中國式現(xiàn)代化背景下基于OBE理念的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)優(yōu)化探析

摘" 要：在中國式現(xiàn)代化背景下開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，對(duì)推動(dòng)就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、賦能產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才具有重要戰(zhàn)略意義。文章基于OBE理念，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為探討主題，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中常見的問題展開系統(tǒng)分析，將OBE理念教學(xué)導(dǎo)向有機(jī)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，進(jìn)一步健全完善高?，F(xiàn)有課程教學(xué)體系，以期為高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：中國式現(xiàn)代化；OBE理念；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)方法；教學(xué)優(yōu)化

一、中國式現(xiàn)代化背景下OBE理念與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“中國式現(xiàn)代化為人類實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇”，這為我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)代化的體系架構(gòu)、道路探索提供了思想引領(lǐng)和理論支撐。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，聚焦于教育的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最終目標(biāo)在通過某一階段的學(xué)習(xí)后，使學(xué)生“達(dá)到最大能力”。［1］在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中有機(jī)有效融入OBE理念，不僅能切實(shí)提升大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。［2］

二、“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 知識(shí)內(nèi)容分散，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)導(dǎo)向

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要授課教師將人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)結(jié)合起來。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師專業(yè)基礎(chǔ)不牢、知識(shí)儲(chǔ)備不足、全局視野不寬、教學(xué)理念滯后，對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)框架搭建缺乏系統(tǒng)導(dǎo)向，忽略了該課程在大學(xué)課程體系中扮演的角色，未將職業(yè)生涯規(guī)劃課與專業(yè)導(dǎo)論課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)不到對(duì)職業(yè)和人生進(jìn)行有效規(guī)劃的效果，［2］致使“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)難以契合當(dāng)下社會(huì)要求。

2. 理論脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用導(dǎo)向

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容要突出理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)的實(shí)踐功用，從而增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。［2］但目前教師大多圍繞教材、課程大綱等內(nèi)容照本宣科“獨(dú)裁”式教學(xué)，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重就業(yè)數(shù)據(jù)分析、求職面試技巧、就業(yè)前景研究等宏觀內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)估和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，［3］并未充分結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境和在校學(xué)生對(duì)課程的期望，一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求脫節(jié)。

3. 評(píng)價(jià)體系陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏成果導(dǎo)向

OBE理念主導(dǎo)下的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以個(gè)體發(fā)展為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)制定教學(xué)方案，深化教學(xué)改革、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化育人載體，培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)能力、職業(yè)競(jìng)爭力以及適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力，全面提升語言表達(dá)、人際交往、組織管理、創(chuàng)新思維等能力。然而，實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中往往以課程實(shí)施、考試成績作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程與卷面成績，忽略人才培養(yǎng)所需要達(dá)到的教育產(chǎn)出評(píng)估，也沒有把課堂教育評(píng)估與社會(huì)需要、學(xué)生期望、職業(yè)能力相結(jié)合。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)人才需求之間的矛盾

職業(yè)生涯教育是緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)問題、人才供需矛盾的重要途徑，從整個(gè)就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來看，職業(yè)生涯教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才較少，存在供需錯(cuò)位的問題，高素質(zhì)技能人才緊缺已成為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。［4-5］

1. 學(xué)校教育層面：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校服務(wù)之間的矛盾

擇業(yè)階段是學(xué)生職業(yè)感知最真切、咨詢需求最迫切的時(shí)期，但也往往是最迷茫的時(shí)期，高校要針對(duì)畢業(yè)生不同的就業(yè)難點(diǎn)痛點(diǎn)提供精準(zhǔn)課程教學(xué)。現(xiàn)有課程教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，職業(yè)生涯教育缺少應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐情境，沒有將行業(yè)發(fā)展融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)招聘需求和錄用標(biāo)準(zhǔn)、幫助學(xué)生積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、提升崗位適應(yīng)能力、積極引導(dǎo)大學(xué)生到祖國需要的地方建功立業(yè)并用所學(xué)知識(shí)、技能和能力創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

2. 社會(huì)環(huán)境層面：教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展之間的矛盾

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息不再受到時(shí)空局限，5G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)帶來的網(wǎng)絡(luò)信息更易被學(xué)生接受，枯燥單一的課堂講授很難吸引學(xué)生注意力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。目前我國職業(yè)生涯教育發(fā)展還不夠成熟，高校缺乏職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)人才，教師沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入專業(yè)課程教學(xué)，沒有潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想初心、培養(yǎng)良好心態(tài)、找準(zhǔn)自身定位、適應(yīng)行業(yè)變化，克服“隨大流、盲目追求高薪”等浮躁思想，向著既定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)持續(xù)努力。

3. 學(xué)生個(gè)人層面：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的矛盾

當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，與職業(yè)規(guī)劃教育課程融合度不夠，不能有效滿足學(xué)生“定制化”“個(gè)性化”的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量未與社會(huì)需求接軌。引入 OBE 理念，或可調(diào)和課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的矛盾，通過信息化數(shù)字化推動(dòng)工作升級(jí)，提高職業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)效能，分類設(shè)置職業(yè)測(cè)評(píng)、形象設(shè)計(jì)、禮儀規(guī)范、簡歷制作、模擬面試等就業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用專業(yè)測(cè)評(píng)、場(chǎng)景實(shí)踐、專項(xiàng)輔導(dǎo)等多種方式幫助學(xué)生掌握行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)技能，從而更好地適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境。

（三）OBE理念融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的可行性分析

在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實(shí)踐中融入OBE教育理念，一方面可以提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，另一方面可以傳授學(xué)習(xí)技能和分析思維。結(jié)合國家最新出臺(tái)的各項(xiàng)“穩(wěn)就業(yè)、促發(fā)展、惠民生”就業(yè)政策，細(xì)化學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，著力培養(yǎng)與塑造智慧豐富且富有創(chuàng)造力的新時(shí)代好青年。課程設(shè)計(jì)上，提倡知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合提升，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理編排設(shè)計(jì)教學(xué)單元、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估，持續(xù)改進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)的可持續(xù)性。課程教學(xué)上，以學(xué)生為中心，通過對(duì)課程目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行改革，使課程更具有針對(duì)性和實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的全面提升。課程評(píng)價(jià)上，提供清晰的思路方向和先進(jìn)的技術(shù)支持系統(tǒng)，科學(xué)有效地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建“全覆蓋、高水平、精細(xì)化”職業(yè)生涯教育課程評(píng)價(jià)體系。

三、中國式現(xiàn)代化背景下基于OBE理念的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)優(yōu)化策略

現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。因此，高校要從強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)質(zhì)量的重要性，事關(guān)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕。［3］

（一）教學(xué)目標(biāo)改革：優(yōu)化生涯目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生求職擇業(yè)意識(shí)

堅(jiān)持將促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生求職擇業(yè)意識(shí)。制定課程目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的入學(xué)水平和前置知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和難度，確保課程目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和工作技能后，更側(cè)重于挖掘個(gè)體的職業(yè)潛能，著眼于個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生在未來擇業(yè)時(shí)，不拘泥于自身所學(xué)專業(yè)，有多重身份、多種選擇、多元化職業(yè)選擇，拓寬人生舞臺(tái)。

1. 明確學(xué)科定位，科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)。高校應(yīng)明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)科地位，將相關(guān)課程體系化，科學(xué)合理地安排貫穿整個(gè)大學(xué)，為大學(xué)生提升自我提供科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。［2］充分喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，明確個(gè)人的職業(yè)理想，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)政策，提高自身綜合競(jìng)爭力，審視并探索人生，將個(gè)人成長發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為生涯教育的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 貼合市場(chǎng)需要，強(qiáng)化自主求職。如果把畢業(yè)生和用人單位比作“產(chǎn)品”和“客戶”的關(guān)系，想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中獲得客戶青睞，就要根據(jù)市場(chǎng)走向和客戶需求不斷升級(jí)產(chǎn)品性能，這樣才能在求職中如魚得水。此外，針對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生求職意識(shí)淡漠、依賴性強(qiáng)、缺乏危機(jī)感的“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”狀態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求職內(nèi)驅(qū)力和培養(yǎng)決策技巧。

3. 教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，提升求職能力。在市場(chǎng)人才需求多元化背景下，“一體多面”復(fù)合型人才越來越受市場(chǎng)追捧，成就高質(zhì)量大學(xué)生就業(yè)需要在生涯教育中確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，增設(shè)交叉學(xué)科課程教學(xué)；擴(kuò)展以企業(yè)為對(duì)象的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供校企溝通交流通道；加強(qiáng)以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革：制定生涯方案，規(guī)劃個(gè)體成長發(fā)展路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生自身需求和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從人本教育理念出發(fā)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣需求、未來規(guī)劃、創(chuàng)新意識(shí)等設(shè)置不同的生涯方案，制訂符合不同學(xué)生群體的能力標(biāo)準(zhǔn)，這些目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生自身特點(diǎn)、發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)。

1. 課程統(tǒng)籌安排，貫穿培養(yǎng)全過程。從學(xué)生入校起就對(duì)其灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，將名師校友引入課堂，開設(shè)專業(yè)前沿導(dǎo)論課程，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信和學(xué)業(yè)興趣，將生涯教育貫穿到整體學(xué)科教育中，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)掘潛能、增強(qiáng)核心競(jìng)爭力。

2. 豐富活動(dòng)形式，生涯引導(dǎo)實(shí)用化。課程教學(xué)要貼近時(shí)代特征、市場(chǎng)需求，也要貼近大學(xué)生的共性和個(gè)性需求。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、榜樣引領(lǐng)面對(duì)面、精英學(xué)子說、學(xué)霸小課堂等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索自我，找到自身的差距和不足，塑造個(gè)體差異化核心競(jìng)爭力。

3. 健全課程體系，保障課程的連續(xù)性。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制訂合理的生涯方案，大一“雛鷹計(jì)劃—培育認(rèn)真的你”夯實(shí)課程學(xué)習(xí)、大二“展翅計(jì)劃—塑造優(yōu)秀的你”參與學(xué)科競(jìng)賽、大三“翱翔計(jì)劃—?dú)v練成熟的你”開展實(shí)習(xí)實(shí)踐、大四“遠(yuǎn)翔計(jì)劃—成就卓越的你”啟動(dòng)就業(yè)模式，細(xì)化從踏入校門到職場(chǎng)的各個(gè)生涯環(huán)節(jié)，助力學(xué)生成長成才。

（三）教學(xué)過程改革：整合生涯資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

1．重啟蒙，喚醒生涯意識(shí)。生涯教育不能僅局限在幫助學(xué)生制定生涯方案，應(yīng)該更深層次的挖掘?qū)W生的個(gè)人理想和價(jià)值追求，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)讓生涯教育符合社會(huì)發(fā)展要求并滿足學(xué)生個(gè)體需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、海外留學(xué)、雙學(xué)位、名校交換生、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃等，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2. 搭平臺(tái)，整合學(xué)習(xí)資源。幫助學(xué)生更好地獲取適合本門課程的教材、參考書和教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或在線學(xué)習(xí)社區(qū)等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，促使學(xué)生對(duì)課程的深度探索，幫助學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

3. 講故事，列舉實(shí)際案例。將案例納入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更生動(dòng)、更具體的學(xué)習(xí)資源?！皩?dǎo)向吸引”建立校企俱樂部，邀請(qǐng)行業(yè)精英現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情?！坝掠趯?shí)踐”打造生涯教育實(shí)訓(xùn)基地，提供名企優(yōu)崗給學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣?！暗湫瓦x樹”開展表彰激勵(lì)、分享交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和有效性，提高其綜合學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)估改革：重置生涯評(píng)價(jià)，構(gòu)建成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系

從考試成績、教學(xué)評(píng)估結(jié)果、項(xiàng)目完成情況等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和考查，使學(xué)生的各項(xiàng)能力均得到了有效鍛煉和提升。具體執(zhí)行過程中，首先，設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo)，確定需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的維度及各維度的權(quán)重，包括理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、思考能力等方面。再根據(jù)評(píng)估指標(biāo)及各維度的權(quán)重，通過采集考試成績、課題項(xiàng)目報(bào)告、教學(xué)評(píng)估結(jié)果等數(shù)據(jù)，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合計(jì)算，得出每個(gè)學(xué)生的綜合得分。其次，根據(jù)結(jié)果分析與反饋，通過綜合得分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，幫助其更好地提高自身能力，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)置一些選擇題和開放式問題，通過對(duì)學(xué)生答案的分析和評(píng)分，得出學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域和應(yīng)用能力上的得分，還可以通過問卷調(diào)查和課堂反饋等方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。最后，結(jié)合課程教學(xué)開展實(shí)踐，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗前實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀等方式，豐富大學(xué)生的就業(yè)知識(shí)，有效提高大學(xué)生的執(zhí)行力、抗壓能力和職業(yè)素質(zhì)，按照學(xué)生完成實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)、精度、創(chuàng)新性等方面評(píng)估?？傊?，通過考試成績、教學(xué)評(píng)估結(jié)果和實(shí)習(xí)完成情況等多方面因素的綜合得分，綜合評(píng)估學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的學(xué)習(xí)成果，從而提供科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

縱觀“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化過程，教師在前期工作中已經(jīng)較好地完成對(duì)課程體系的架構(gòu)、學(xué)生學(xué)情的分析以及教學(xué)脈絡(luò)的梳理。著眼于中國式現(xiàn)代化的時(shí)代背景，嘗試性地以 OBE 教學(xué)理念為引領(lǐng)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育過程、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方向開展了實(shí)踐探索，雖小有成效，但課程建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化上仍有很大的提升空間。只有不斷提升教師的道德素質(zhì)和專業(yè)能力才能為國家號(hào)召打造的“金課”添磚加瓦，推動(dòng)中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

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（薦稿人：白冰，江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2023年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)委托研究項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化背景下生涯發(fā)展教育與思想政治教育融合育人實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCXM-B-20230505）；2023年度高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（鄭州大學(xué)）專項(xiàng)開放課題“智媒時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交‘圈層化’特點(diǎn)與引導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：ZZUKFYB202320）；2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題“‘圈層化’背景下高校網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全及其應(yīng)對(duì)策略研究”（課題編號(hào)： 23SYB-042）。

作者簡介：任學(xué)敏（1992—），女，碩士，江南大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｉ慕逃c就業(yè)指導(dǎo)；單筱婷（1980—），女，碩士，江南大學(xué)黨委學(xué)生工作部（就業(yè)指導(dǎo)中心）講師，研究方向?yàn)楦咝Ｉ慕逃c就業(yè)指導(dǎo)；胡國順（1985—）男，碩士，江南大學(xué)黨委學(xué)生工作部（就業(yè)指導(dǎo)中心）講師，研究方向?yàn)楦咝Ｉ慕逃c就業(yè)指導(dǎo)。