程，使得學生能夠輕松在網上論壇或共享文檔中進行評價交流，這不僅促進了交流與合作技能，還鼓勵了他們從多角度審視自己的創作。

鑒于數字媒體技術功能的強大，為教師提供了多元化的評價方法，使教育評價不再局限于學生的作品評判。在這種多維評價體系中，學生的學習成果評價涵蓋了美術作品評價、項目式學習的展示評價，以及數字創作的過程性記錄等多個方面。學生的創作不再是唯一衡量標準，他們的創新力、技術熟練度、批判性思維和團隊協作能力也成為評價的關鍵維度。數字媒體技術提供了一系列工具來實現這種全面評價，在線展示平臺允許學生展現自己的藝術作品，并得到同伴和教師的反饋；數字化評分系統能夠及時地對學生進行評價，自動記錄他們的成績和進步，進而便于持續追蹤學生的長期發展等。在這一評價體系中，教師的角色也變得更加豐富，他們不僅是評分者，更是引導者和促進者，教師利用數字媒體工具，可以為每位學生量身定制反饋，幫助他們認識到自身的長處和改進空間，能夠促進學生在美術領域的全面發展。

四、結語

數字媒體技術為小學科美術教育提供了新的模式。數字技術的引入極大地拓寬了美術教育的邊界，利用數字工具，教師能夠以創新的方式呈現教學內容，提供即時反饋，更好地為學生的美術學習提供豐富的教育模式，為學生的全面發展提供了更廣闊的舞臺。隨著數字媒體技術的不斷發展，小學美術教育應緊跟時代步伐，積極整合這些新技術，為學生創造一個富有創意和技術融合的學習環境。教師需要不斷提高自身的技術應用能力，并設計更多互動性和參與感強的教學活動，不僅能夠提升學生的美術素養，還能培養他們適應未來社會的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳曌今.數字媒體藝術在小學美術教學中的應用研究[J].平安校園，2022（10）.

[2]張國良.新媒體視角下小學美術課程教學的新思路[A].2021教育科學網絡研討年會論文集（中）[C].2021.

[3]劉佳佳.數字媒體技術在小學美術教學中的應用[J].教學管理與教育研究，20227（14）.

[4]張靜.數字媒體技術在小學美術教學中的合理運用[A].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十一）[C].2021.