引源頭活水?通思維之渠

摘 要 統編語文教材專門設置“思辨性閱讀與表達”單元，而近年來高考作文命題也越來越注重考查學生的思辨能力。但高中生的理性思辨能力本身就處于發展階段，加上教師對思辨性表達的指導欠缺必要的力度，使得學生在寫作時對問題的思考易淺嘗輒止，難以用思辨性思維深入分析事理，難以生成個性感悟和獨到見解。著眼求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨三種思維方式，可以作為提升學生議論文寫作思辨能力的突破點。

關鍵詞 求真性思辨" 表里性思辨" 逆向性思辨" 議論文寫作

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出發展學生實證、推理、批判與發現的能力，增強學生思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。近年來各地的高考語文試題也突出了對思辨能力的考查，從作文題目到評分標準，都增加了思辨的“濃度”。但在高中議論文寫作教學中，“重知識輕思想”“重內容陳述輕思維表達”的情況比較普遍，導致學生寫作時思維鈍化，因理性分析匱乏而導致思辨淺顯。基于此，本文以求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨作為突破點，以提升學生的思維能力，提高學生的議論文寫作水平。

一、求真性思辨，突顯“真”“實”態度

求真性思辨，即從求實求真出發，對那些看似經典實則不太適應當今的思想、觀念、定則、定規，或是當下信奉的說法與做法，不簡單因循、附和或否定，而是進行理性的審視、辨析、求證，以去偽存真，補充、修正、完善，從而獲得科學的真理內涵與實踐價值[1]。 求真性思辨要求排除主體的主觀意志與價值傾向，將事物的“本真”作為唯一的審視點，唯一的判斷依據。那什么是事物的“本真”？“本真”的意思是事物本當如此。如“謙虛使人進步”這個觀點，在傳統價值觀中，它幾乎不會被質疑。的確，謙虛是一種智慧，是一種修養，它讓人清醒，讓人不張揚、不沾沾自喜。但是，從求真的思維來看，謙虛是指對自己的優勢不做本真的描述，對其進行掩蓋、縮減、忽略甚至貶損。過分在意謙虛則容易導致人們做事瞻前顧后，畏手畏腳，如此，恐怕謙虛就不是促進進步的利器了。求真性思辨有助于學生堅定以本真作為審視點的立場，堅持以本真作為判斷依據，以“真”為本，以“真”為據，避免落入主觀或從眾的思維窠臼。

以求真的思維進行理性的審視、辨析、求證，會獲得更加科學、豐富的內涵與實踐價值。學生運用求真性思辨可以更新自己僵化、絕對的思維模式，能把自己的思維引向深入，做到多角度、多層次地分析問題。如在2022年新高考全國Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”的作文習作中，有學生用求真性思維分析問題，如下文。

“妙手”可遇不可求。妙手雖妙，但它是靈光乍現的奇妙，具有不穩定性和唯一性，有時甚至還要運氣伴身。所以，我們不能沉迷于尋求“妙手”，而應行穩守本。圍棋冠軍李昌鎬說：“我從不追求妙手，也從沒想過一舉擊潰對手。”的確，善弈者注重扎實本手功夫，練好基本功，穩住基本盤，從而行穩致遠。人生如棋局。可在現實生活中，很多人迷失在追求“妙手”的途中，古有神童方仲永濫用其天資，今有虛浮的網紅企圖一夜暴富，他們都因忽略“本手”而弄巧成拙。所以，想要在自己的領域里成為常勝將軍，就必須高筑墻，廣積糧，穩扎穩打。守正不一定出奇，出奇制勝的“妙手”是可遇不可求的人生奇遇。

大部分考生的立意是人只要扎實“本手”，就能獲得“妙手”，否則就會成為“俗手”，觀點太絕對，思維平面化，見解雷同化。相比之下，該生的寫作角度令人眼前一亮，他以求真思維審視生活的真實，他對生活有著清醒且客觀的認知，他知道“妙手”是可遇不可求的，生活的本真是有了扎實的“本手”也未必就會有人人艷羨的“妙手”。每個人只有不投機取巧，不迷戀如“草船借箭”“空城計”等千古絕唱般的“妙手”，才能行穩致遠。

求真性思辨有助于學生排除主觀意志，進而不斷追問問題的真相，使學生在寫作時更客觀、更冷靜。同時，求真性思辨訓練會促使學生關注現實生活，引導學生自覺地把對生活的思考滲入寫作，使文章具有生活的智慧，文因“真”而寓理，理因“真”而道明，文章方能事理通透。

二、表里性思辨，拓展思維縱深度

“表”指外顯的現象，“里”指內隱的本質，由“表”及“里”即透過現象挖掘本質。高考作文“發展等級”的第一項要求便是“深刻”，“深刻”的主要體現就是透過現象看本質。學生審題時，要是只看到了表象，分析問題就易浮于淺表，甚至失之偏頗，只有透過現象挖掘出隱藏在深層的本質，立意才能深刻。

例如，在教授《孔雀東南飛》時，筆者引導學生從表里性思辨的視角重新審視劉蘭芝這一藝術形象，思考產生悲劇的原因。從表面看，封建家長制是釀成悲劇的根本原因，婆婆的強勢、丈夫的懦弱、兄長的專制，共同導致了劉蘭芝香消玉殞。但是，劉蘭芝真的是完美無缺的嗎？如果生活在現代，她能處理好婆媳矛盾嗎？能平衡好夫妻關系嗎？對此，有學生如此分析。

劉蘭芝聰慧美麗、勤勞善良、從容穩重，看起來簡直是完美女性。可是，我們在為她香消玉殞唏噓不已時，更應理性地看到她應為自己的結局負主要責任。首先，她處事激進，個性強勢。處理婆媳問題的做法激化了矛盾；夫妻關系和睦卻自請回家，不顧后果；反抗改嫁可不管不顧，直接赴死。其次，她固執刻板，決不妥協。她將家庭瑣事上升到原則層面，凡事都講究是非對錯，用對待敵人的態度對待家人，處處盡顯鋒芒。再次，她自尊驕傲。她驕傲于自己的聰慧能干、美麗從容，因此絕不忍氣吞聲。其實，在家庭生活中，適當低頭才是大智慧。

學生在分析問題時，容易視模擬的真實情境于不顧，論述時大而空，缺少生活邏輯。該生難能可貴之處在于分析問題時能結合現實生活，本著解決問題的態度去挖掘釀成悲劇的本源。該生沒有被表象蒙蔽，而是形成獨到的見解，指出劉蘭芝要為自己的結局負主要責任。

表里性思辨將學生的思維引向縱深，這種深入性的思維使得學生的作文說理更透徹，見解更獨到深刻。例如，在2021年新高考全國Ⅰ卷“強弱之變”的作文寫作中，學生用此思維如此分析問題。

生而弱者不必自卑，弱者只要勤自鍛煉，持之以恒，能補先天不足，雖愚能明，雖弱能強。不管是體質還是其他方面，強弱都是暫時的，后天的努力可彌補先天客觀的不足。不間斷的體育鍛煉不僅可以強健身軀，而且可以堅韌意志，讓人獲得旺盛的生命力。就算我天生不強，但是我不輕言放棄，面對逆境，迎難而上，面對挑戰，有破局的勇氣和毅力。青年自信自立，則國自信自立，青年自強，則國自強。無論生而強，還是生而弱，青年都應勤自鍛煉，迎難而上，完成歷史使命，助力中華民族偉大復興！

該作文題的內涵豐富，學生行文時，如果只談體育的功效，對“強弱轉化”的理解僅停留在身體層面，立意就狹隘膚淺了。該生寫作時由表及里，將體育功效上升到精神層面，將個人的強弱轉化上升到國家民族層面，作文富有思維的層次性和縱深性。

表里性思辨使得學生行文時，對問題的分析從表層的物理空間深入到精神空間，思維的縱深得到延展，思維的品質獲得明顯的提升。

三、逆向性思辨，拓寬思維廣度

逆向性思辨，也稱求異思維，是事物或觀點反向思考的一種思維方式。逆向思維與常規思維的不同之處在于：常規思維按照常規的、常識的、公認的或習慣的想法與做法進行思考，逆向思維則反向思考，從求異或假設的角度切入，從而創造一個新的角度，獲得一種創見。常規思維深得大眾認同，比較沉穩，但人云亦云，則平淡乏味；逆向思辨，則是從事物或問題的反向去思考辨析，是對已有思維的顛覆出新[2]。

生活中蘊含著很多逆向性思辨的智慧，比如“塞翁失馬，焉知非福”“居安思危”“司馬光砸缸‘讓水離人’”等。逆向思辨能克服思維定式，破除由經驗造成的慣有認識模式，獲得創造性的見解。學生寫作時，如果能巧用逆向性思辨，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面進行深入辨析，那么除了能因見解新穎而讓人眼前一亮外，還可以讓作文充分彰顯思辨性。例如，在2023年高考新課標Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”的作文習作中，有學生用此思維分析問題，如此寫道。

安靜一下不被打擾，不是孤僻和逃避，不是躺平與擺爛。然而，在現實生活中，卻不乏這樣的存在：不少青少年宅在家里，關上房門，名曰“需要安靜一下”，實則是拒絕與父母溝通，消極抵抗，缺乏進取心；也有一些青少年自欺欺人地說“需要安靜一下”，實則是過分沉浸在自己的世界里，拒絕與外界交流，久而久之患上“社交恐懼癥”。作為青少年，我們要認識到，安靜的空間是用以放松、沉淀、成長的，而不是成為我們逃避責任、放棄一切的借口。“安靜一下”不代表自我封閉，不代表停滯不前，我們要秉著對自己負責的原則，真正守住這一方“靜”土，得其滋養，寧靜致遠。

在大部分學生正向立意，呼吁家庭、學校、社會要給青少年一個“安靜的空間”，讓他們能夠放松、沉淀、成長時，該生則運用逆向思維反方向著力，提醒大家這種想法也有值得警惕的一面：有些青少年會以此為借口自欺欺人、逃避現實與責任。這樣一來，作文對“安靜空間”的思考就不再單一普遍，而是抓住了隱含的矛盾：“安靜的空間”可以讓青少年沉淀成長，同樣也有可能讓青少年消極封閉。該生基于此矛盾展開思考，層層深入，思維周全，思辨深刻。

近年高考作文題大都在材料中設置矛盾點，有些是顯性矛盾，有些是隱性矛盾，學生應在充分把握矛盾關系的基礎上立意，行文時應在有所側重地肯定或否定矛盾一方的同時兼顧其對立面。運用逆向思維將其對立面納入思考的范疇，在充分肯定其對立面時構建觀點的沖突與矛盾，再基于矛盾展開思考：既然雙方都有可取之處，那么中心論點經得起推敲嗎？以此將論證的思維推向更深處。

在寫作教學中，思維比知識重要，良好的思維能力是寫好作文的基礎，思維品質決定寫作質量。有效思考在很大程度上是習慣問題，獨創性、深入性的思維方式是可以習得的。學生應形成良好的寫作思維習慣，完成從方式到方向的轉變[3]。在議論文寫作教學中，教師應注重對學生思維能力的培養，引導學生克服思維的惰性，習得求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨等具有深刻實踐品格的思維方式，并運用到寫作中，以不斷追求論證的高度。

[本文系2023年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃項目省級課題“基于語言建構與運用的高中思辨作文教學實踐研究”（課題編號：2023ZQJK098）階段性成果]

參考文獻

[1][2]肖家蕓.肖家蕓的思辨作文課[M]，太原：山西教育出版社，2019.

[3]葉 紅.多維思辨寫作訓練[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2020.

[作者通聯：廣東中山市龍山中學]