高中語文教學中提高學生關(guān)鍵能力的策略

摘 要 指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學設(shè)計，不僅可以增強教學活動的針對性和指向性，還可以有效地達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以《歸園田居（其一）》為例，依據(jù)“明確關(guān)鍵能力”“培養(yǎng)關(guān)鍵能力”以及“考查關(guān)鍵能力”的層遞式要求，從聚焦語文教材、設(shè)計學習活動和布置課后作業(yè)三個方面，對高中語文教學中提高學生關(guān)鍵能力的具體策略展開分析，旨在讓學生在語文學習活動中實現(xiàn)個性化成長以及綜合性發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞 高中語文 關(guān)鍵能力 《歸園田居（其一）》

語文學科的關(guān)鍵能力指的是學生在語文學科的學習活動中必備的、長期持有的基本能力，是學生順利完成語文學習任務(wù)的基礎(chǔ)，學生的語文學習效果與其是否具備關(guān)鍵能力有著直接關(guān)系。除了學生自身的學習和成長需求之外，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）中也強調(diào)了培養(yǎng)和提高學生關(guān)鍵能力的重要性，并將關(guān)鍵能力作為核心素養(yǎng)的表征，要求語文教師在學科教學實踐中落實關(guān)鍵能力乃至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。關(guān)鍵能力的生成與落實，其基本路徑如圖1所示。

基于學生的成長需求、新課標的課程目標以及關(guān)鍵能力的生成路徑，高中語文教學中應(yīng)以提高學生的關(guān)鍵能力為主要目標，依據(jù)這一目標，巧妙地設(shè)計學習任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織多樣化、以生為本的學習活動，讓學生在語文實踐活動中生成和提高關(guān)鍵能力，最終落實語文學科的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語文教材，明確關(guān)鍵能力

語文學科的關(guān)鍵能力，與語文知識、學習技能和學習方法等有著不同之處，每一項關(guān)鍵能力都不能獨立存在，它們需要依靠一定的學科知識、學習情境或?qū)W習活動而存在，要想提高學生的關(guān)鍵能力，務(wù)必要為學生提供生成關(guān)鍵能力的場景和平臺。我們應(yīng)聚焦于高中語文教材，挖掘單元整體和單篇文本中蘊藏的關(guān)鍵能力，尋找關(guān)鍵能力可以依托的基本知識與技能，并為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情境中生成關(guān)鍵能力[1]。

統(tǒng)編高中語文教材以單元結(jié)構(gòu)為主要形式，一個單元中包含單元導(dǎo)語、課文、學習提示、單元學習任務(wù)等部分。一般情況下，一個單元中涵蓋的關(guān)鍵能力都集中體現(xiàn)在單元導(dǎo)語的第三段中。為此，在研讀和分析教材時，我們要重點關(guān)注單元導(dǎo)語的第三段。《歸園田居（其一）》是統(tǒng)編必修上冊第三單元的一篇課文，從單元導(dǎo)語的第三段來看，本單元的關(guān)鍵能力主要有“掌握古詩詞鑒賞的基本方法”“在誦讀和想象中感受詩歌的意境” “嘗試寫作文學短評”等。在分析單元導(dǎo)語、提取重點信息的基礎(chǔ)上，我們可以明確第三單元中包含的關(guān)鍵能力以及單元學習任務(wù)。基于此，我們要指導(dǎo)學生誦讀、鑒賞、品析古詩詞，并引導(dǎo)他們走進古詩詞的意境和詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟。當學生獲得獨特的體驗后，我們還要鼓勵學生撰寫文學短評，讓他們將內(nèi)心的想法和見解等一一展現(xiàn)出來，在讀寫相融的學習過程中生成和強化關(guān)鍵能力。

除了單元導(dǎo)語之外，每一篇課文后的學習提示也涵蓋了豐富的關(guān)鍵能力，為學生的單篇閱讀和自主學習活動提供了指導(dǎo)。以《歸園田居（其一）》為例，我們可以從這一篇課文后的學習提示中提取主要信息，梳理關(guān)鍵能力和學習任務(wù)：“要在誦讀中體會兩首詩不同的韻律、節(jié)奏和表達技巧，結(jié)合詩人的身世領(lǐng)悟詩中的思想感情。”從學習提示中可以看出，在《歸園田居（其一）》的教學中，我們要指導(dǎo)學生誦讀詩歌，并讓他們在誦讀的過程中把握文本的韻律、節(jié)奏以及表達技巧，并在此基礎(chǔ)上開展知人論世的學習活動，引導(dǎo)學生深入理解文本中富含的主觀情感和深層思想，讓學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，觀其所觀、想其所想，進而理解詩人的隱逸思想以及對閑適人生的向往與追求。

經(jīng)過對單元導(dǎo)語和學習提示的重點研讀和分析，我們明確了單元體系中涵蓋的關(guān)鍵能力，了解了單元教學和單篇教學的主要學習任務(wù)和《歸園田居（其一）》的教學重難點。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標、單元學習任務(wù)和單篇學習任務(wù)，精心設(shè)計多樣化、創(chuàng)新性的學習活動，將培養(yǎng)目標融入教學實踐中，讓學生在參與活動的過程中生成和強化誦讀、體悟、鑒賞等語文學科的關(guān)鍵能力[2]。

二、設(shè)計學習活動，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

明確關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、范圍和具體指向后，教師要立足典型的真實情境，設(shè)計豐富的學習活動，以學習活動為載體，在學習任務(wù)和關(guān)鍵能力之間搭建橋梁，讓學生在參與學習活動的過程中落實學習任務(wù)，形成關(guān)鍵能力，逐漸強化核心素養(yǎng)[3]。

《歸園田居（其一）》全詩以“首尾合環(huán)”為基本結(jié)構(gòu)形式，詩歌的前半部分表達了詩人對官場生活的厭惡，在后半部分表達了對自然的喜愛與向往，實現(xiàn)了情感上的轉(zhuǎn)化與過渡，其情感表達是逐步疊加的。我們綜合單元導(dǎo)語、學習提示、單元學習任務(wù)等要素，梳理《歸園田居（其一）》所含的核心知識和關(guān)鍵能力。

核心知識：（1）陶淵明的生平經(jīng)歷；（2）與《歸園田居（其一）》相關(guān)的組詩；（3）詩歌中的主要意象以及由意象串聯(lián)的意境；（4）陶淵明詩歌的風格與語言特色；（5）《歸園田居（其一）》的文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；（6）詩歌中描寫景物的方法；（7）詩歌中傳遞的信息、表達的情感以及陶淵明的精神內(nèi)涵。

關(guān)鍵能力：（1）把握詩歌中所用的白描手法，還原詩歌中的生活圖景；（2）了解詩歌的語言風格、結(jié)構(gòu)層次；（3）通過對比和分析的方式，掌握《歸園田居（其一）》的韻律、節(jié)奏及表達技巧；（4）結(jié)合詩人所處的時代背景和人生經(jīng)歷，感知和領(lǐng)悟詩歌中的主觀情感和思想內(nèi)涵。

在梳理核心知識、關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)《歸園田居（其一）》的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、表達手法等要素，創(chuàng)造性地設(shè)計如下四項學習活動：（1）在閱讀中提煉詩歌中的主要意象，并發(fā)揮想象力，通過繪畫還原圖景；（2）運用批注閱讀的方法，圈畫出詩歌中的重點詞句，體會其語言風格和結(jié)構(gòu)層次；（3）誦讀《歸園田居（其一）》，尋找合適的音樂素材，并結(jié)合教材注釋等，讀準字音、讀出節(jié)奏、讀得有感情；（4）查閱相關(guān)信息，了解陶淵明的人生經(jīng)歷，體悟詩歌情感，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，說一說對陶淵明人生態(tài)度的理解，寫一篇500字左右的短評。

通過這些學習活動，學生能夠形成誦讀、體悟、鑒賞等關(guān)鍵能力，也能于實踐的過程中強化關(guān)鍵能力[4]。這些學習活動與關(guān)鍵能力一一對應(yīng)，能夠推動學生自覺地參與到學習活動中。以“活動（1）”為例，學生要聚焦于詩歌中的白描手法，將詩歌中的主要意象提煉出來，如“羈鳥”“舊林”“池魚”“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“煙”“狗吠”“雞鳴”等，并按照由遠及近、由上到下的順序，將這些意象串聯(lián)起來，組合成一幅完整的圖像，并通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。借此活動，學生可以體會到白描手法的表達效果，也能將抽象的詞匯和意象轉(zhuǎn)化為鮮活、具象的圖像，由此，學生便能感知詩歌的意境以及藝術(shù)特點。

三、布置課后作業(yè)，考查關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的形成與強化是需要在長期的學習與實踐活動中積累的。因此，在高中語文教學中提高學生的關(guān)鍵能力，不僅要靠課堂教學的有限時間，還要依賴課后時間。我們可以通過布置課后作業(yè)的方式，為學生的課后鞏固、自主學習提供素材，讓他們在課后作業(yè)的幫助下，進一步鞏固關(guān)鍵能力[5]。在《歸園田居（其一）》的教學中，為了考查學生的誦讀、鑒賞、體悟等關(guān)鍵能力的形成情況，我們布置了如下交互式的課后作業(yè)：

（1）“誦讀角”一隅：以《歸園田居（其一）》為主要素材，在校園“誦讀角”展示誦讀成果，并與其他人交流誦讀經(jīng)驗和感受，共同體會詩歌中表達的深厚情感；（2）“你說我辯”辯論會：請你圍繞“陶淵明的入世和出世態(tài)度，哪一個才是真正的他”這一話題，與其他同學進行辯論和探討。

借助如上所示的兩項課后作業(yè)，我們著重考查了學生的誦讀、體悟、思辨等關(guān)鍵能力，目的是鞏固學生的課堂學習成果、加強學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在高中語文教學實踐中，以提高學生關(guān)鍵能力為主要目標，我們從聚焦語文教材、設(shè)計學習活動以及布置課后作業(yè)等角度實施了語文教學活動，讓學生在完成課堂任務(wù)和實踐任務(wù)的過程中生成解讀、辨析、鑒賞和體悟等關(guān)鍵能力，獲得多樣化的學習體驗。從實踐的結(jié)果來看，學生不但可以生成和提高語文關(guān)鍵能力，還可以強化學科素養(yǎng)，從而逐漸達成新課標中的學習目標和成長目標。

參考文獻

[1]鄭 雪.提升高中語文閱讀關(guān)鍵能力的“六步”課堂模式構(gòu)建[J].廣西教育（中等教育），2021（3）：37-39.

[2]林文淵.指向語文學科關(guān)鍵能力的學習活動設(shè)計理路——以部編本高中語文《歸園田居（其一）》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：33-36.

[3]耿紅衛(wèi)，劉鑫鑫.中學生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑研究——基于深度學習視角[J].教學研究，2021，44（6）：73-78.

[4]姚華武.高中語文關(guān)鍵能力培育[J].新課程，2021（8）：2-3.

[5]韓亞林.語文學科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].中學語文（下旬），2022（4）：3-5.

[作者通聯(lián)：浙江樂清市教育研究培訓(xùn)院]