高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)分析

摘" 要：思維發(fā)展與提升是新課標(biāo)中提出的高中語文核心素養(yǎng)的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力對語文教學(xué)工作的開展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。其中，促進(jìn)批判性思維品質(zhì)的提升是教學(xué)中的重要指向。基于此，文章主要系統(tǒng)地探究高中語文閱讀教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，結(jié)合具體案例，提出了合理建議，以期對語文教學(xué)工作的創(chuàng)新，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維能力;批判性思維;閱讀教學(xué)

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是高中語文教師必須重視的教學(xué)實踐。

本文基于新課改背景，以語文閱讀教學(xué)為例，分析探討通過高中語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的評價、質(zhì)疑、探究和反思能力等一系列有關(guān)批判性思維培養(yǎng)的問題，在已有資料的基礎(chǔ)上補充和完善相關(guān)觀點，拓寬批判性思維在高中階段發(fā)展的理論視野，希望能夠給更多語文教師的學(xué)生批判性思維培養(yǎng)工作起到一定的拋磚引玉的作用。

一、在語文閱讀教學(xué)中收集和運用材料進(jìn)行對比分析

（一）運用教材文本選擇合適論據(jù)進(jìn)行縝密推斷

在教學(xué)過程中，教材的運用十分重要，在語文教材的編選中，每一篇文章都有其內(nèi)在價值。因此，教師在教授過程中，要以語文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深挖文章的內(nèi)容與情感，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，多角度去分析問題，根據(jù)問題尋找答案，針對有爭議的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中讓學(xué)生從各抒己見到逐漸統(tǒng)一意見，引導(dǎo)學(xué)生一步步去深挖文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)疑能力。

例如，在完成高一必修下冊第八單元的四篇文言文的教學(xué)任務(wù)中，教師可以結(jié)合本單元的單元任務(wù)，把教材中的四篇文章做對比閱讀，讓學(xué)生分析本單元四篇課文中所體現(xiàn)的思維邏輯的相似之處，以及四位作者觀點的差異性。引導(dǎo)學(xué)生采用“以點帶面”的推理方式，引用課文原句佐證自己的觀點，通過這樣的形式，不僅可以讓學(xué)生對課文有更深的了解，領(lǐng)會古人的解決問題的理性思維方式，也能強化學(xué)生的分析探究能力，使其養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣。

（二）結(jié)合課外材料進(jìn)行對比解讀和深入思考

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以按照備課時預(yù)設(shè)的課堂安排，準(zhǔn)備輔助教學(xué)材料，作為閱讀教學(xué)的補充，依據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂具有較強操作性的教學(xué)方案，讓學(xué)生結(jié)合課外材料，將教材文本與輔助型材料做對比。通過文本比較，學(xué)生可以從多方面去辯證分析和理解文本內(nèi)容，提煉出自己的閱讀觀點。

例如，在教學(xué)王安石的《答司馬諫議書》時，教師可以把司馬光的來信當(dāng)作輔助的內(nèi)容材料，提前印發(fā)給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。兩封信的觀點各不相同，二人也各執(zhí)己見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將二人信件內(nèi)容做對比，分析課文背后的歷史事實，理解二人在政治站位中的不同。并且可以組織全班學(xué)生根據(jù)個人理解，自由分成王安石組和司馬光組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生站到古人的立場進(jìn)行辯駁，在過程中充分論證自己的觀點，反思自身思維，欣賞他人縝密的批判思維，在辯論中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，全面地認(rèn)識事物，激發(fā)學(xué)生的理性思考，培養(yǎng)思維的縝密性和全面性。

二、在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑并嘗試論證

（一）創(chuàng)設(shè)開放、對話式的閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生獨立思考

教師在閱讀教學(xué)課堂中要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。首先，要注重閱讀教學(xué)的課堂氛圍，適宜的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。為此，教師可以結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)開放、對話式的閱讀課堂。對話式的閱讀課程主體內(nèi)容包括師生之間的探究性對話、學(xué)生之間的合作性對話、學(xué)生的反思性對話以及師生與教材之間的開放性對話四個部分。教師可以結(jié)合對話，在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考，使整個課堂生動有趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性。

在對話式閱讀中，學(xué)生可以保留質(zhì)疑。在學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師不要急于給出答案或給予否定，而是給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，大膽表達(dá)出自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上去尋找答案。學(xué)生在和諧、輕松、師生地位平等的課堂氛圍中回歸認(rèn)真思考，進(jìn)行嚴(yán)密分析，得出獨立思考的結(jié)論，教師在尊重學(xué)生的情況下引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化結(jié)論。

（二）鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑

在閱讀中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，學(xué)生首先要學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題并用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，對此，教師不僅需要進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對材料深度思考的欲望，還需要不斷研究新的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解不斷地優(yōu)化學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)質(zhì)疑以及不懈質(zhì)疑。在大膽質(zhì)疑中，系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點，并且形成認(rèn)知。

例如，《阿房宮賦》和《六國論》兩篇文章都談到了六國破滅的原因，在講授這兩篇課文時，教師可以將兩篇文章通過這一個點結(jié)合起來，從而整體分析文章，通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章所述說的六國破滅的原因是不同的，總結(jié)出杜牧認(rèn)為六國破滅的原因是六國沒有做到“各愛其人”，蘇洵則認(rèn)為原因是“弊在賂秦”，從而可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的矛盾之處，并提出疑問，展開深入探究。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試論證，促進(jìn)自身思維發(fā)展

在質(zhì)疑的過程中，論據(jù)是十分重要的內(nèi)容，論據(jù)是證明個人觀點的有力支撐。在批判性思維的培養(yǎng)中，教師也需要主張大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎判斷，合理地引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生學(xué)會考慮各種可能性，不盲目地相信教師或同學(xué)們的答案。教師在教學(xué)中還需要改進(jìn)教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生通過論證，開展調(diào)查研究，以事實為依據(jù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立探究。

例如，《阿房宮賦》和《六國論》都談到了六國破滅的原因，教師可以讓學(xué)生探究兩篇文章中六國破滅原因不同的真相，結(jié)合文章以及搜集的史料文獻(xiàn)，表達(dá)自己的觀點，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價，在整個過程，學(xué)生知道了從不同的立場或角度會得到不同的見解，也明白了每一個論點都需要大量的論據(jù)進(jìn)行補充說明。這樣的教學(xué)策略相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，留給學(xué)生獨立思考、探究問題和反思觀點的時間更多，更有利于學(xué)生解放思想，審視自己的思維過程，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

三、定期開展批判性閱讀專題交流活動

（一）增設(shè)拓展閱讀新型課堂，進(jìn)行批判性閱讀交流

批判性閱讀課堂是學(xué)生拓展批判思維，增長知識的重要途徑，在批判性閱讀課堂的構(gòu)筑中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x新型課堂交流內(nèi)容，使學(xué)生主動搜集相關(guān)資料。通過與其他班級的閱讀合作或者是異質(zhì)小組合作，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中不斷就自己遇到的問題進(jìn)行討論分析，從而使其形成符合自我認(rèn)知的“個性化框架”，提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)《六國論》之后，教師可以在閱讀課堂上推薦學(xué)生閱讀賈誼的《過秦論》，將兩篇文章對比，采用與其他班級合作或者是小組異質(zhì)合作的方式，對比兩篇文章的異同點以及論據(jù)表達(dá)的相同點。實踐證明，增設(shè)拓展閱讀新型課堂，擴大閱讀范圍，更有利于學(xué)生從多角度去理解歷史，增長見識，也能加強對閱讀中相關(guān)問題的思考。

（二）開展批判性閱讀任務(wù)群活動，強化思維

批判性閱讀任務(wù)群活動的開展有利于師生之間、生生之間的短時間內(nèi)思想的交流碰撞，是學(xué)生思考的根本，借助這一方式，教師可以鼓勵學(xué)生在交流中自覺反思自我觀點，從而不斷優(yōu)化自己的思考過程。在學(xué)生剛開始進(jìn)行批判性閱讀時，教師可以舉辦讀書交流活動，根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生推薦一些閱讀書目，從閱讀經(jīng)典名著中發(fā)展批判性思維，通過自主組團學(xué)習(xí)、集群學(xué)習(xí)，采用批判性思維進(jìn)行互動，提升認(rèn)知。在開展批判性閱讀任務(wù)群活動時，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流分享或辯論，選取所閱讀文章的主要人物，圍繞作者的目的、論證過程、立場等一系列問題，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己思維過程以及表達(dá)自己對文章的獨特評價和見解的機會，進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、注重批判性思維的整合與實踐運用

（一）優(yōu)化閱讀課堂活動，整合批判性思維

教師在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力時，需要努力充當(dāng)閱讀課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及課堂上的實際情況，通過多樣的活動形式去組織和引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，開展課本劇表演、辯論賽、小組合作探究等多種課堂活動，都能讓學(xué)生有效地參與到課堂中。

比如，組織分組合作探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且小組成員之間看問題的角度不同，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度地觀察問題的意識，并能主動地、有意識地不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生言行謹(jǐn)慎，不盲目自信。小組合作探討還可以讓學(xué)生分析、評估自己與小組內(nèi)其他成員的問題思考行為習(xí)慣，從而優(yōu)化自己的思考習(xí)慣，整合批判性思維。

（二）重視學(xué)生在實踐中運用批判性思維

作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的批判性思維有著巨大的實踐意義，教師需要在課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，強化構(gòu)思，巧妙設(shè)計，幫助學(xué)生回顧課堂知識，理清思路，對問題進(jìn)行整體的審視，多方面、多角度解決。

例如，在完成人教版第八單元“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)后，由于這一單元中四篇文章都以說理文的形式分別闡述了古代文人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、歷史的國家興亡和對現(xiàn)實政治的思考等，所以教師在設(shè)計作業(yè)時可以打破傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章中的批判性思想，引導(dǎo)學(xué)生通過分析總結(jié)不同文章的說理角度和論證方式，學(xué)習(xí)其語言藝術(shù)和邏輯表達(dá)，讓學(xué)生借鑒課文論證觀點的寫法，寫一篇簡短的議論性文章，要求學(xué)生在獨立思考之后得到觀點，并尋找相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行合理的論證。

（三）加強對學(xué)生批判性思維運用的有效評價

教師要及時地觀察和指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，不可置之不理，因為作業(yè)的完成情況可以反映學(xué)生的思維變化，同時也有助于教師改善自身的教學(xué)方式。教學(xué)評價更應(yīng)該是一個多元互動的方式，不僅可以組織師生評價，還可以開展生生評價，評價內(nèi)容也可以多樣化，可以評價學(xué)生的態(tài)度、價值觀，還可以評價整個作業(yè)所表現(xiàn)出的思維特質(zhì)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師及時進(jìn)行作業(yè)檢查以及時刻關(guān)注學(xué)生的思考方向，對發(fā)散性的問題，不規(guī)定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生提出不同意見時，要鼓勵其大膽說出自己的思路并給予指導(dǎo)。不同的學(xué)生因生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，對同一篇文本閱讀會存在不同的解讀，對此，教師需要用真誠的態(tài)度對待每一位學(xué)生對文本的分析質(zhì)疑，依據(jù)實際情況對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價時以學(xué)生為主體，注重評價方式多元化。

五、結(jié)語

批判性思維是一種認(rèn)知過程，是對自我思維的判斷和指導(dǎo)，高中階段是學(xué)生發(fā)展批判性思維的一個關(guān)鍵時期，而高中語文閱讀課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維具有明顯優(yōu)勢。在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅要運用課內(nèi)外資料著重開發(fā)學(xué)生善于提問以及追問質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成發(fā)表觀點首先要以事實為依據(jù)，運用合理的論據(jù)來證明自己的觀點的習(xí)慣，更要隨時保持自身的敏銳與主動，對自身或他人的結(jié)論或觀點進(jìn)行有效的分析、評估與反思。當(dāng)學(xué)生同時具備以上條件時，則標(biāo)志著閱讀課堂已經(jīng)初步培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維，從而可進(jìn)一步思考學(xué)生的批判性思維在其他領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移發(fā)展和完善。本文選取了高中閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)來展開論述，通過案例，結(jié)合課堂教學(xué)實例，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的策略進(jìn)行一定的研究。希望這些具體措施可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步掌握批判性思維的方法，發(fā)展批判性思維，并運用到實際生活中。

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