中國歷史故事的思政教育價值探析

【摘要】進入新時代，在網絡媒體的推動下，我國優秀的傳統文化、中國精神，已然深入世界。由此向世界闡釋推介更多具有中國特色、中國智慧的優秀文化和歷史故事，將有利于推動與世界各國的交流，也有利于加快構建中國話語和敘事體系。本文以探索中國歷史故事在思政教育中的價值意蘊為主線，重點考察了歷史故事融入思政教育的路徑；思政教育發揮傳承歷史故事的意義。由此希望思政教育發揮好作用，帶動青年傳承中國歷史故事，更加鮮明地展現中國故事及其背后的思想力量和精神源泉。

【關鍵詞】中國歷史故事|思政教育|價值

思想政治教育是一項融合了多領域知識的綜合性教育工作，目前隨著新時代發展及青年學情的變化，思政教育的功能及價值體現出了復合型及多元性及實效性。因此正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重強調的，要把思想政治教育工作深入貫徹到教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。本文以中國歷史故事為元素，探討其融入思想政治教育的價值與方式，在落實2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》基礎上，有助于弘揚中華精神，為培養擔當中華民族偉大復興的時代新人提供參考。

一、歷史故事的新時代價值分析

“歷史故事”表示這件事或故事的主人公在歷史上是存在，是歷史知識的一部分。在新時代，傳承優秀的“歷史故事”亦在傳遞正確的歷史與文化，對于學生而言正確的歷史觀，是學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎。[1]在自媒體時代的今天，歷史知識的獲取變得尤為便利，各種形式的海量歷史信息充斥在我們的生活中，如何在辨別具體的歷史知識和信息的基礎上，形成對過去認識的正確的立場和觀念，顯得尤為重要。這關乎一個國家、民族的未來。一個民族、一個國家，必須知道自己是誰，是從哪里來的，要到哪里去，想明白了、想對了，就要堅定不移朝著目標前進。[2]為此，我們要認清新時達背景下歷史知識的重要性，以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導，挖掘歷史故事，發揮其價值。要按照習近平總書記指出的：“堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”。

自媒體時代的“碎片化”現象給歷史教育帶來的挑戰，也證明傳授知識不能局限于具體學科 “器”的范圍之內，應該追求 “道”的層面上價值觀養成的重要意義。[3]如今東西方的意識形態和文化差異導致了西方國家對于真實的中國形象容易形成一種偏見，這在跨文化傳播過程中，不利于我們國家形象科學而客觀的展現，而往往負面偏見非常容易先入為主。這一現象對我國是極為不利，也阻礙了中國與西方國家的交流。從歷史文化角度而言，應將“中國視角”通過全球傳播規則中的“合意空間”的視角與話語方式，即從文化認同的角度，對中國話題進行世界語言的包裝，用世界的語言講述中國歷史文化。[4]新時代講好中國“歷史故事”首先就要認識好其在價值引領中特殊作用和意義，也就是認清“無限的過去都以現在為歸宿，無限的未來都以現在為淵源。”[5]歷史是在空間、時間上一以貫之的持續性人類活動，比利時歷史學家皮雷納曾說：“如果我是一個文物收藏家，眼睛就會光盯住那些古老的東西，可我是個歷史學家因此我熱愛生活。”[6]這說明歷史學要體現生活，而史學知識中的歷史故事是這一活力的亮點之一。

為此，在這個充滿變革的時代，在百年未有之大變局的時代，傳承中國優秀文化要與中國特色社會主義實踐緊密地結合起來。在基于全球化背景下將中國歷史文化獨特的本土文化價值體現出來。挖掘鮮活的“中國歷史故事”，讓“活的故事”，從歷史研究的象牙塔中走出來，以鮮活靈動的形式在我們這個時代與社會及世界環境中展現5000年中華文明史以來積淀下的精髓，把歷史上中華民族創造的輝煌成就展示出來，把歷史上中國人民不懈奮斗的精神展示出來。這也是新時代歷史教學與思想政治教育的需要。歷史故事是我們的教學手段，也是傳播中華文化的重要方式，選擇主題鮮明、生動有趣的歷史故事不僅僅為了激發學生的興趣，更重要的是讓學生在學習歷史故事的同時掌握一定的語言知識、理解故事的內涵，教學中選擇的故事要有一定的教育意義，能引發學生的思考，這就要求漢語教師在教學過程中，合理設置問題，步步引導學生發現、思考、探究，感受故事中蘊涵的中華民族精神。

二、歷史故事融入思政教育的價值分析

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出：高校要把立德樹人作為中心環節，要用好課堂教學這個主渠道。2020年6月1日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》也進一步明確了思想政治理論課程教學實效性的意義，以及專業課程與思政課程有機融合的重要意義。因此，發揮好中國歷史故事在思想政治教育中的作用，既是思政教育的需要，也是時代歷史學專業目的的需要。

（一）傳承中華文明與精神的價值體現

習近平總書記指出：“文化自信，是更基礎、更廣泛更深厚的自信。”我國歷史悠久，歷史的車輪滾滾向前，在內容的選擇上，除了遠古、近古的內容，還可以兼顧新時代的故事，現代故事也是歷史故事的一部分。歷史故事是傳播中華文化的重要方式，選擇主題鮮明、生動有趣的歷史故事不僅僅為了激發學生的興趣，更重要的是讓學生在學習歷史故事中鮮明地理解新中國史、中國共產黨黨史、改革開放史、中國社會主義發展史的內容與學習的意義，還能引發學生的思考，進而有利于學生樹立正確的“三觀”，形成正確、科學的批判意識。通過中國歷史故事有序而合理地在思想政治教育環節中的挖掘與分享，可以步步引導學生發現、思考、探究，感受故事中蘊涵的中華民族精神。

歷史承載著文化，文化賦予歷史活力，而其中精神的力量始終貫穿于歷史發展長河中，中華民族精神和時代精神的一脈相承，需要不斷的發揚光大，歷史故事應本著發展性原則，既有豐富多彩的遠古故事，也有頑強拼搏的現代故事，在教學中傳播中華民族精神，在故事里講述新時代新風貌，這將會源源不斷地傳承中華文化、精神。

（二）思想政治教育實效性的體現

面對新時代全球發展出現的新挑戰，新時代中國特色社會主義取得的偉大成就，思想政治教育需要不斷拓展理論體系，推動思想政治教育的創新改革。“實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。”[7]改革開放以來，中國更加積極主動融入世界。經驗證明，“關起門來搞建設是不能成功的，中國的發展離不開世界”，“世界的發展也離不開中國”。[8]東西方文化的差異，西方話語體系、媒體的力量，往往背離了人類社會和諧發展、整體發展的根本利益。中國要為維護世界和平、促進共同發展貢獻更多中國方案、中國智慧。這就要求思想政治教育要發揮好時代作用，引導學生客觀、辯證地認識中國與世界之間的關系，中國與西方的關系；引導學生明確“自我”價值與“他者”之間的關系。因此，將中國歷史故事融入思政教育，將會在豐富課程內容的基礎鮮明地講清道理，擺明事實，從而體現出思政教育的實效性。

當下網絡媒體、現代教學手段的使用，將會更好地發揮中國歷史故事的作用，認識其價值的意義，將為課程教學帶來活力與色彩。這也是新時代唯物史觀教育的必要性與實效性的體現，以及“五史”教育的需要。

三、歷史故事融入思政教育的方式

在思政課程基礎上，發揮多學科優勢以構建思想政治教育體系，形成“三全育人”機制，從而堅定大學生理想信念顯得愈發重要。[9]中國歷史故事的融入將有利于豐富課程內容，激發課堂教學活力。

（一）建立歷史故事教學研究團隊

新時代隨著學科體系發展的需要注重挖掘具體歷史知識背后的價值觀。這是歷史教學 在育人中的戰略性任務。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、

把握今天、開創明天的智慧。[10]講好中國“歷史故事”，首先就要在鞏固教學理論知識基礎上發揮好中國“歷史故事”在價值引領中的特殊作用和意義。其次要探討更多有效的教育途徑，這是培養具有創新意識的高素質教師的重要環節。為此，需要建立高質量的研究團隊進行理論研究，形成文獻梳理與分析，教學實踐數據統計與分析的資源庫。而目前教學中，存在因為教材涉及的歷史故事數量少、形式單一的情況，說明這一環節的重要性。

“歷史故事”不僅具有信息傳播性，也具有影響力。教師作為信息發布者直接影響著教學效果。從教師的角度來說，樹立良很重要；但教師自身的專業文化修養對教學來說更重要。中國歷史故事作為“行走的中國歷史”，需要教師具備良好的扎實的歷史文化知識及先進的教學理念。由此而言，教學研究團隊是基礎與關鍵。

（二）堅持“系統”融入，凸顯特色性

以思想政治理論教體系為準則，明確中國歷史故事在思政課程中的價值元素、制定融入思政教學的發展綱要、建立思政教學評價體系標準。高校層面應建立學習平臺，形成跨校分享、跨學院借鑒；跨專業研討交流機制；定期開展參觀、研學等活動。在系統推動下形成一套教學機制，以豐富而有力的形式推動歷史故事與思政教育的融合與發展。

發揮創新作用，在注重國家與地方結合的基礎上，注意挖掘本土特色優勢，結合學生學情，凸顯當地歷史文化的獨特性，進而挖掘當地資源的故事，講好當地及家鄉的故事。在貼近學生生活與情感的前提下，結合課程需要凸顯故事題材的特色性。這樣才能發揮好，歷史故事的傳播力及引領性和實效性。

（三）注重文物與信息資源的結合

文物的證史價值即史學家通過對文物史料進行系統的發掘與研究，構建出文物與其他史料的聯系，以“文物”證“文獻”，從而更加真實且可靠地剖析出歷史真相。這將有力于直觀地向人們展示歷史。因此借助“文物”推動文物搜集與在線信息資源的結合，將更有利于學生通過歷史故事了解歷史、事件的真實性與連續性。引導學生利用網絡資源線查閱文物資料，搜集整理博物館藏文物展覽等資源，豐富高校思政教學元素，通過運用人工智能、3D掃描投影、VR眼鏡等技術，讓學生體驗跨越時空與文物檔案交流，從而更好地展現中國人奮進拼搏的歷史故事。

（四）建立“傳承式”的學生團隊

教育就其本質而言是一種特殊的交往活動，是一種在師生互動中共同建構和生成知識，提高學生的思想道德品質的過程。教育是一種以師生互為主體的雙向型活動，在這一關系中歷史故事的講述應該是雙向的。思政教學過程中教師作用的發揮是主體，但同時要積極發揮學生群體的影響力。歷史故事的通俗易懂、鮮活、生動等特色，在學生的獨立性、自主性和創造性帶動下將會得到更好的發揮。以歷史故事為紐帶的互動，即教師個體與學生群體之間的互動以及教師群體與學生群體之間的互動，是一個多向交互的動態的網絡。在這過程中正如美國著名教育家多爾所說“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情境之中”[11]由此也體現了教育的本質，教育的“價值傳導”作用也得以體現。

學生團隊的建設可以進一步讓學生發揮好傳播者的作用，其影響力遠大于教師群體。同輩及跨級學生間的情感交流更有益于傳遞歷史故事。學生的參與尤其是積極主動的參與，傾向于融合多重不同的、多樣化的觀點，并能夠形成一個系統的、結構化的學習過程，從而真正將大學生的意愿引入了到教師的教學過程之中，這樣有力于將教師所講的歷史故事影響力長遠而深刻地延續。

四、結語

中國故事承載著國家和地區形象的展示與構建，在當今網絡化的時代里我們如何以“中國視角”講好中國歷史故事變得尤為重要，這其中形式與方法的探索是一項任重而道遠的課題。中國歷史故事與思想政治教育的融合將在發揮好歷史知識傳授中價值引領的重要作用的同時傳承精神。有利于在關注現實和回答時代問題中研究過去；有利于教師講清歷史規律與中國特色歷史學話語體系的構建；有利于引導學生保持開放的態度進行思考。

2013年習近平同志提出“講好中國故事，傳播中國聲音”的中國對外宣傳新觀念后，“中國故事”已經成為國內主流媒體進軍國際傳播格局的重要途徑。“中國故事”傳達了中國聲音，為中國在國際上樹立了良好的國際形象。2016 年 2月19日習近平在黨的輿論新聞工作座談會上提出——要加強國際傳播能力建設，增強國際話語權，集中講好中國故事。這一話題引起了多學科的思考，思想政治教育作為一項融多學科領域的教育活動，其影響力與傳播力，自然與中國歷史故事的講述與傳承有著異曲同工之處。2016年習近平總書記提出“此外其他課程也要與思想政治理論教育課程同行，各類課程協同發展，形成協同效應”后再一次重申與深化了兩者互動的必要性。

總之，在堅持教育相統一的過程中，歷史、價值觀教育與顯性的思想政治教育應協同發展、互相促進，在突出思想政治教育的內容同時實現全方位育人。大數據時代無論是歷史教學還是思想政治教育教學，在提煉理論、總結規律、構建話語體系等方面加強研究有利于形成有中國特色的話語和形象。中國歷史故事的思政教育價值體現集中在用中國自己的話語和方式講述中國從古到今的演變過程，深刻揭示中國歷史變遷的律。對學生而言能夠理解中國歷史演進道路做出的自己選擇。歷史教育不應是史料的 “搬用”和史實的 “復述者”，而應在思想政治教育的引領性下擔負起闡釋歷史發展規律的重任，為中國話語體系的 “構建”發揮時代作用。同理，思想政治教育也不應是思想的“改造者”，應更好地發揮其共鳴的情感價值。中國軍轉民

參考文獻

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[3]何玉紅.新文科背景下如何講好中國“歷史故事”[J].西北師大學報（社會科學版），2019，56（05）：22.

[4]薛蓓，高一寧.如何用國際化表達講好中國故事——中國歷史文化類紀錄片的跨文化傳播策略[J].記者搖籃，2023（05）：53.

[5]李大釗.“今”[J].新青年，第4卷第4號，1981-04-15.

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[7]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].2022.10.

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[9]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[10]習近平.習近平致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信[N].光明日報，2015-08-24（1）.

[11][美]小威廉姆.E.多爾，王紅宇，譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：238.

【基金項目：本文是2022年度新疆高校本科教育教學研究和改革項目“新疆公安院校憲法課程融入鑄牢中華民族共同體意識教育路徑研究”（編號：XJGXPTJG-202273）階段性成果】

（作者簡介：顧秀艷，博士研究生，研究方向為世界史，講師；作者單位：新疆警察學院）