［摘 要］現代化教學背景下，數字化教學手段被越來越廣泛地應用于各階段、各學科的教學中，并取得了相對理想的應用效果。同時，數字化教學手段在農村教育教學中的有效應用，推動了農村教育數字化發展改革的進程，促進了新課標理念在農村教育教學中的落實。在農村初中語文閱讀教學中應用數字化教學手段，有利于構建數字化教學課堂。數字化教學手段具有的育人優勢，能夠從各方面促進初中語文閱讀教學的改革。基于此，文章從提高教師教學能力、創設閱讀情境、開展群文閱讀、加強閱讀方法講解、實施閱讀拓展等方面出發，就新課標下農村初中語文數字化閱讀教學課堂的構建進行探究。

［關鍵詞］初中語文閱讀；數字化教學課堂；新課標；農村

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0043-03

隨著信息技術的飛速發展，數字化教學手段已逐步應用于農村教育教學中。目前，部分農村初中語文閱讀教學課堂中，存在教師對數字化教學手段不了解，無法正確應用數字化教學手段等問題。部分教師受固有教學模式影響，仍在應用落后、單一的教學手段開展初中語文閱讀教學[1]。這會導致教學氛圍枯燥，教學缺乏吸引力，學生抵觸參與閱讀，厭煩融入教學課堂進行學習，進而難以產生理想的教學效果，無法促進學生閱讀能力、語文思維等的提高。農村初中語文教師需要提升自身的教學能力，具體學習數字化教學手段的應用方式，并關注教學氛圍的活躍、教學模式的創新等，致力構建初中語文數字化閱讀教學課堂。

一、新課標下農村初中語文數字化閱讀教學課堂構建的意義

新課標特別提出了注重數字化教學實施的要求，為教育的數字化改革提供了有力支持。新課標背景下，教師應從自身教學能力出發，具體學習數字化教學手段的應用方式，并更新自身教育理念，摒棄不合時宜的教學手段，打造農村初中語文數字化閱讀教學課堂。教師可應用數字化教學手段創設生動且具有吸引力的語文閱讀情境，轉變枯燥無趣的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀；可應用數字化教學手段組織群文閱讀創新閱讀模式；可應用數字化教學手段加強閱讀方法講解，促使抽象的閱讀知識更加直觀化、具體化，以提高學生的閱讀能力；可應用數字化教學手段實施閱讀拓展，以培養學生的文化素養、價值觀念等。這樣不僅能逐步提升閱讀教學水平，還能推動學生的綜合發展。

二、新課標下農村初中語文數字化閱讀教學課堂構建的策略

（一）加強學習，提高教學能力

在教育數字化發展背景下，農村學校多已普及數字化教學手段的應用。但仍有教師對數字化教學手段的認識不夠透徹、應用不夠熟練。因此，教師應加強對數字化教學手段的學習，提高自身的教學能力，進而保障數字化閱讀教學的順利開展。

例如，教師在教學《故鄉》前，應考慮如何應用數字化教學手段展現文章內容的特點、創作的背景、作者資料，以及如何應用數字化教學手段營造趣味閱讀氛圍等。教師在備課時應提前熟悉教室內各數字化設備的應用方法，可采用觀看視頻的方式，學習相應數字化設備的應用方法，了解相應數字化設備的功能，探究如何應用數字化設備豐富閱讀教學內容，打造閱讀教學情境等[2]。此外，教師可整理自己在應用數字化教學手段的過程中產生的問題，并向有經驗的教師請教，探求解決之法，還可學習其他教師的應用數字化教學手段開展閱讀教學的優秀教學案例。 教師在做好準備工作后，要具體制定數字化閱讀教學方案。比如，在導入環節，應用數字化教學手段呈現與閱讀內容有關的作者資料、背景知識等，借此導入閱讀主題，幫助學生做好閱讀準備；在實際閱讀環節，利用數字化設備的相應功能，規定學生的閱讀時間，給學生布置閱讀任務，借此保證學生閱讀時注意力集中，確保學生的閱讀質量；在閱讀講解環節，引導學生進行閱讀分享，應用數字化教學手段出示閱讀問題答案，呈現閱讀內容涉及的寫作手法、思想情感等知識，帶領學生深入閱讀。

教師在備課階段具體學習數字化教學手段的應用方式，并制定明確的數字化閱讀教學方案，不僅能提高自身的教學能力，還能確保數字化閱讀教學的有效實施。

（二）應用數字化教學手段，創設閱讀情境

為轉變閱讀氛圍枯燥、學生參與閱讀的情況不理想的狀況，教師可以應用數字化教學手段創新語文閱讀內容的呈現形式，利用相關的視頻、圖片，營造活躍的閱讀氛圍，創設生動的閱讀情境，進而激發學生的閱讀興趣，推動學生主動閱讀。

例如，在教學《劉姥姥進大觀園》前，考慮到班級中的大部分學生對名著《紅樓夢》的內容并不太了解，且古代文學作品與現代文學作品在語言表達方面存在一定的區別，教師便推測可能會出現學生抵觸參與本次課堂閱讀的問題。因此，在教學過程中，首先，教師應用數字化教學手段呈現影視作品《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的片段內容，利用真實的人物對話、生動的故事情節，打造具有吸引力的閱讀情境，營造活躍的閱讀氛圍，促使學生對即將進行的閱讀充滿期待。其次，教師及時組織學生進行課堂閱讀，要求學生在閱讀的過程中，將課文內容與視頻內容相結合，具體分析古代文學作品的語言特點。再次，教師組織學生進行閱讀討論，采用隨機點名的方式，要求學生分析課文中涉及的人物形象。從次，教師應用數字化教學手段將課文中提到的人物形象的特點，以思維導圖的形式進行直觀呈現，并由此點明塑造人物形象的具體手法。最后，教師應用數字化教學手段呈現課文中具有代表性的片段，引導學生反復閱讀，深入分析作者想要通過文字表達的內容，并總結賈府的特點、片段中設置懸念的意義等，以深化學生對閱讀內容的理解。

教師應用數字化教學手段營造活躍的閱讀氛圍，創設真實的閱讀情境，不僅能激發學生語文學習的興趣，還能推動學生主動閱讀。

（三）應用數字化教學手段，開展群文閱讀

部分教師受固有教學觀念的影響，在語文閱讀教學中采用較為單一的教學模式，無法滿足當前時代學生的閱讀學習需求。初中語文教師可應用數字化教學手段組織開展群文閱讀，創新閱讀模式，豐富閱讀內容，以開闊學生的語文學習視野，提升閱讀教學效果。

例如，在教學《智取生辰綱》前，根據其選自《水滸傳》的特點，以“了解探析《水滸傳》中的人物”為議題組織群文閱讀。教師圍繞議題應用數字化教學手段，搜集和課文內容以及《水滸傳》相關的閱讀材料，如《武松打虎》《魯智深倒拔垂楊柳》《林教頭風雪山神廟》等，并將這些閱讀材料按其在《水滸傳》中出現的順序進行排列。在具體教學中，教師應用數字化教學手段出示議題以及閱讀材料，要求學生在規定的時間內閱讀，并總結相應的故事情節。在此基礎上，教師引導學生分析相關閱讀材料中人物的形象，并具體分析所有人物形象的共同特點。隨后，教師鼓勵學生踴躍分享他們在閱讀中探究到的內容，并以學生完成群文閱讀的實際情況為切入點，應用數字化教學手段呈現介紹《水滸傳》中人物形象特點的資料，繼續組織學生進行課堂閱讀，以使學生更為深入地了解《水滸傳》中的人物刻畫方法，以及相應閱讀材料的思想內涵。

教師根據課文內容的主題、出處，設定議題，應用數字化教學手段整理與其相關的閱讀材料，進而組織開展群文閱讀的做法，不僅能創新初中語文閱讀教學的模式，還能拓寬學生的語文學習范圍，提升學生的閱讀學習效果。

（四）應用數字化教學手段，加強閱讀方法的講解

新課標強調教師應注重學生語文閱讀能力的提升。要落實這一要求，教師就要在初中語文閱讀教學中融入閱讀方法的講解，而閱讀方法對于學生來說較為抽象，單靠口述，很難保障學生能正確理解和掌握。因此，教師可以應用數字化教學手段將抽象的閱讀方法更為直觀、具體地呈現在學生面前，并點明相應閱讀方法的適用場景，加強學生對閱讀方法的掌握和運用，進而達到提高學生閱讀能力的目的。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，教師鼓勵學生結合自己的語文閱讀經驗，具體分享自己時常采用的閱讀方法，以了解學生的閱讀基礎，為實時閱讀方法講解進行鋪墊。緊接著，教師應用數字化教學手段呈現不同的閱讀場景，如想要在限定時間內快速了解課文大意、厘清課文脈絡，想要在有限的時間內完成人物形象分析，想要精準快速地捕捉課文的關鍵信息等，為指引學生學會根據不同的閱讀場景選擇合適的閱讀方法進行閱讀做好鋪墊。在此基礎上，教師應用數字化教學手段呈現提前制作的教學視頻，引導學生通過觀看視頻，具體學習不同的閱讀方法，如通讀法、速讀法、略讀法等。同時，通過呈現教學視頻中每種閱讀方法的適用場景，向學生具體傳授相應閱讀方法的使用技巧。隨后，教師組織學生進行閱讀，先規定閱讀的時間，指引學生采用速讀法，快速了解課文內容，并與學生共同分析課文脈絡和課文主題，再組織學生采用精讀法，讓學生在閱讀的過程中分析作者想要表達的思想感情，以及分析作者采用的寫作手法。在學生按照要求完成閱讀后，教師根據學生運用閱讀方法進行實際閱讀的情況，開展有針對性的閱讀評價，以加強學生對閱讀方法和技巧的掌握。

教師可應用數字化教學手段講解閱讀方法，以及相應閱讀方法適用的閱讀場景，以引導學生有效學習抽象的閱讀知識，進而提高學生的閱讀能力，加強學生對閱讀方法和技巧的有效掌握，提高學生的閱讀質量。

（五）應用數字化教學手段，實施閱讀拓展

素質教育強調教師要注重學生的綜合發展。這意味著教師在開展初中語文閱讀教學時，除了要注重學生閱讀能力、語文思維的提高，還要注重學生文化素養、價值觀念的培養等。因此，教師可以借助數字化教學手段豐富教育資源，合理分配閱讀教學時間，有效實施閱讀拓展，進而開闊學生的閱讀視野，培養學生的文化素養。

例如，教師在教學《魚我所欲也》前，通過分析得知，本篇課文是文言文，選自《孟子》，教學重點之一為引導學生具體了解孟子“舍生取義”的道德主張。因此，教師從孟子為儒家學派代表人物切入，圍繞儒家思想，設計閱讀拓展。在教學中，首先，教師組織學生閱讀《魚我所欲也》，要求學生結合教材給出的重點詞語注釋，對課文內容進行翻譯，分析其中蘊含的道理。其次，教師點明課文中需要學生重點掌握的語文知識，并應用數字化教學手段呈現知識框架，幫助學生進行識記。再次，教師利用問題“孟子為我國古代著名思想家，那么他是哪一家的代表人物？”引導學生進行閱讀拓展，應用數字化教學手段呈現介紹孟子這一人物的視頻，指引學生在觀看視頻的過程中從全新的角度認識孟子，并繼續呈現《孟子》中的其他內容，要求學生在閱讀后對具體內容進行分析。從次，教師重點講解孟子的思想主張，要求學生基于閱讀內容分析孟子的思想特點，進而深化學生對閱讀內容的理解。最后，教師應用數字化教學手段呈現介紹其他儒家學派代表人物及其思想主張和著作等的資料，引導學生繼續閱讀，借助閱讀促使學生深入了解儒家思想。

教師可根據閱讀教學內容的主題等，篩選整理拓展閱讀資料，制作閱讀教學視頻，合理運用課堂教學時間，有效引導學生開展閱讀拓展。引導學生閱讀學習課外內容的做法，不僅能拓寬學生的語文學習視野，還能促進學生文化素養的發展。

綜上所述，教育領域的數字化改革正在進行中，具體表現為數字化教學手段逐漸為人所知且逐步應用于教學。在此背景下，農村初中語文教師除了要加強學習，還要深刻意識到數字化教學與傳統教學之間的區別，充分發揮數字化教學手段的育人優勢，創設閱讀情境，開展群文閱讀，加強方法講解，實施閱讀拓展等，以營造良好的閱讀氛圍，不斷優化閱讀教學過程，創新閱讀教學策略，進而打造數字化閱讀教學課堂，提升閱讀教學效果。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 楊宏霞.初中語文數字化閱讀模式探究［J］.新讀寫，2022（增刊1）：55-56.

［2］" 趙迎萍.數字化閱讀在初中語文教學中的實踐分析［J］.散文百家（新語文活頁），2020（5）：98.

（責任編輯 農越華）