中班幼兒寫生活動策略研究

摘要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”寫生活動是幼兒進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的重要方式之一，幼兒通過直接觀察繪畫對象，包括各種有趣物體的形狀及色彩，進行勾勒。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，中班幼兒寫生活動能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美，并用自己的獨特的方式表現(xiàn)美。在這個過程中，教師的針對性指導，不僅能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)各種物體和形態(tài)，提高繪畫技能與靈性，還能激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造能力。本文從中班幼兒的身心發(fā)展特點以及幼兒寫生活動的內(nèi)涵等角度出發(fā)，分析幼兒寫生活動中存在的問題，并結合具體課例，對中班幼兒寫生活動的策略進行探索。

關鍵詞：寫生活動" 中班幼兒" 策略

寫生是繪畫活動的一種組織形式，以實物和大自然的風景為對象。關于幼兒寫生活動的開展，一部分人存在認知誤區(qū)，認為組織幼兒開展寫生活動的價值不大。對于中班幼兒來講，其繪畫水平已經(jīng)處于向?qū)憣嶋A段轉(zhuǎn)變的時期。因此，寫生創(chuàng)作有著必要性，無論是對幼兒在繪畫中的素材積累，還是激發(fā)幼兒想象力，都有著重要的意義。

一、中班幼兒寫生活動內(nèi)涵及開展現(xiàn)狀

繪畫是幼兒表達自我、表達生活、表達世界的一種方式，也是與人交流時的一種語言。寫生活動是由課內(nèi)的藝術活動延伸至課外。幼兒置身于自然世界中，他們感受與觀察真實的人與物，獲得直接又感性的體驗，并進行藝術的表達。幼兒教育中寫生活動的開展，是對幼兒用繪畫表達思想與情感的一種尊重，并給幼兒提供廣闊、自由的空間，讓幼兒表達自己的感受，使其形成自然、真實的審美情趣。但是，調(diào)查結果顯示，幼兒寫生活動的開展現(xiàn)狀不容樂觀：

首先，組織形式單一。目前，幼兒的繪畫活動以課內(nèi)為主，課外的寫生活動比較少，室內(nèi)的繪畫教學模式單一、固化，幼兒的思維和創(chuàng)造力難以激發(fā)，這也就導致幼兒的作品缺失靈動性。

其次，欣賞感知為主。幼兒的寫生活動應以幼兒為創(chuàng)作的主體，但是目前仍存在大部分教師過于注重對繪畫的示范與講解。寫生活動價值的發(fā)揮，應該是在引導幼兒欣賞感知的基礎上，讓幼兒進行自由創(chuàng)作，發(fā)散思維。

最后，發(fā)展領域片面。幼兒的整體發(fā)展是語言、審美、社會等領域的共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。寫生活動的組織應關乎幼兒多方面的發(fā)展領域，但目前教師進行活動目標設計的時候，存在目標設計片面的問題，比如，只關注幼兒的繪畫技能提升和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，忽略語言、情感等領域的發(fā)展。

二、中班幼兒寫生活動開展的意義

每個孩子都是天生的藝術家。每個幼兒個體的審美能力是與時俱進的。在寫生活動中，幼兒對事物、景物獨特的呈現(xiàn)與表達，代表了他們對身邊事物以及周圍世界最初的認識與體驗。傳統(tǒng)的美術教育抑制了幼兒的審美表達和獨特創(chuàng)造，而實際上寫生活動的有效開展，對幼兒審美、語言、動作、社會等領域的發(fā)展都有十分積極的影響，有利于幼兒的整體發(fā)展。

（一）發(fā)展幼兒的精細動作

中班幼兒精力比較充沛，可以靈活奔跑、跳、攀登，以及熟練地扣紐扣、系鞋帶。教師組織中班幼兒進行寫生活動更能促進幼兒精細動作的發(fā)展。

一方面，寫生活動會涉及多種材料的應用，幼兒使用材料需要手的參與，手部肌肉能在活動中得以鍛煉。比如，幼兒在進行繪畫時，會使用繪畫材料蠟筆、水彩筆等，在使用的時候需要雙手配合，一只手拿著筆，另一只手拿下蓋子或蓋上蓋子；幼兒在準備繪畫時，需要把繪畫工具調(diào)整好，把畫紙卡在畫板上。這些都需要手部的配合。

另一方面，幼兒在勾勒大自然的景物或者事物的時候，需要控制手部的力度與筆的方向。比如幼兒在畫楓葉的時候，楓葉的輪廓是長的線條，幼兒需要把握筆的方向，較為流暢地畫出楓葉的形狀；在畫楓葉的細節(jié)的時候，幼兒需要控制力度，將楓葉的紋路勾勒出來。這些都可以鍛煉手部的精細動作。

（二）激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力

我國美術教育家尹東權老師說：“人的審美素養(yǎng)可以在幼兒時期通過美啟蒙教育來形成和發(fā)展。其中，很重要的一個方面是要讓幼兒多畫多寫生。幼兒通過寫生實踐更加貼近了生活和自然，感受到世界的博大壯美，增加他們對美的感受力。”

寫生活動的開展是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相連的。幼兒通過親身體驗，發(fā)展觀察能力，在感受美好事物的基礎上進行表達實踐，能夠發(fā)展審美創(chuàng)造能力。比如，幼兒的寫生活動在小菜園開展，幼兒在看到黃瓜這一果實的時候，會進行個體獨特的表達，發(fā)出不同的感嘆——“哇，黃瓜會開出小花！”“黃瓜的表面會扎手。”等。幼兒在實踐中感受不同的美好，在觀察中發(fā)展審美能力，在教師的引導中，發(fā)揮想象力，進行審美創(chuàng)造。

（三）增強幼兒的語言表達力

寫生活動不僅能豐富幼兒的審美體驗，還給幼兒提供了語言表達的平臺，能夠增強幼兒的語言運用能力。

幼兒在看到大自然中的景物時，會用語言表達自己觀察到的景物與感受，這個過程就是語言的運用與表達的過程。比如，幼兒在介紹自己“校園一角”這一寫生作品的時候說：“這是充滿綠意的地方，有綠色挺拔的樹，有鮮艷的花朵，還有快樂的我們……”幼兒對自己的作品內(nèi)容進行介紹，語言連貫，還能運用形容詞加以描繪。

另外，寫生活動也為幼兒提供了廣闊的交流平臺。幼兒的繪畫活動需要同伴互助，幼兒的作品分享需要傾聽與表達。幼兒還可以將自己的作品帶回家和自己的爸爸、媽媽分享。中班幼兒雖然能夠清晰地表達，有了一定的詞匯量，但有時說話會斷斷續(xù)續(xù)。在分享作品的過程中，幼兒能鍛煉敘述的能力。

總之，有效地開展寫生活動對幼兒的觀察力、理解力以及語言表達能力的發(fā)展都有著促進作用。作為一名幼兒教師，我們應基于中班幼兒的發(fā)展特點，采取針對性的措施，高效組織寫生活動。

三、中班幼兒寫生活動的組織策略

中班幼兒的寫生活動，離不開教師的科學組織和有效指導，下文主要結合筆者自身的教育實踐，對中班幼兒寫生活動的準備與組織策略展開論述。

（一）中班幼兒寫生活動的準備策略

寫生活動主要在戶外進行，高效地開展寫生活動需要教師提前做好準備工作，一般要從三個方面入手：

首先，根據(jù)幼兒特點確定寫生內(nèi)容。寫生活動的主體是幼兒，因此，寫生主題的確定要關注幼兒的發(fā)展特點和興趣點。確定好寫生的主題之后，教師在課堂上先對活動的流程進行梳理。

其次，準備好寫生的材料。幼兒的寫生活動需要的材料比較多，教師要提前加以說明，引導幼兒熟悉寫生物品，豐富相關的經(jīng)驗，為后續(xù)的寫生活動做好鋪墊。

最后，與家長進行溝通，搜集相關資料。寫生活動的有效展開，不只是需要充分準備繪畫的材料，還需要準備其他的相關資料，教師要和幼兒的家長溝通，將資料準備齊全。比如，在“仙人球”這一寫生活動的展開之前，教師可以讓家長和幼兒一起搜集有關仙人球的資料，引導幼兒對仙人球有初步的認識，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）中班幼兒寫生活動的組織策略

1.創(chuàng)設游戲情境，增強幼兒興趣

幼兒都喜歡游戲，中班幼兒處于愛做游戲的年齡階段，是角色游戲的高峰期。寫生活動同其他藝術活動一樣，需要學生發(fā)散思維、發(fā)揮想象。在寫生活動中創(chuàng)設游戲情境，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，增強幼兒的寫生興趣，引導學生主動地參與其中。

例如，在組織“校園春色”寫生活動時，為了讓幼兒對校園的景物有更全面和細致的觀察，教師采用游戲的方式展開活動——“找‘朋友’”。幼兒在校園一角找自己的‘朋友’，有抽出綠芽的柳絲，有帶著泥土芳香的小草，有歌聲動聽的鳥。在“找‘朋友’”的過程中，教師引導幼兒觀察自己的“朋友”，鎖定自己要畫的對象。這給予了幼兒充分的想象空間，能發(fā)展幼兒的探索與觀察能力。

幼兒愛玩、活潑、好動，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生有目的地去觀察與發(fā)現(xiàn)。另外，教師需要觀察幼兒的游戲行為，針對幼兒的個體差異，適時調(diào)整教學內(nèi)容。

2.科學有效指導，發(fā)展幼兒思維

每個幼兒都有自身的發(fā)展特點，幼兒的創(chuàng)作也都是個性化的展現(xiàn)。因此，在寫生活動中，教師要針對幼兒的發(fā)展特點，進行科學有效的指導，在寫生活動中發(fā)展幼兒思維。

例如，在“仙人球”寫生活動中，教師先通過游戲情境的創(chuàng)設引導幼兒觀察仙人球的特征，再展開寫生活動——“我們是小小藝術家，現(xiàn)在請大家把看到的仙人球畫出來，看誰選的角度好，畫得最漂亮。”在幼兒畫之前，教師要進行寫作技巧的指導：我們可以先勾勒花盆的形狀，然后再畫仙人球的形狀，最后進行細節(jié)的描繪和顏色的填充。教師給幼兒的寫生活動提供了方向，幼兒在此基礎上進行自由的創(chuàng)造。在這個過程中，教師要對幼兒的寫生過程，比如態(tài)度、能力表現(xiàn)等進行個別的指導，促使幼兒順利地完成寫生活動。

另外，科學的指導應堅持循序漸進的原則，比如，在“校園春色”的寫生活動中，幼兒面對校園中的春色，不知如何選擇寫生對象。這時，教師可以幫助幼兒縮小范圍，可以選擇校園的某個角落，也可以選擇某個景物，在多次的寫生活動中逐步鍛煉學生的能力。

最后，注重發(fā)展幼兒的形象思維。中班的幼兒對事物的理解能力逐漸增強，有著豐富、生動的想象力，能獨立表述所觀察到的事物。教師在引導幼兒寫生時，能夠鼓勵學生表達自己的所見與所得，并通過藝術活動展現(xiàn)幼兒的成果，發(fā)展學生的直觀思維和形象思維。

3.正面積極評價，激發(fā)幼兒想象

幼兒大多渴望被關注、被肯定。教師的正面、鼓勵性評價能夠有效地增強幼兒的參與性，發(fā)展幼兒想象力。

例如，在“仙人球”的寫生活動中，教師在課堂開始引導幼兒觀察仙人球以及花盆的整體特征，組織“火眼金睛 找不同”的游戲，引導幼兒觀察三盆仙人球有什么不同。在這個過程中，幼兒積極地回答問題，從仙人球的形狀、顏色等角度找出不同。教師要對幼兒的反饋進行鼓勵與評價；對于沒有積極參與的幼兒，也要予以關注，鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法。同樣，在繪畫的過程中，每個幼兒都有自己獨特的表達，教師要能夠關注到幼兒的閃光點，發(fā)展幼兒的想象力。在幼兒分享自己的寫生成果時，教師要組織相應的活動，使其積極表現(xiàn)，比如“我是小小藝術家”，給學生“小紅花”“五角星”等獎勵，引導幼兒主動參與其中。

教師的積極評價，對于幼兒來說，猶如一束陽光，溫暖他們的內(nèi)心，也照亮他們的思維。因此，教師要樹立正確的教育理念，寫生活動不應只以作品作為評價對象，還要去觀察幼兒的語言表達能力、參與程度等。

4.回顧寫生活動，反思教學經(jīng)驗

我們并不是在經(jīng)歷中學習，而是在對經(jīng)歷的反思中學習。幼兒教師在幼兒的寫生活動中扮演著重要的角色。寫生活動并不是順利開展了便結束了，幼兒教師要注重對寫生活動的回顧與總結，在反思中與幼兒共同成長。

寫生過程不僅是幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的過程，也是教師觀察與探索的過程。教師要觀察幼兒在寫生活動中的興趣、態(tài)度與需求，并從不同的維度分析，為后面的活動展開奠定良好的基礎。

例如，在“仙人球”的寫生活動中，我從幼兒態(tài)度、繪畫能力、社會交流、語言表達四個維度對幼兒的表現(xiàn)進行記錄，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對寫生活動很感興趣，也能流暢表達，且能發(fā)揮想象力。但幼兒在游戲合作環(huán)節(jié)出現(xiàn)規(guī)則意識不強、以自我為中心等問題。這一結果也給教師組織活動一定的提示，教師要在日常活動中注重對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

結語

中班幼兒的寫生活動是美術活動的創(chuàng)新形式。教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立終身學習的意識，探索寫生活動的組織策略，真正實現(xiàn)寫生活動的價值。本文主要以寫生活動的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及開展意義為切入點，重點論述了中班幼兒寫生活動開展的策略。教師要明確自己的責任，分析幼兒的年齡特點，在學習和實踐中提高自己的美術素養(yǎng)和教學能力，通過反思，促進幼兒的整體發(fā)展和自身能力的提升。

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