高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中道具敘事的教學(xué)運(yùn)用

摘 要 以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，圍繞“巧妙導(dǎo)入，引出道具”“緊扣要素，解析道具”兩個(gè)方面，梳理高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中道具敘事的運(yùn)用策略，研究了道具的敘事功能，深入探究道具對(duì)塑造人物形象、渲染小說(shuō)環(huán)境以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面的重要作用，由此探索小說(shuō)教學(xué)的新路徑和新方法。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 道具敘事 《林教頭風(fēng)雪山神廟》

文學(xué)作品中的“道具”是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)物品，它們除了自身具備的附加功能之外，還具有超越現(xiàn)實(shí)的隱喻性、象征性和工具性，特別是小說(shuō)中的道具，其象征性和隱喻性更強(qiáng)，通過(guò)分析小說(shuō)中的道具細(xì)節(jié)，往往可以感知人物的形象特征、了解情節(jié)的具體走向，從而深入理解小說(shuō)的主題。為充分了解小說(shuō)中的道具敘事特點(diǎn)和敘事藝術(shù)，教師可以在小說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本運(yùn)用 “道具”的方法，并借助“道具”細(xì)節(jié)，還原小說(shuō)中的人物形象、解讀小說(shuō)的情節(jié)和主題。筆者以中國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，著重分析道具敘事的教學(xué)運(yùn)用，以此把握道具的作用。

一、巧妙導(dǎo)入，引出道具

小說(shuō)中的道具具有引領(lǐng)情節(jié)發(fā)展、彰顯人物性格等作用，而要想讓學(xué)生把握小說(shuō)中的道具敘事特點(diǎn)、明確道具在整篇小說(shuō)中的作用，就要在導(dǎo)入階段集中學(xué)生的專注力，讓他們將關(guān)注點(diǎn)聚焦在道具上。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師可以借助表格（見(jiàn)表1），要求學(xué)生通讀全篇，在空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容。

在課前導(dǎo)入任務(wù)的帶領(lǐng)下，學(xué)生通讀課文，梳理課文中有關(guān)于“花槍”“葫蘆”“尖刀”“大石頭”等道具的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)道具出現(xiàn)的具體次數(shù)，摘錄相關(guān)語(yǔ)句，并嘗試說(shuō)明道具的實(shí)際作用。借此任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和注意力集中度，讓他們將課堂學(xué)習(xí)和小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到道具上來(lái)。

隨后教師可以在多媒體課件中展示教材中的插圖《豹子頭林沖》（戴敦邦作）（圖略），并提出問(wèn)題：“圖片中林沖的英雄氣概呼之欲出，你認(rèn)為其‘英雄氣概’從何處來(lái)？”基于這一問(wèn)題，學(xué)生可從林沖身上的花槍、葫蘆和尖刀等道具入手，追溯“英雄氣概”的來(lái)源。在此基礎(chǔ)上，教師再一次追問(wèn)：“課文中有哪些道具？它們分別起到什么作用？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

二、緊扣要素，解析道具

人物、情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的“三要素”，閱讀小說(shuō)離不開(kāi)對(duì)“三要素”的解讀和分析。因而，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，為了把握小說(shuō)的道具敘事，教師要緊扣“三要素”，從道具與人物、道具與情節(jié)和道具與環(huán)境三個(gè)層面，指導(dǎo)學(xué)生解析道具的具體作用和實(shí)際價(jià)值，明確道具對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和渲染環(huán)境所產(chǎn)生的影響。

1.道具與人物

人物是小說(shuō)中的關(guān)鍵要素，它起到凸顯小說(shuō)主旨的作用，在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，大部分作者會(huì)將自身的思想情感、理想信念等投射到主要人物身上，所以說(shuō)，研究道具與人物之間的關(guān)系，是探索小說(shuō)文本道具敘事藝術(shù)的關(guān)鍵一步。

課文的最后一段描寫(xiě)了林沖面對(duì)陸虞侯一行人時(shí)的狠戾，在課堂上，教師可以組織學(xué)生朗讀“輕輕把石頭掇開(kāi)，挺著花槍……便出廟門投東去”一段，要求他們分角色朗讀文本的內(nèi)容。在朗讀的過(guò)程中，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“同樣是手刃敵人，面對(duì)普通的敵人時(shí)，林沖用了‘搠’的動(dòng)作，而面對(duì)陸虞候時(shí)，卻用尖刀‘剜’，這說(shuō)明了什么？”通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生可以還原林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，從前后對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖對(duì)待不同敵人的不同態(tài)度，感受到他狠戾、殘忍的一面。文章通過(guò)對(duì)道具細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了林沖一腔憤怒和怨恨噴薄而出的過(guò)程，從中能體會(huì)到林沖這一人物形象的變化。在分角色朗讀的過(guò)程中，教師也要校正學(xué)生的讀音，調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，如讀到林沖時(shí)，要讀出他的怒氣和狠勁，而讀陸虞候時(shí)，要讀出他大難臨頭時(shí)的畏懼和心虛等。

“石頭”這一道具也彰顯了人物的特點(diǎn)。小說(shuō)中共出現(xiàn)了三次“石頭”，第一次是進(jìn)門后，林沖將石頭“撥將過(guò)來(lái)”抵住門；第二次在陸虞候等人推門時(shí)，因被石頭靠住沒(méi)有推開(kāi)，這說(shuō)明這塊石頭的重量并不小；第三次是林沖開(kāi)門時(shí)，他“輕輕把石頭掇開(kāi)”，由此可知林沖移動(dòng)石頭并未花費(fèi)多大的力氣。可以推斷，林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)之人。此外，從進(jìn)門時(shí)用石頭擋住門這一細(xì)節(jié)中也不難看出，林沖是一個(gè)細(xì)心、謹(jǐn)慎之人，他能夠自覺(jué)地抵抗未知的風(fēng)險(xiǎn)。

綜上，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重研讀與道具相關(guān)的語(yǔ)句，分析道具在塑造人物性格、彰顯人物品質(zhì)等方面的重要作用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅關(guān)注了小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還能從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、還原主要人物的形象特點(diǎn)。

2.道具與情節(jié)

道具具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用，在小說(shuō)中，一個(gè)道具往往不會(huì)只出現(xiàn)一次，它通常會(huì)隱藏在小說(shuō)的情節(jié)中，若學(xué)生能夠精準(zhǔn)地找出道具，并判斷它每一次出場(chǎng)的作用，便能完整地還原故事情節(jié)，深入地理解作者的創(chuàng)作意圖。在小說(shuō)文本的閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找道具，讓他們從前后文的對(duì)比和分析中，梳理小說(shuō)的情節(jié)線索，進(jìn)而把握小說(shuō)的邏輯主線。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》前后共有八次提到了解腕尖刀。圍繞“尖刀”這一道具，主要可以將小說(shuō)的情節(jié)劃分為備刀、隱刀、用刀三個(gè)部分。第一，備刀。林沖在聽(tīng)了李小二的話后，立馬購(gòu)買了一把解腕尖刀，并滿大街尋人，但是尋人未果。學(xué)生此時(shí)不免會(huì)猜測(cè)，陸虞候一行人在哪？為什么林沖并未找到他們？作者通過(guò)設(shè)置“尖刀”這一道具，引發(fā)了讀者的思考和質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)后，他們便能自覺(jué)地探索后續(xù)的情節(jié)。第二，隱刀。在后續(xù)的故事情節(jié)里，幾乎找不到尖刀的影子，尖刀仿佛憑空消失了一般，粗心的學(xué)生很可能會(huì)忘記那把刀的存在。這一階段，伴隨在林沖身邊的是花槍。讀到這里，一些細(xì)心的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“尖刀去了哪里？林沖是把尖刀扔了嗎”。縱觀這一部分的內(nèi)容，“尖刀”似乎失去了用武之地，它被隱藏了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)不在意這一道具時(shí)，林沖突然拿出刀殺人，便創(chuàng)造一種“意料之外，情理之中”的沖突感，隱刀起到伏筆的作用。第三，用刀。小說(shuō)的最后，林沖拽開(kāi)廟門，與陸虞候等人正面對(duì)峙。此處有兩個(gè)道具細(xì)節(jié)值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。一是林沖拽開(kāi)廟門時(shí)用的是花槍，槍是林沖官方身份地位的象征，而將槍指向陸虞候等人，則象征著他與統(tǒng)治階層的決裂，暗示了“官逼民反”的主題。二是用槍后，林沖又拿出了尖刀。在那個(gè)時(shí)代背景下，用刀是蟊賊的行為，與林沖官方正統(tǒng)的形象不相符。林沖為何一定用刀呢？一方面是為了割下敵人的頭顱、剜敵人的心臟，而花槍不具備這樣的功能；另一方面是凸顯林沖此時(shí)的狠戾與決絕，彰顯林沖形象的變化，也為后續(xù)的情節(jié)做了鋪墊。

從備刀、隱刀到用刀，學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中尖刀這一道具梳理了整篇小說(shuō)的情節(jié)線索，理順了林沖轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也見(jiàn)證了林沖不再對(duì)統(tǒng)治者抱有幻想。在這一過(guò)程中學(xué)生可以看出，道具敘事具有鋪設(shè)懸念、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等重要作用。

3.道具與環(huán)境

道具與環(huán)境也有著緊密關(guān)系，通過(guò)梳理小說(shuō)中道具和環(huán)境之間的緊密關(guān)系，學(xué)生可以更深入地理解小說(shuō)的主題、更全面地了解人物形象的特點(diǎn)。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并仔細(xì)研讀小說(shuō)中道具如葫蘆與環(huán)境同步出現(xiàn)的語(yǔ)句。此時(shí)學(xué)生尚未理清道具與環(huán)境之間的關(guān)系，因此教師追問(wèn)：“在什么情況下，林沖需要喝酒？為何他要用葫蘆裝酒？”經(jīng)過(guò)解讀和分析學(xué)生可知，林沖喝酒的目的在于御寒，小說(shuō)中多次描寫(xiě)了“風(fēng)雪”環(huán)境，如“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)”等，展現(xiàn)了此時(shí)天寒地凍的氣候條件，而酒自然成為林沖御寒的物品。葫蘆便于攜帶，林沖在天寒地凍的環(huán)境中用花槍挑著酒葫蘆，從草廳移動(dòng)到廟中，一個(gè)臨時(shí)的居所搭配一個(gè)便攜的酒具，它們之間相互交織、巧妙融合，給人一種渾然一體之感，同時(shí)為整個(gè)故事的推進(jìn)提供了助力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，筆者從巧妙導(dǎo)入和緊扣要素兩個(gè)層面，帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的道具敘事，讓學(xué)生了解了小說(shuō)中道具的功能和作用。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了道具在塑造人物、書(shū)寫(xiě)情節(jié)以及渲染環(huán)境等方面的價(jià)值，也理解了小說(shuō)的思想主題和情感內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)]