高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合的路徑探究

摘" 要：在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)文化受到了較大沖擊，尤其是少數(shù)民族舞蹈文化。高校作為人才培養(yǎng)和文化傳播的重要場所，有責(zé)任承擔(dān)起保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化的使命，將傳統(tǒng)文化融入舞蹈教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，從而更加自信地展示和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力。對此，本研究以高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合為切入點(diǎn)，結(jié)合所存在的問題提出有效解決路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校；舞蹈教學(xué)；傳統(tǒng)文化；融合

中華民族擁有五千年的燦爛文化，這為建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化提供了源源不斷的資源。正是這種傳統(tǒng)文化基因的代代相傳，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷突破與變革，將中國文化推向新的高度。在高校舞蹈教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)應(yīng)成為高校舞蹈教育的重要任務(wù)。

一、高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合的重要意義

（一）弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

將傳統(tǒng)文化融入舞蹈教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好地了解和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化自信。［1］也可以提高學(xué)生的舞蹈水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多有文化底蘊(yùn)和藝術(shù)才華的舞蹈人才。

（二）促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)文化中有許多寶貴的藝術(shù)資源，將這些資源融入舞蹈教學(xué)，可以為舞蹈創(chuàng)作提供豐富的素材，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

通過舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，學(xué)生可以更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高自身的文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。［2］

將傳統(tǒng)文化元素融入舞蹈教學(xué)，可以增強(qiáng)舞蹈作品的民族特色，展現(xiàn)中華文化的獨(dú)特魅力，提升舞蹈作品的藝術(shù)價(jià)值。

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代舞蹈的融合，可以激發(fā)舞蹈創(chuàng)作的靈感，為舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和方向。

總之，高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。相關(guān)教育部門、大中小學(xué)校和舞蹈教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐這一融合，為培養(yǎng)具有全面發(fā)展的舞蹈人才和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。

二、高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)今社會(huì)，舞蹈作為一種富有表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，越來越受到人們的喜愛。［3］在一些高校的舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和教學(xué)方法可能存在陳舊、單一的問題，這可能導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈的興趣和關(guān)注度降低。

首先，一些高校在舞蹈教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代舞和芭蕾舞等西方舞蹈形式，而忽視了中國傳統(tǒng)舞蹈的價(jià)值。事實(shí)上，中國有著悠久的舞蹈歷史和豐富的舞蹈文化，如京劇、昆曲、民間舞等。這些傳統(tǒng)舞蹈不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。如果高校能夠?qū)⑦@些傳統(tǒng)舞蹈納入教學(xué)體系，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。

其次，部分高校在舞蹈教學(xué)中過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如模仿、示范等。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基本的舞蹈技巧，但難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該嘗試采用更加多元化的教學(xué)方法，如組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性舞蹈表演、邀請專業(yè)舞者舉辦講座等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

最后一些高校在舞蹈教學(xué)中未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。［4］每個(gè)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)方式都不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如對于對傳統(tǒng)舞蹈感興趣的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解其背后的文化內(nèi)涵；對于擅長現(xiàn)代舞的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們嘗試將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代舞蹈中，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。

（二）傳統(tǒng)文化資源的挖掘和利用不夠充分

一些高校在教學(xué)過程中可能過于關(guān)注現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，而忽視了傳統(tǒng)文化資源的價(jià)值。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化資源在舞蹈教學(xué)中的地位較低，沒有得到充分的挖掘和利用。同時(shí)，在舞蹈教學(xué)中，有的學(xué)校沒有足夠的研究和傳承傳統(tǒng)文化資源的能力，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素不夠豐富，無法滿足學(xué)生對傳統(tǒng)文化的需求。沒有將傳統(tǒng)文化資源與現(xiàn)代舞蹈教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素顯得孤立和陳舊?？傮w上不利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和接受。

（三）舞蹈教師缺乏文化修養(yǎng)

舞蹈課程和其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成了素質(zhì)教育的大家庭。舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)分支，關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括舞蹈技能的學(xué)習(xí)，對舞蹈作品的理解、表達(dá)以及文化修養(yǎng)等方面。舞蹈教師應(yīng)具備較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解舞蹈作品的內(nèi)涵，提高其綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)在的一些舞蹈教師并未關(guān)注學(xué)生舞蹈表現(xiàn)和情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只關(guān)注教授舞蹈基礎(chǔ)技能，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的理解模糊，綜合素質(zhì)難以提高。尤其是在新課改背景下，有些教師依舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對自身雙重角色（舞蹈形式體現(xiàn)者、舞蹈教學(xué)扮演者）認(rèn)識不夠深刻，不注重傳統(tǒng)文化的融合，在很大程度上限制了舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性、文化性，教學(xué)效果不盡如人意。

三、高校舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合的路徑

（一）引入綜合藝術(shù)思維模式，創(chuàng)新舞蹈教育教學(xué)方法

高校舞蹈教學(xué)同傳統(tǒng)文化相融合時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極革新傳統(tǒng)單純講解舞蹈藝術(shù)動(dòng)作與技能的理念與方式，引入綜合藝術(shù)思維模式，用心、全面地指導(dǎo)學(xué)生，如此才能夠?yàn)槲璧附虒W(xué)活動(dòng)提供所需、肥沃的文化教育與傳承土壤，進(jìn)一步提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。對此，高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，為了更好地滲透傳統(tǒng)文化，應(yīng)以全新教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立多樣化、立體性的教育活動(dòng)方式，在舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)詩歌、傳統(tǒng)音樂文化等，傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。［5］

例如在“中國古典舞身韻”課堂教學(xué)中引入綜合藝術(shù)思維模式，深入挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)文化內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)音樂，營造情景體驗(yàn)空間，使學(xué)生能夠輕松掌握中國古典舞身韻的知識和技巧。音樂是舞蹈的靈魂，它能夠傳達(dá)情感、營造氛圍，與舞蹈動(dòng)作相輔相成。在身韻教學(xué)中，教師會(huì)挑選合適的音樂來配合舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生在舞蹈中感受到音樂所傳達(dá)的情感和意境。通過理解和感知音樂，學(xué)生可以更好地把握身韻，將舞蹈動(dòng)作與音樂融為一體。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情感的故事情境，讓學(xué)生在舞蹈中體驗(yàn)不同的角色和情感，如溫柔的仙子、豪放的俠客、悲情的公主等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，能夠更好地理解舞蹈所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地把握身韻的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作與自己和他人進(jìn)行情感交流。例如在表現(xiàn)愛情的舞蹈中，學(xué)生需要通過眼神、肢體和氣息等傳遞愛意；在表現(xiàn)悲傷的舞蹈中，學(xué)生則需要通過舞蹈動(dòng)作來表達(dá)悲傷的情感。［6］這種情感交流能讓學(xué)生更好地理解舞蹈所表達(dá)的情感，從而更好地把握身韻。

（二）設(shè)計(jì)趣味文化傳承活動(dòng)，營造良好文化傳承氛圍

高校舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)積極傳承傳統(tǒng)文化，準(zhǔn)確把握兩者之間的關(guān)系，開展趣味性文化傳承活動(dòng)，營造良好的文化氛圍，使得學(xué)生能夠切身體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。

首先，定期邀請舞蹈專家、著名舞者或舞蹈教師來舉辦講座，分享他們的舞蹈經(jīng)歷、感悟以及舞蹈技巧。［7］通過這種方式，學(xué)生可以了解更多的舞蹈知識，提高自己的舞蹈素養(yǎng)。

其次，結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織主題舞蹈活動(dòng)。例如在端午節(jié)期間，可以舉辦以龍舟舞為主題的舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)這一具有民間特色的舞蹈；在中秋節(jié)期間，可以舉辦以嫦娥奔月為主題的舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的傳說和寓意。

設(shè)立舞蹈工作坊，鼓勵(lì)學(xué)生參與到舞蹈創(chuàng)作、排練和表演的過程中。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的舞蹈技能，同時(shí)也能夠了解到舞蹈背后的文化內(nèi)涵。例如，教師選擇白居易的《長恨歌》作為傳統(tǒng)文化教育素材，要求學(xué)生以現(xiàn)代舞編排的方式演繹《長恨歌》。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對《長恨歌》進(jìn)行深入的了解，包括詩歌的背景、情感、故事等方面。這有助于學(xué)生更好地把握作品的靈魂，從而在舞蹈編排中更好地傳達(dá)這些元素。在現(xiàn)代舞編排方面，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代舞技巧和表現(xiàn)手法，如肢體語言、空間運(yùn)用、節(jié)奏變化等，將《長恨歌》的情感、故事和主題進(jìn)行重新詮釋。這要求學(xué)生在編排過程中注重創(chuàng)新，確保作品與原作的精神內(nèi)核保持一致。此外，在舞蹈表演方面，學(xué)生可以借鑒現(xiàn)代舞的表演風(fēng)格，充分展現(xiàn)《長恨歌》中的人物性格、情感變化和故事情節(jié)。［8］這可以通過舞者之間的互動(dòng)、肢體動(dòng)作和表情等方面來實(shí)現(xiàn)。通過這樣的活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作和表演能力，還有助于傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這種跨界嘗試也有助于拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（三）組織開展舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，弘揚(yáng)傳播傳統(tǒng)文化

高校組織開展舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，弘揚(yáng)傳播傳統(tǒng)文化，是一個(gè)富有意義的活動(dòng)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地了解和感受傳統(tǒng)文化，同時(shí)發(fā)揮舞蹈的表現(xiàn)力，將傳統(tǒng)文化的精髓以更加生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給觀眾。為了開展好這項(xiàng)活動(dòng)，高校需要搭建一個(gè)良好的平臺，提供充足的資源和支持［9］。例如，可邀請專業(yè)的舞蹈教師和編導(dǎo)，為學(xué)生提供舞蹈創(chuàng)作和表演方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀舞蹈演出、參加舞蹈比賽等，以豐富他們的舞蹈體驗(yàn)和激發(fā)創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生應(yīng)充分利用傳統(tǒng)文化元素，如民族舞蹈、傳統(tǒng)音樂、民間故事等，將其中優(yōu)秀的元素與現(xiàn)代舞蹈表現(xiàn)手法相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色和傳統(tǒng)底蘊(yùn)的舞蹈作品。例如《惟見流長》舞蹈作品是以現(xiàn)代學(xué)生穿越古今的視角呈現(xiàn)，以“古今對話”的方式，從“詩樂舞”三位一體的模式切入，通過七個(gè)物件回望七段精彩的歷史故事，溯源中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代人們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同理解與詮釋；蘇軾的千古名句在舞臺上化為雙人舞《但愿人長久》，輕盈曼妙的舞姿生動(dòng)演繹“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的無奈與嘆息，也譜寫出“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好愿景與期盼。這既需要學(xué)生在舞蹈技巧和表現(xiàn)力方面有所突破，也要求他們具備一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時(shí)，學(xué)生通過自己的創(chuàng)編與表演重新詮釋經(jīng)典，了解了更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可提高文化自信，拓寬藝術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。［10］

（四）關(guān)注校園文化環(huán)境建設(shè)，形成文化感染熏陶效果

高校舞蹈教學(xué)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化傳統(tǒng)文化融合與滲透的效果，教師應(yīng)注重校園文化環(huán)境建設(shè)，使得學(xué)生在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠時(shí)刻受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)一步提高文化綜合素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中各高校應(yīng)結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)際需求，挑選出恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，精心構(gòu)建校園文化環(huán)境體系，使得學(xué)生能夠在校園文化的環(huán)境中感受到濃厚的文化，逐漸提高思想認(rèn)知［11］。例如在舞蹈動(dòng)作教學(xué)時(shí)，在提高學(xué)生舞蹈感知力、理解力的同時(shí)，可把傳統(tǒng)古典舞蹈文化作為素材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)校園文化長廊、校園文化宣傳海報(bào)等，呈現(xiàn)出古典霓裳羽衣舞的技術(shù)動(dòng)作、重要身韻動(dòng)作，這樣學(xué)生便可以在校園環(huán)境中隨時(shí)欣賞與學(xué)習(xí)“塌腰蹶臀”“云肩轉(zhuǎn)腰”“翹袖折腰”“燕子穿林”“探海翻身”等舞蹈動(dòng)作，切身感受古典舞蹈文化的深刻內(nèi)涵及動(dòng)作的獨(dú)特魅力。在校園精神文化建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)深入挖掘古典舞蹈文化元素，在學(xué)校微信公眾號、校園廣播上推送古典文化相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中影響與感染學(xué)生。這樣，巧妙地借助校園文化環(huán)境，使得高校舞蹈教學(xué)同傳統(tǒng)文化完美融合，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的舞蹈學(xué)習(xí)空間。

（五）提高教師的藝術(shù)文化修養(yǎng)

作為高校舞蹈課組織者、帶頭人，教師應(yīng)注重自身舞蹈教學(xué)能力，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)及文化修養(yǎng)，從而提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量［12］。這里，教師需要不斷深入學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)知識，提高自己的舞蹈技能和舞蹈表現(xiàn)力。這包括了解各種舞蹈流派、技巧和編排方法，熟悉音樂、舞臺美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域，不斷提高自己的舞蹈綜合素養(yǎng)。經(jīng)常觀看國內(nèi)外優(yōu)秀的舞蹈演出，了解舞蹈發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢，吸收各種藝術(shù)形式的營養(yǎng)，提高自己的審美能力和藝術(shù)鑒賞水平。重視提高教師自身的文化修養(yǎng)，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、哲學(xué)著作等，了解歷史文化，掌握一定的人文社科知識。這有助于將舞蹈與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，提高舞蹈作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。積極參與國內(nèi)外舞蹈交流活動(dòng)，與其他舞蹈教師、編導(dǎo)、舞者等進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)，這有助于拓寬藝術(shù)視野，豐富舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。舞蹈教師要關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，關(guān)注人民群眾的需求，將自己的藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色和現(xiàn)實(shí)意義的舞蹈作品。敢于突破傳統(tǒng)束縛，勇于創(chuàng)新，探索新的舞蹈表現(xiàn)形式和方法。在教學(xué)和創(chuàng)作中，鼓勵(lì)學(xué)生和舞者發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

四、結(jié)語

總之，高校舞蹈教學(xué)同傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合是新時(shí)代舞蹈教學(xué)的必然趨勢，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行深入探索，以期提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和舞蹈教學(xué)質(zhì)量，為傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：吳軍，西北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)課題“園校合作背景下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的優(yōu)化研究”（課題編號：2023XY-5）。

作者簡介：緱靜（1984—），女，碩士，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲璧附逃?/p>