融媒聚合視域下高校“微思政”網絡育人模式初探

【摘要】隨著互聯網時代的到來，高校網絡育人工作面臨著新的挑戰和機遇，傳統的育人方式已經無法滿足學生的需求，本文從微時代對高校網絡育人的挑戰入手，明確了創新網絡育人模式迫在眉睫，其次，以學生網絡使用習慣與需求的變化和教師教學方式的轉換為調研方向分析“微思政”網絡育人模式的優勢，最后探索如何在微博、微信、抖音、快手等新媒體網絡平臺上創新開展思想政治育人工作的方式和方法。通過融媒聚合形式，將思政教育內容與各類媒介相結合，能夠更好地貼近學生的實際需求和興趣點，提高教育的針對性和實效性。

【關鍵詞】高校網絡育人|微時代|“微思政”

在互聯網時代，高校網絡育人工作成為教育領域的重要任務之一。隨著移動互聯網的普及和新媒體的快速發展，人們的信息獲取途徑和交流方式發生了巨大的變化，特別是高校學生對于網絡使用習慣和需求也發生了巨大變化，學生對網絡的依賴程度越來越高，網絡已經成為他們獲取信息、交流思想、參與社交的重要平臺。高校網絡育人的目標是培養學生的思想道德素養和社會責任感，引導學生正確使用網絡，增強網絡安全意識，提升網絡素養。然而，傳統的思政教育往往過于理論化，難以引起學生的興趣和參與度，而且存在著一些問題，例如內容單一、形式呆板、互動性不足等，無法滿足學生多樣化的需求。因此，如何在網絡育人中創新方式，成為當前高校育人工作的重要課題。

在這一背景下，出現了“微思政”這一新的概念。本論文旨在探討“微思政”網絡育人模式在高校網絡育人工作中的優勢及路徑，“微思政”，即運用數字媒體技術與互聯網資源對大學生價值觀念、道德思想、人生態度等方面進行思想政治教育的模式[1]，指將思政元素與微博、微信、抖音、快手等新媒體網絡平臺相結合，通過微課、微視頻、微評論、微反思等承載形式，以日?；?、具體化的對話形式，以小而精的傳播方式傳遞思政教育內容，滿足學生多元化需求，激發學生的思考和思辨能力，培養學生的創新精神和實踐能力，促進教育教學改革，提升高校網絡育人的水平。

一、“微時代”對高校網絡育人工作的挑戰

微時代是指互聯網和移動互聯網的快速發展，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，具有高度互動性，強調個性化和定制化，注重圖文并茂和視聽化，強調傳播效果和用戶參與度等時代特征特點，因此在微時代，學生越來越依賴網絡平臺獲取信息、交流和娛樂，這使得高校網絡育人工作面臨著前所未有的挑戰。

首先，微時代高校網絡育人工作面臨的挑戰主要來自于網絡的廣泛普及和使用，幾乎所有的大學生都是互聯網的用戶，網絡已經成為他們生活的重要組成部分，這給高校網絡育人工作帶來了新的形式和內容，傳統的育人方式已經無法滿足學生的需求，他們更傾向于通過網絡平臺獲取信息和知識。一些傳統的思政教育方式和內容在網絡時代的背景下顯得陳舊和不適應，這就要求高校在網絡育人中創新思維，提供更具吸引力和互動性的內容，以吸引學生的關注和參與[2]。

其次，微時代高校網絡育人工作還面臨著網絡內容良莠不齊，學生容易陷入信息過載的困境，需要謹慎篩選、正確引導的問題。互聯網的開放性和自由性使得網絡空間充斥著大量的信息和內容，海量且雜亂，其中包括一些負面、低俗和不良的內容，但學生往往難以分辨真偽和有效性，容易被誤導和混淆，而且部分學生過度依賴網絡也可能導致他們對于傳統學習方式的忽視和輕視。有些高校在網絡育人工作方面缺乏有效的組織和管理，導致學生網絡行為不當或不健康的現象頻繁出現，因此高校網絡育人工作需要提供符合主流價值觀的網絡育人內容[3]，引導學生正確使用互聯網，培養他們的媒體素養和判斷力，以防止他們受到不良信息的影響。

另外，微時代也給高校網絡育人工作帶來了新的機遇。在微時代，信息傳播的速度和范圍都得到了極大的拓展，這為思政育人工作提供了更廣闊的平臺和機會和更加多元育人空間和渠道。教師作為知識的傳授者和引導者，應積極改變教學方式，以適應微時代的需求，通過利用微博、微信、抖音、快手等新媒體平臺，高校可以與學生建立更緊密的聯系，傳遞更多的正能量和思政教育內容。只有充分利用微時代的特點，深入探索和創新育人工作的方式和內容，才能更好地適應和引領時代的發展，提高網絡育人的水平和效果。

二、“微思政”網絡育人模式的優勢

在“融媒體+育人”環境驅動下，傳統的思政教育方式往往難以引起學生的興趣和參與度，而以微博、微信、抖音、快手等新媒體為代表的“微”平臺正是學生們日常生活中頻繁使用的工具， 這些平臺以其靈活的多元互動、有溫度可觸摸的趣味性和潤物細無聲的隱形教育方式更能得到學生的關注和青睞，“微思政”網絡育人模式是高校思政教育思路的拓展、理念的轉變，對“大思政”格局的構建有重要的作用，其優勢有以下幾點：

第一，“微思政”網絡育人模式下師生交流與互動更為密切，在教學中可以更好地把握新形勢教學改革和創新的脈搏?！拔⑺颊本W絡育人模式是借助各級各類新媒體在師生中間進行互動與交流，體現“人人即媒體”“人人掌握麥克風”的新趨勢，使得思想政治教育實施者與被實施者之間實現了平等的交互式體驗[4]，通過利用微博、微信、抖音、快手等新媒體平臺，教師與學生進行更直接、更互動的交流，教師在網絡育人中角色進行了轉變，教學方式方式不斷創新，在線互動、解答疑惑，學生也由被動接受轉變為主動表達，這種互動和溝通的方式，打破傳統教學中的時間和空間限制，師生在網絡平臺上發布思政微評論，表達自己的觀點和思考，促進師生之間的深入交流和理解，激發學生的思考力和創造力，增強參與感和主動性。

第二，“微思政”網絡育人模式下思政育人內容更加多元“接地氣”，能夠實現思想政治教育的具體化和日?；?。互聯網提供了豐富多樣的學習資源，學生可以通過搜索引擎、在線課程、教育平臺等多種途徑獲取所需的學習資料，“微思政”網絡育人模式下學生也能通過這些平臺與同學、朋友、老師進行交流和分享，參與到熱門話題、潮流文化和社會事件中，以點贊、評論、轉發等方式表達自己的態度和立場，通過微課、微視頻等形式，思政教育內容可以更生動、更具體地呈現，這些使得學生可以選擇適合自己的學習內容和學習方式，滿足他們的多樣化需求，而且學生可以隨時隨地進行學習，不再受時間和空間的限制，讓思政教育更靈活、親近。

第三，“微思政”網絡育人模式下思政元素滲透性更強，可以提升高校網絡育人工作的針對性和實效性?！拔⑺颊本W絡育人模式是一種隱性教育，教師將思政元素在網絡平臺以“碎片化”形式滲透到學生的學習和生活中去，讓受教育者在潛移默化中受到教育，真正實現網絡育人在學生學習、生活中融于細微、化于無形，達到“潤物細無聲”的教育目的[5]。同時，“微思政”網絡育人模式利用網絡平臺傳遞黨的好聲音，使高校思想政治教育在網絡意識形態領域爭得話語權，牢牢把握網絡育人主陣地，不斷提高學生的媒體素養和判斷力，培養他們成為有思想、有道德、有責任感的新時代青年。

第四，“微思政”網絡育人模式更強調學生的個性化和差異化，也具有良好的傳播效應。不同學生有不同的興趣和需求，而不同形式的“微思政”內容根據學生的特點和喜好進行定制化的內容推送，這種模式可以提供更加個性化的思政教育，另外，通過社交媒體平臺，思政教育內容可以迅速方便地傳播輻射到更多的學生群體中去，學生也可以通過不同形式的互動方式參與到課程教學中，結合網絡新媒體平臺，創作網絡文化作品，網絡思政教育可以更具有傳播的廣泛性，觸達更多的學生群體，有利于優質思政教育成果的產出，形成良好的傳播效應[6]。

三、“微思政”網絡育人模式的具體路徑

在高校網絡育人工作中，“微思政”網絡育人模式是高校思想政治教育方式的創新，那融媒聚合則是提升這一模式網絡思政育人水平路徑的創新，在高校網絡育人工作中具有重要的意義。在融媒聚合視域下，即以一種更加多元化的方式，發揮微博、微信、抖音、快手等不用新媒體平臺的各自特點，將思政育人內容進行多樣化呈現的思路，將傳統的思政教育內容轉化為更具吸引力和趣味性的形式，增強學生的參與度和學習效果，更好地滿足學生的需求，提升網絡育人的效果。

（一）融媒聚合，建立多維思政育人網絡平臺

傳統的思政育人工作主要依靠課堂教學和學生參加活動來實現，但這種方式存在時間和空間限制。因此，建立多維思政育人網絡平臺是必要的，新媒體平臺如微博、微信、抖音、快手等的應用已經成為一種創新的網絡育人路徑，這些新媒體平臺具有廣泛的用戶群體和強大的傳播能力，為思政育人提供了新的渠道和方式。以微博、微信、抖音、快手等新媒體平臺為基礎，可以制作有趣有料的圖文、短視頻、H5等多種形式，開設思政微課，發布思政微視頻，傳遞思政知識和價值觀念，以這種形象生動的表達方式吸引學生的注意力，將思政教育內容傳遞給廣大學生，提供多樣化的學習途徑和互動方式，增加學生們的接受度和記憶力。同時可以通過思政微評論和思政微反思等形式，讓學生通過網絡參與思政教育，使學生更加便捷地獲取知識，促進學生對思政內容的深入思考和理解，教師也可以與學生進行在線互動，回答學生的問題，解答疑惑，形成良好的互動機制，使思政教育與學生的需求相互融合，實現思政育人的全方位覆蓋。這樣一來，不僅為網絡思政育人工作提供了更加靈活多樣的方式，還提高學生的學習興趣，增強他們對思政教育的認同感[7]。

（二）分類帶動，利用網絡平臺精準輸出

在觀察和調研中發現，高校學生普遍喜歡網絡社交媒體平臺，喜歡通過短視頻、圖片和文字進行傳播和表達，對于多媒體形式的內容、特別是一些個性化定制的內容更感興趣，而且喜歡參與互動和分享的活動，那么我們需要分類帶動、充分利用這些媒體平臺強大的信息傳播能力和互動性，精準輸出思政教育內容。微博是一種短文本形式的社交媒體平臺，用戶可以通過發布文字、圖片、視頻等內容進行表達。在思政育人中，教師可以通過微博發布相關的思政知識、案例分析、社會熱點、答題競賽等內容，引導學生進行深入思考和討論，學生們在分享和互動的過程加深對思政知識的理解和記憶。同時，教師通過在微博平臺上開展思政話題的討論，學生也可以通過微博互動，提出問題、分享觀點，與教師進行交流和互動，不僅可以分享自己的觀點和經驗，同時也能夠借助他人的意見和觀點，拓寬自己的思維和視野，促進思政意識的提升。微信作為一種即時通訊工具，具有群聊、公眾號等功能，教師可以通過微信建立思政學習群，定期發布思政微課、思政資訊、教學資源等內容，將思政課程內容進行精簡和梳理，便于學生隨時隨地進行學習，不僅可以提供知識點的講解，還可以通過案例分析、互動問答等方式，培養學生的思考能力和創新精神。同時，學生也可以通過微信公眾號關注相關的思政內容，隨時獲取最新的思政信息和學習資源，在微信公眾號、個人博客等平臺上發表對課程內容的微反思、小練筆等文章，學生可以自省自律，促進個人成長和進步。有更多傳播度和保存課程成果。抖音和快手是一種短視頻分享平臺，用戶可以通過錄制和分享短視頻來展示自己的才藝和觀點。在思政育人中，教師可以通過錄制上傳思政微視頻，將抽象的思政概念轉化為具體的形象，以生動有趣的方式傳遞思政知識和價值觀念，學生也可以通過社交媒體分享、評論他們的思政學習心得和體會，引發更多的關注和討論。這些形式的視頻更容易吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高思政育人的效果。

（三）技術賦能，強化網絡陣地思想引領

當前，5G、大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、AI等信息技術革命成果也將融入教育行業中，技術賦能對高校網絡育人工作十分有幫助[7]。通過對學生在網絡平臺上的行為和反饋進行大數據分析，了解學生的興趣、需求和學習情況，可以及時發現學生的學習困難和問題，提供個性化的幫助和指導，精準地進行思政教育內容和形式的定制，同時，利用技術手段規范內容、隱私保護，推動各類網絡資源的有效整合，筑牢網絡育人陣地，為高校網絡育人提供更高效、更可信、更安全的環境，VR、AR、全息影像等技術的應用也能夠為高品質“微思政”內容創作生產助力，思政育人的影響力進一步擴大，形成更加良好的輿論氛圍，強化思想引領作用，提升網絡思政育人工作的針對性和實效性。

四、結語

在互聯網時代，高校網絡育人工作面臨著新的挑戰和機遇。本文針對微時代學生的特點和需求，分析了“微思政”網絡育人模式在高校網絡育人工作中的優勢，提出了具體路徑，通過充分利用微時代的新媒體平臺，對思政微課、思政微視頻、思政微評論和思政微反思等創新探索的應用，將思政教育內容轉化為多樣化的形式，可以更好地滿足學生的需求，有效提升網絡育人的水平，推動“微思政”在高校網絡育人工作中的創新發展。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：孫桐，助教，碩士，研究方向為高等教育；作者單位： 許昌學院黨委宣傳部）