基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：價(jià)值闡析和實(shí)踐路徑

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的重要教學(xué)方式，是實(shí)施語(yǔ)文課程的重要載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇，但當(dāng)前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在狹窄化、割裂化等問(wèn)題。通過(guò)初步理清跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上深入闡析以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的形式開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極探索其實(shí)施路徑，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 跨學(xué)科學(xué)習(xí)" 綜合性學(xué)習(xí)" 語(yǔ)文

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）提出的一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)置多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在信息化時(shí)代，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能。

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教材中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，在語(yǔ)文課程中占據(jù)重要地位。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，突出語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性等特征，要求教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)造性地整合相關(guān)材料拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)這一模塊的教學(xué)目前還存在著活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置單一、實(shí)踐性不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)等問(wèn)題。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前身

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放、多元的綜合性學(xué)習(xí)，并提倡將語(yǔ)文課程與其他課程進(jìn)行緊密結(jié)合，積極開(kāi)展跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間[1]。由此可見(jiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要將綜合性學(xué)習(xí)與其他課程進(jìn)行緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。而在2022版課標(biāo)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)要求有四個(gè)關(guān)鍵詞，即“實(shí)踐活動(dòng)”“課堂內(nèi)外”“學(xué)校內(nèi)外”“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”。可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的宗旨是相契合的，二者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求是一脈相承的，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性與開(kāi)放性。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性特征，這一特征決定了它能夠整合多方面知識(shí)內(nèi)容，而整合多方內(nèi)容必然與跨學(xué)科學(xué)習(xí)息息相關(guān)[2]。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的迭代升級(jí)

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多元、開(kāi)放的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體性發(fā)展。語(yǔ)文課程本身應(yīng)該從文本出發(fā)逐步滲透到學(xué)生的生活中，在實(shí)際生活中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多方知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)恰恰與這一點(diǎn)相契合，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合，而且涉及學(xué)科內(nèi)外、校園內(nèi)外的實(shí)踐探究活動(dòng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程注重學(xué)生跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐探究等綜合能力的培養(yǎng)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的更高層次，在教學(xué)中體現(xiàn)出更高的要求。

3.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群利于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

2022版課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群既賦予語(yǔ)文課程新的內(nèi)容，又是新一輪課程改革所提出的新的教學(xué)形式。基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，二者不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所呼應(yīng)，而且以學(xué)習(xí)任務(wù)群這種教學(xué)方式整合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加聚焦學(xué)科素養(yǎng)，著重培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科課程育人功能的實(shí)效性。所以，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的擇優(yōu)路徑。

二、基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值闡析

1.發(fā)展學(xué)生結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科思維

跨學(xué)科思維是當(dāng)今信息化時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型人才所必備的一種高階思維能力，即將不同學(xué)科的知識(shí)、思維方式進(jìn)行整合融通的一種能力，它主張學(xué)生聯(lián)動(dòng)多方面知識(shí)、從不同的角度出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地堆砌疊加學(xué)科知識(shí)，也不是盲目地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生立足于語(yǔ)文學(xué)科，主動(dòng)跨越學(xué)科邊界，綜合不同學(xué)科的思維方式與學(xué)習(xí)方法，積極參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓跨學(xué)科的思維植根于頭腦之中，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，從縱向上依托系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的形式，在連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；在橫向上整合融通各學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生從整體上感悟知識(shí)的形成過(guò)程，形成結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科思維。

2.促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

隨著2022版課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一專有名詞，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也隨之發(fā)生了變化，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，要求教師處理好深度和廣度之間的矛盾，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源。教師需要從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，以縱深化的情境任務(wù)為導(dǎo)向，以真實(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于語(yǔ)文學(xué)科的主動(dòng)跨界學(xué)習(xí)，是各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相互滲透、融合的過(guò)程。因此，教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生搭建學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要支架；要深度理解和研究不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向、縱向關(guān)系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的深入融合和有效跨界，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與能力。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主張聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)有機(jī)整合、融通多方面的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在頭腦中建立起不同學(xué)科間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群已經(jīng)不僅僅局限于單篇教學(xué)，為學(xué)生提供了更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和場(chǎng)所也不僅僅局限于校園內(nèi)部、書(shū)本內(nèi)部，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群逐漸拓展了綜合性學(xué)習(xí)的空間，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向了學(xué)生生活。同時(shí)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群給予學(xué)生更多的自主權(quán)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生與同伴展開(kāi)積極合作，鼓勵(lì)學(xué)生到更大范圍的家庭、社會(huì)生活中尋求可用學(xué)習(xí)資源。所以，從本質(zhì)上講它是一種探究性學(xué)習(xí)，是一種“知行合一”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自主實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí)融合的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群背景下開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為起點(diǎn)，以系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)切入，以真實(shí)的問(wèn)題情境為依托，以跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為主線，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，高階整合學(xué)習(xí)資源，形成系統(tǒng)化的綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1.起點(diǎn)：聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題的選擇和確定是基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織、情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的全過(guò)程。一個(gè)適切、合理的學(xué)習(xí)主題決定著開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否起到預(yù)期的效果。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題來(lái)統(tǒng)攝語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中基于不同的視角解決真實(shí)問(wèn)題，完成系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

教師在確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題時(shí)可以從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，依托教材單元課文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，突破教材內(nèi)容的靜態(tài)化束縛，進(jìn)一步升華其主旨情懷。但是二次開(kāi)發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)仍是單元課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想主旨，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的日常生活需要，提煉并升華學(xué)習(xí)主題，才能真正超越學(xué)科范疇，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)而發(fā)生。此外，學(xué)習(xí)主題是建立不同學(xué)科間的聯(lián)系的樞紐，基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)“跨學(xué)科”這一特色。教師要在研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整體把握各學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，尋找不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提煉適切的學(xué)習(xí)主題。

2.切入：設(shè)計(jì)系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是連接學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的抓手[3]，是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)既相互獨(dú)立，又存在一定的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于結(jié)構(gòu)化，也能促進(jìn)教師的教學(xué)更加條理化、流暢化。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在設(shè)計(jì)系列化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，把握層次性原則，確保各個(gè)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。系列化學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)，借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分解學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)主旨，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，注重不同學(xué)科知識(shí)之間的整合關(guān)系，綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的整合性理解。

3.依托：建構(gòu)真實(shí)的問(wèn)題情境

2022版課標(biāo)提出“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”。基于此，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)置進(jìn)階的跨學(xué)科的生活情境，以真實(shí)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地重構(gòu)知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升。

情境雖然是虛構(gòu)的，但來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活。這要求教師應(yīng)從學(xué)生廣泛的日常生活中汲取情境素材，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把握真實(shí)性原則，這是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然要求。以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境、激發(fā)情感，經(jīng)歷問(wèn)題的分析與解決的過(guò)程，不斷提升在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展與提升，最終回歸社會(huì)，回歸自然，回歸現(xiàn)實(shí)生活。

4.主線：開(kāi)展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)與系列化學(xué)習(xí)任務(wù)是一脈相承的，系列學(xué)習(xí)任務(wù)是其外在結(jié)構(gòu)，而實(shí)踐活動(dòng)是內(nèi)在本質(zhì)，是將學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、情境、問(wèn)題等各要素整合后形成的活動(dòng)序列。推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必須以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，否則，綜合性學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為主線，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)攝下，在真實(shí)的社會(huì)生活情境中，教師要綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科概念和跨學(xué)科概念加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體規(guī)劃，開(kāi)展與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)自主搜集資料，拓展思路，積極展示和交流學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮綜合育人的價(jià)值，最終使學(xué)生形成在實(shí)際生活中需要的語(yǔ)文能力。跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)走向活動(dòng)、從單一學(xué)科走向多學(xué)科、從解題走向解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索和研究，最終以作品展示、表演等形式表現(xiàn)出來(lái)，在自主活動(dòng)中逐步提升綜合素質(zhì)。

5.嵌入：實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課改背景下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要綜合學(xué)生主體、真實(shí)生活情境，最終指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程[4]。因此，要將學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)深度嵌入學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，貫穿語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的每一步，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供動(dòng)機(jī)。

教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作探究能力、綜合運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力等方面內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓自己的教學(xué)水平有更高層次的提升。要在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師需遵循以學(xué)生為中心的理念，設(shè)置科學(xué)、規(guī)范的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生闡明評(píng)價(jià)規(guī)則，從不同方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，符合2022版課標(biāo)的基本要求，順應(yīng)新課改背景下課程綜合化的整體趨勢(shì)，能夠進(jìn)一步打破學(xué)科邊界，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)間的跨界整合，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：25.

[2]諸定國(guó).“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（20）：16-18.

[3]唐 甜、徐 鵬.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)理路探析[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2024（5）：4-8.

[4]吳舒瑩、黃丹怡.指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索[J]，教學(xué)與管理，2023（18）：105-108.

[作者通聯(lián)：青海師范大學(xué)]

“對(duì)話”是磨礪學(xué)生多種思維能力的重要策略，它不是單純的信息傳遞，而是同他人通力合作、共同奏響“交響樂(lè)”的創(chuàng)造活動(dòng)。“對(duì)話”是我們將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自身知識(shí)的絕好機(jī)會(huì)，這種心態(tài)意味著聚焦學(xué)習(xí)的“主體性”，亦即學(xué)生能夠控制自身“學(xué)習(xí)什么”“怎樣學(xué)習(xí)”的狀態(tài)與感受。要讓學(xué)生思考“我在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)自己是否成為了真正的‘學(xué)習(xí)者’”“我在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)是否自信”“是否在傾聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)思考”“能否有效地表達(dá)自己的思考”……培育這種心態(tài)，重要的是讓學(xué)生運(yùn)用自己的背景知識(shí)與創(chuàng)造性，同他人一起形成思考，并且認(rèn)識(shí)到，即便彼此的思考不同也不是問(wèn)題。

“對(duì)話”是船，是錨，也是目的地。在課堂中應(yīng)關(guān)注有助于提升對(duì)話效果的思維方式與技能，如傾聽(tīng)技能、傳遞關(guān)鍵信息的“焦點(diǎn)化對(duì)話方式”、批判性與創(chuàng)造性思維方式、頭腦中的并行作業(yè)、非語(yǔ)言線索的活用。以“頭腦中的并行作業(yè)”為例，對(duì)話學(xué)習(xí)中需要大腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，比如傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)了什么，思考對(duì)方提到的新觀念有哪些價(jià)值，判斷對(duì)方話語(yǔ)的明確性，思考隱含的事實(shí)，剔除無(wú)關(guān)的思考，并思考自己發(fā)言時(shí)如何使話語(yǔ)更加明確。也要允許“沉默”，利用課堂中的“間歇時(shí)刻”展開(kāi)深度思維。

在不重視溝通的文化中很難發(fā)生借助對(duì)話的深度學(xué)習(xí)，培育這種文化最有效的方法是在日常重視開(kāi)展對(duì)話的活動(dòng)，如從“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變到平等的“學(xué)習(xí)伙伴”，從“班級(jí)組織”到“素養(yǎng)共同體”。這里的“共同體”超越了機(jī)械分割的班級(jí)組織，學(xué)生能在共享校內(nèi)外資源的共同體中理解多種素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在問(wèn)題解決中運(yùn)用這些知識(shí)與技能獲得成長(zhǎng)。好的班級(jí)、好的學(xué)校，就是在這樣的共同體要素的基礎(chǔ)之上形成的。

—— 鐘啟泉 《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月29日05版