學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計實施

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單元整體結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實施立足素養(yǎng)，以學(xué)為中心，追求多方位整合、關(guān)聯(lián)。以“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施為例，“基于理解，以終為始”追求學(xué)習(xí)目標結(jié)構(gòu)化，“整合聯(lián)結(jié)，縱橫融通”落實學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“螺旋進階，持續(xù)驅(qū)動”實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化，“貫穿全程，多元并蓄”促成學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 思辨性閱讀與表達" 結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育課程方案2022年版》提出，“促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是語文學(xué)科在結(jié)構(gòu)化方面邁出的改革步伐。分為三個層面的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其整體規(guī)劃，各有側(cè)重，融通各學(xué)段，并且對接《普通高中語文課程標準》。布魯納指出，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是整合、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、有序。何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？根據(jù)新課標的表述，筆者認為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”首先強化“學(xué)習(xí)者”視角，學(xué)為中心，因?qū)W而定；其次，“任務(wù)”既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦是學(xué)習(xí)方式與載體；“群”則強調(diào)整合聯(lián)結(jié)，突破傳統(tǒng)單篇束縛，學(xué)習(xí)任務(wù)多維關(guān)聯(lián)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計，正是基于學(xué)生主體，嘗試以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價四層結(jié)構(gòu)化教學(xué)，整合單元，從碎片走向關(guān)聯(lián)，由淺表邁向深入，促進主動探究，發(fā)展理性思維。如何實施學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計？筆者以九年級上冊第五單元為例分享實踐。本單元課文均為閃耀思辨之光的議論性文章，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，承擔(dān)著落實“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進之重任。

一、學(xué)習(xí)目標結(jié)構(gòu)化——基于理解，以終為始

目標確定，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的起點，教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)提升的“終點”思考，基于對單元在學(xué)習(xí)任務(wù)群、教材體系中定位的理解和對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析，設(shè)定恰切的“起點”，讓課堂精準有效，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標結(jié)構(gòu)化，力求課時與單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標之間的貫通，注重知識與學(xué)科素養(yǎng)勾連對接，促進學(xué)生知識的理解與遷移。

1.理解“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語文實踐活動，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思維和理性精神[2]，指向核心素養(yǎng)“思維能力”的提升。新課標總目標第七條“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”[3]，可以作為定位本學(xué)習(xí)任務(wù)群的上位目標的參照。目標的設(shè)定需結(jié)合多形式語言運用考慮，讓思維可視、讓素養(yǎng)表現(xiàn)，提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性、辯證性。

2.理解教材內(nèi)在邏輯

統(tǒng)編《語文》九年級上冊第五單元的人文主題是“理想信念”，本單元與同冊書第二單元的選文皆為議論性文章，均閃爍著思想的光芒，從單元提示語所列的語文要素來看，兩個單元存在前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升的內(nèi)在邏輯。第二單元語文要素為“要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區(qū)分觀點和材料，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法”[4]，第五單元在此基礎(chǔ)上進一步提出“理解觀點與材料之間的聯(lián)系、聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣”的要求[5]。后續(xù)的九年級下冊第四單元將進一步強化思辨，并伴以口語交際“辯論”。

由此，本單元教學(xué)應(yīng)在溫習(xí)鞏固把握觀點、區(qū)分材料、掌握論證方法、厘清論證思路的基礎(chǔ)上，重點聚焦觀點與材料之間的聯(lián)系，稍向辯論靠攏，設(shè)置貫穿始終的核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，并遷移運用于真實生活。

3.理解學(xué)習(xí)主體學(xué)情

在學(xué)習(xí)主體知識儲備方面，學(xué)生經(jīng)歷九年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)后，能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單較為準確地找出議論文的論點、論據(jù)，具備對典型論證方法的判斷能力，但知識架構(gòu)尚呈散點之態(tài)，缺乏整合性。

在學(xué)習(xí)主體思維基礎(chǔ)方面，隨著年齡增長及學(xué)科增加，學(xué)生的多元知識儲備漸漸豐厚，博學(xué)廣識，具備一定的慎思、明辨之能，日漸強化個人認知、判斷，但在表達自我觀點時往往觀點不明確，思路不清晰。

在學(xué)習(xí)主體情感態(tài)度方面，相對于小說、散文，在議論文單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與和表達的熱情明顯減弱，教師需要找到議論性文章與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進遷移應(yīng)用。

據(jù)此，筆者以終為始，將本單元學(xué)習(xí)目標及核心任務(wù)設(shè)計如下。

【學(xué)習(xí)目標】

1.通過閱讀、比較，繪制思維導(dǎo)圖，了解立論文、駁論文的一般寫法，掌握論證的思路；

2.通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論，立體把握觀點與材料的多維聯(lián)系；

3.通過讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，進行負責(zé)任、有中心、有條理的表達；

4.通過評價交流，理性發(fā)聲表達，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新的理性精神。

【核心任務(wù)】

學(xué)校辯論社組織“思辨青春，理性表達”辯論賽，結(jié)合ChatGPT的橫空出世、AI融入人們生活方方面面的現(xiàn)實背景設(shè)置了辯題：人工智能會不會扼殺人的創(chuàng)造力。正方與反方辯手均借助網(wǎng)絡(luò)問卷廣泛征集支撐材料，請你選擇一方觀點，撰寫300字左右的議論性文段，理性發(fā)聲，云端支持。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——整合聯(lián)結(jié)，縱橫融通

“教學(xué)學(xué)科思想不是通過零散的知識點來表達的，而是蘊含在結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的知識體系之中”[6]，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要教師具有整合意識，將單元篇章及各部分進行整合、取舍，突出關(guān)聯(lián)，形成指向核心素養(yǎng)提升、核心任務(wù)達成的一個有機整體。

在基本遵循教材自然單元實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化可遵循以下四個原則。

一是目標導(dǎo)向。著眼整體謀劃，基于問題解決梳理關(guān)系，分解至單篇，篇章和要素分別承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標，各有側(cè)重，切忌每個文本面面俱到。

二是避免重復(fù)。明確每個單篇文本在本學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)價值及功能定位，力求單篇之間融通、進階，精簡高效，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單疊加，從不同的橫剖面建構(gòu)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認知。

三是新舊聯(lián)結(jié)。突破單元、學(xué)段和學(xué)習(xí)任務(wù)群的束縛，根據(jù)知識內(nèi)在邏輯，調(diào)整、增刪單元內(nèi)容，適時、適度地縱向聯(lián)結(jié)舊知，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

四是內(nèi)外相融。不受制于教材，不拘泥于形式，基于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求和素養(yǎng)提升需要，橫向整合融通課內(nèi)外多樣態(tài)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠攏提供學(xué)習(xí)“支架”。

九年級上冊第五單元的四篇文章中，《中國人失掉自信力了嗎》是先破后立的典范駁論文，《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》均是正面論述的立論文，但結(jié)構(gòu)有別，《創(chuàng)造宣言》則是邊破邊立。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容同時整合九年級上冊第二單元已學(xué)課文及當(dāng)下熱門資源，靈活定位，點點相連，整體推進（見表1）。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化——螺旋進階，持續(xù)驅(qū)動

新課標提出，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”[7]。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化可遵循以下四個原則。

一是單元核心任務(wù)導(dǎo)向。組合為“群”，意味著每一篇文章都不是孤立的存在，在人文主題及語文要素上，有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，互涉支撐。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)，必然是由單元核心任務(wù)和分解至單篇的有關(guān)聯(lián)、有序列的子任務(wù)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化整體，是一個“整體—分散—整體”的螺旋上升、推進的過程。在確定了單元學(xué)習(xí)目標與核心任務(wù)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與單篇選文的價值指向，在大情境一致的基礎(chǔ)上，取舍設(shè)計單篇子任務(wù)，支撐單元核心任務(wù)的順利達成。

二是富有邏輯螺旋進階。新課標指出，語文教學(xué)要“關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系”[8]。在單元整體設(shè)計中，單篇學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)避免多維度平鋪，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)邏輯，由淺入深，從知識釋義梳理概括，到解碼寫法厘清關(guān)系，再到評鑒質(zhì)疑遷移運用，呈現(xiàn)連貫互涉的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在一個個子任務(wù)的解決中，拾級而上，循序漸進。

三是形式多樣持續(xù)驅(qū)動。新課標提出，“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”[9]。在任務(wù)驅(qū)動的課堂中，“任務(wù)”本身需基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生身心的需求，能持續(xù)驅(qū)動學(xué)生，應(yīng)樣式多元，避免單一模式疊加，聽、說、讀、寫順勢而為，成全學(xué)生素養(yǎng)提升的多元可能。

四是情境策略支架支持。任務(wù)的達成，因人而異，為激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓任務(wù)難易適度，同時對接評價，讓思維可視，教師應(yīng)適時提供適切的情境策略支架，為學(xué)生找到生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接點，讓學(xué)生能夠以特定的方式參與具體的學(xué)習(xí)活動，在實踐中建構(gòu)，讓習(xí)得結(jié)構(gòu)化，追求高通路遷移。

在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下，九年級上冊第五單元可作結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（見表2）。這一設(shè)計從經(jīng)驗到思辨，由感性至理性，力求實現(xiàn)表達與思維的逐層進階。

四、學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)化——貫穿全程，多元并蓄

在對“教學(xué)評一體化”的追求下，學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)化應(yīng)立足“關(guān)聯(lián)”，追求全程在場、多元并蓄。

1.全程在場，貫通課前課中課后

“有效的評估者不會僅在教學(xué)結(jié)束時一考了之，而會在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)。”[10]以終為始，學(xué)生活動、實踐的全程應(yīng)逆向設(shè)計與之相匹配的適切評價方式。正如上述九年級上冊第五單元設(shè)計中的前置預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中共學(xué)任務(wù)單、思辨表達支援卡、評價量表、點贊卡、佳作展臺等支架，在學(xué)習(xí)重要節(jié)點出場，彼此關(guān)聯(lián)、互涉，推進教與學(xué)走向深度。而且，經(jīng)由“經(jīng)驗—歸納—提煉—研討—運用—完善”形成的結(jié)構(gòu)化評價量表，足以成為學(xué)生后續(xù)持續(xù)遷移、運用的知識與思維支架。

2.多元并蓄，豐富維度工具主體

維度多向，即聽、說、讀、寫，參與、合作、表達等，皆可提供學(xué)生思維的可視化評價元素；工具多樣，正如表2中“支架”一列涵蓋了單、圖、表、卡以及作業(yè)本身，不論是這些工具還是數(shù)字信息化技術(shù)設(shè)備，恰當(dāng)引入均能讓學(xué)生思維外顯，讓評價有據(jù)；主體多元，即要讓“人”置身真實生活情境，評價主體自然不限于課堂或教師，還應(yīng)有學(xué)生、家長乃至專業(yè)人士。多側(cè)面評價，助力一個豐富、大寫的“人”在語文課堂站立。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)實施，注重關(guān)聯(lián)、整合，指向?qū)W生思維能力提升，引導(dǎo)其經(jīng)歷從感性到理性的螺旋進階，成長為新時代負責(zé)任、重證據(jù)的表達者。

[本文系無錫市教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向?qū)W科理解的初中優(yōu)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計研究”（編號：C/D/2021/18）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向文化心智建構(gòu)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計研究”（編號：C/2023/03/84）研究成果]

參考文獻

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[作者通聯(lián)：江蘇無錫市僑誼實驗中學(xué)]