基于OBE理念的財務管理課程思政教學研究

摘要：在“三全育人”背景下，高等教育面臨推進課程思政理論與實踐創新任務，需著力提升育人成效。基于OBE理念重構財務管理課程思政教學總體方案助力實現課程思政目標，立足國家民族發展、社會發展、個人發展的需求，梳理課程思政元素，并將其融入教學資源的優化過程。以學生為本打造個性化混合課堂與選擇教學方法，并實施多維度學習成果評價，反饋目標達成情況，再予以持續改進。研究發現，課程思政的推進還需要從組織、制度、勝任力3個層面建立保障體系。

關鍵詞：OBE理念；財務管理；課程思政

0 引言

新時代以來，黨中央對高校的思想政治工作提出新戰略、新要求。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017年12月，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》要求全面推進課程思政建設，并為全員全程全方位育人指明方向。時代的發展對高校教書育人提出更高要求，其培養的人才在思政素養、專業能力、知識儲備等方面都要符合時代發展需要?；诖?，人才培養應緊緊圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”全面推進成果導向的課程思政教學改革。OBE理念強調成果產出，其融入課程思政的現實價值是什么？如何進行課程思政教學總體方案設計？具體實施路徑是什么？有哪些保障條件？ 現階段加強上述問題研究是很有必要的。本文在OBE理論分析基礎上，對財務管理課程思政教學改革問題進行嘗試研究，希望相關研究結論可為課程思政教學實踐提供參考。

1 OBE理念融入財務管理課程思政的現實價值

1.1 OBE理念的內涵

OBE（Outcome-based Education）即基于成果導向的教育，OBE概念源自20世紀80年代的美國教育改革。學者斯派蒂（William G.Spady）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。成果導向教育以預期學習產出為中心來組織、實施與評價，其具體過程包括定義學習產出、實現學習產出與評估學習產出 [2]。OBE遵循“反向設計”原則，立足“學生中心”，以“產出導向”為核心訴求進行教學設計，教學組織與教學評價，并強調持續改進。OBE理念的實質為以產出為導向定義預期成果，引導學生個性化學習，逐步達成目標，使所有學生能力與素養得以提升。

1.2 財務管理課程思政的定位

財務管理是財會類專業的核心課程之一，課程學習是培養新時代財務人才的重要一環。財務管理的對象是資金，資金運行的安全有效直接關系到企業的生存與發展，課程隱性思政教育的重要性凸顯。通過課程學習，學生掌握財務管理的基本知識、方法和技能，解決企業投資、融資、日常資金運營和利潤分配等財務活動的一般性、常見性財務問題。其課程思政教學改革的重點在于培養具有家國情懷、正確職業信念、適應社會需求德才兼備的財務人員。在課程知識傳授中融入思政元素，注重職業素養和價值觀念的培養。在實際工作中處理和解決各種財務問題時能夠遵紀守法，具有良好社會公德和職業道德。此外，引導學生關注社會問題、民生問題、財經問題，了解國家大政方針，要以發展的目光思考和解決問題。由此可見，財務管理課程思政定位在以立德樹人為目標，將思政教育融入知識與技能教學，從政治素養、職業道德、情感態度等方面著手全面塑造符合時代發展的財務人才素質。

1.3 OBE理念融入財務管理課程思政的現實價值

OBE理念強調將教育目標明確化、量化，并以此為基礎進行教學設計和評價。OBE理念融入財務管理課程思政將有力促進素質目標的實現，提升育人成效。

1.3.1 增強課程思政育人的實效性

課程思政是課程育人的內在要求，其實效性關注思政育人取得實際效果能否在理想信念、價值觀塑造與精神塑造等方面達到預期目標，以滿足國家民族發展、社會發展、個人發展的需求。OBE理念下課程思政堅持成果導向，持續改進、持續增效。高校推進財務管理課程思政教學改革，在教學資源、教學方式方法、成果評價等方面有所改進與創新，聚焦于育人成果的提升，融入習近平新時代中國特色社會主義思想。

1.3.2 契合人的全面發展需求

實現人的全面發展是馬克思主義最本質的價值追求[3]。教育是實現人的全面發展的重要條件，其肩負知識傳授、能力培育、素質培養等重要任務。OBE理念下課程思政育人關注學生的個性化教育，逐步使所有學生提升綜合素質。課程思政育人具有潛隱性、滲透性等特點。課程設計將思政元素以隱含方式融于財務知識學習、財務技能訓練，滲透線上線下混合課堂。通過財務管理課程思政教學改革，潛移默化地引導學生在解決財務問題時踐行社會主義核心價值觀，契合學生在知識、技能、素質全面發展的需求。

2 基于OBE理念的財務管理課程思政教學總體方案

OBE理念下的教學設計、教學活動圍繞預期學習成果的實現進行。立德樹人根本思政目標下，重點需要思考以下3個問題：一是如何進行思政成果預期，結合課程特點梳理思政元素，確定素質目標；二是如何以學生為中心實現思政育人，在教學資源、教學過程滲透思政元素；三是如何評價育人成果，在持續改進中實現預期目標。此外，教學目標應有一定的靈活性，經過嘗試和教學實踐，根據環境變化需要，及時進行反饋與改進。

基于OBE理念重構財務管理課程思政教學總體方案，如圖1所示。從國家民族發展、社會發展與個人發展需求視角進行思政成果預期，梳理理想信念、價值觀、職業道德、情感態度、精神意識等方面的思政元素，并確定課程素質目標；思政育人的關鍵在于教學資源建設與教學過程設計，資源建設素材選擇貼近生活，教學過程增強互動，以激發學生學習興趣；開展多維度學習成果評價，推進教學反饋與持續改進。學習成果評價關注素質目標的達成情況，便于及時調整教學策略，促進課程思政目標的實現。

3 基于OBE理念的財務管理課程思政實施路徑

3.1 立足需求，梳理課程思政元素

國家民族發展、社會發展與個人發展需求影響學校人才培養定位，從而影響畢業要求及財務管理課程的教學目標。OBE理念以成果為目標導向，關注實際需求。可從國家民族發展需求、社會發展需求、個人發展需求3個層面預期思政成果，并著手梳理思政元素。首先，從國家民族發展需求層面予以分析。黨的二十大報告指出“以中國式現代化推進中華民族偉大復興”，“中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化”，強調“全面貫徹新發展理念”，在推進文化自信自強方面，要求“廣泛踐行社會主義核心價值觀”。財務管理是對價值增值活動的管理，管理者具有共同富裕理念、新發展理念、正確的價值觀有助于新時代財務管理的中國現代化發展，將對經濟發展和社會進步作出積極貢獻。

其次，從社會發展需求層面予以分析。高校人才培養應深度了解社會發展需求，熟悉社會對財務崗位任職要求，除了關注專業知識、專業技能，也需要關注職業品質和精神意識的要求。職業道德方面如誠信、愛崗、敬業、廉潔、奉公、守法、保密等；情感態度方面如主動、樂觀、謹慎、服務、奉獻等，高級情感表現為責任心、事業心等；精神意識方面如團隊協作精神、開拓創新精神、社會責任意識。此外，還應考慮成本意識和風險意識。

最后，從個人發展需求層面予以分析。個人自我實現方面有創新創業意識培養需求，個人成長的價值觀塑造上需建立健康的消費觀、理性投資觀與正確財富觀，引導其行為和選擇。

綜上所述，財務管理課程思政的素質目標為以新時代中國特色社會主義思想為指導，倡導學生樹立堅定的理想信念、正確的價值觀，恪守職業操守，塑造團隊與創新精神，強化成本、風險以及社會責任意識，激發學生的責任心、事業心，使其成為符合新時代發展需求的財務人才。結合財務管理課程各知識模塊的知識點，梳理財務管理課程思政元素，詳見表1。

3.2 優化教學資源，滲入課程思政元素

在“立德樹人”思政目標下，整合與優化教學資源是實施財務管理課程思政的基礎，具體為：第一，修訂課程教學大綱，重構教學內容。教學大綱指導教學活動的開展，需融入思政元素，細化素質目標，并構建財務管理課程思政知識體系，使教學過程更符合課程思政理念。教學中注意避免過于理論化，在教學內容選擇上可精選接近生活，影響面較廣的實例、創業故事等為思政融入素材，如樂視網退市案例、浙商宗慶后創業故事等。重點圍繞立德樹人的主題，選擇對學生有教育意義的內容。第二，推進教材建設，編寫符合學生認知特點和素質目標的教材。引入符合時代特點和學生需求的文本與視頻素材，對于視頻素材可在教材中插入二維碼，便于及時掃碼查閱，幫助學生理解和運用，增強育人效果。第三，整合數字化資源，開發課程思政教學案例多媒體資源。資源呈現的形式具有多樣性，隨著時代的發展而調整。電腦化、數字化、網絡化、集成化和多媒體襯托出教學資源體系結構變化的軌跡 [4]?？砂凑n程知識模塊整合與優化資源，便于在線學習平臺學習，此外，開發易于傳播、適用于個性化學習的財務管理課程思政教學案例微課，其教學設計可以“情境導入—問題思考—知識點講解—政策解讀（生活啟示）”形式融入理想信念教育、價值觀教育、職業道德教育等。

3.3 增強互動與實踐，打造個性化混合課堂

混合課堂綜合運用線上與線下教學形式，結合了傳統面對面教學和在線學習的元素，為學生提供了更加靈活和個性化的學習體驗。增強教學互動與實踐，可打造具有思政育人特色的個性化混合課堂，具體為：一是線上課堂自主選擇互動與探究內容。通過導學環節發放學習任務清單，要求閱讀課程思政案例素材，問卷調研獲知學生所感興趣的案例，并選定3～5個作為討論的案例，引導學生積極通過在線平臺討論區自主選擇案例參與互動交流。二是線下課堂自主選擇某家央企上市公司參與討論與交流。要求學生對央企上市公司的財務報表的財務指標計算，引導思考央企考核體系變化“一利五率”中新增“凈資產收益率”為其盈利能力指標原因，如“凈資產收益率”考核指標可促進央企分紅，用之于民，進而提高人民福利水平，從而進一步理解國家共同富裕目標戰略下央企在實現全面富裕、全民富裕中所承擔的責任，黨帶領全體人民奔赴美好生活的決心。三是在實踐環節設置多個實踐任務供學生自主選擇，如參觀當地優秀企業、搜集知名企業家創業事跡等。學生可通過梳理企業發展歷程，感受企業經營者的創業精神；也可通過企業家的事跡，感受其強烈的責任心與事業心，以及積極面對挫折的心態。

3.4 以學生為中心，科學選擇教學方法

課程思政具有隱教性，可因勢利導開展思政教育[5-6] 。課程思政內容以潤物細無聲的隱形方式進行價值引領，不可強行灌入思政理念。教學方式上多考慮學生的興趣、需求及接受心態，采用靈活多樣的方法，讓學生主動參與學習。比較常見的教學方法有問題導向教學法、案例研討法、情境教學法、小組討論法。針對企業的高額應收賬款導致資金周轉問題，通過問題導向教學法，引導學生思考應收賬款產生的原因，資金周轉困難的本質，引導學生自主發現和感悟誠信的重要性。案例研討法促進教師與學生、學生與學生的多維互動，選擇的案例貼近生活與學習，具有較高的關注度，如高利貸、校園貸、民間非法集資事件等，通過討論認識其融資的風險，深刻理解合法融資的必要性。增強學生的風險意識，守法責任。情境教學法通過創設形象生動的場景提高學生的直觀感受，運用于復雜點的財務活動、財務環境。如在投資決策過程中，通過模擬決策討論場景，引導出凈現值法相關知識的學習，思考過度投資的原因，理解理性投資的重要性，加深對財富積累不可操之過急的認識。小組討論法將學生分小組，要求學生共同完成任務或解決問題，如在進行財務報表分析時，按小組完成上市公司不同年度財務指標計算，并進行縱向、橫向比較，分析經濟環境變化對企業的影響。這對培養學生的團隊協作精神，增強溝通能力有較好效果。實際教學中，多種教學方法綜合使用，可以更好地激發情感態度、實現育人目標。

3.5 構建多維度學習成果評價體系，推動反饋與持續改進

學習成果評價是人才培養質量保障的關鍵因素，推動課程教學的反饋與持續改進。OBE理念倡導“以學生為中心”，學習成果評價關注學生學習增值、教育成效。評價分為財務知識、財務技能、素質3個維度，每個維度的學習成果評價需要解決評價主體、評價內容、評價依據3個關鍵問題。首先，從財務知識維度分析，評價主體為輔導教師、評價內容主要為理論知識的掌握情況、在線平臺資源自主學習效果，主要依據為終結性考試成績、過程性考核中的形考任務成績以及在線平臺自我檢測成績；其次，從財務技能維度分析，其評價包括輔導教師評價和學生自評，評價內容為投資、融資等財務決策能力、財務分析能力，評價依據為案例分析與討論情況、財務報表分析的質量、學生自評問卷等；最后，從素質維度分析，評價主體包括輔導教師、班主任、小組成員，評價內容涉及理想信念、價值觀、職業道德、情感態度、精神意識等方面，如健康消費觀、團隊協作精神等。評價依據為課程思政教學效果檢測結果、教學效果問卷、小組任務記錄、互動帖子記錄等。效果檢測通過設置職業道德測試、價值觀測試等，可將較為隱性的思政內容顯性化考核。教學問卷可反映學生的認可程度、學習收獲感。評價是改進的基礎，學習成果評價的過程也是進行信息反饋、發現問題的過程，經歷反思、總結經驗，對教學資源、教學方式方法、教學評價等進行持續改進。通過學習成果評價，反饋思政目標的達成情況，輔導教師可及時做出適當的改進策略，促進課程思政目標的實現。

4 基于OBE理念的財務管理課程思政保障體系

OBE理念貫穿課程思政教學改革，關注素質教育的有效達成，助力構建課程思政引領人才培養新格局，其推進還需要從組織保障、制度保障、勝任力保障3個層面建立保障體系。

4.1 組織保障

高校黨委要高度重視課程思政，認真學習國家教育部門相關文件精神，貫徹落實課程思政工作要求，成立課程思政領導小組，統籌推進課程思政工作。結合學校實際情況出臺系列措施為課程思政提供支持與指導，具體為：組建財務管理課程的建設團隊，為其教材建設、資源建設配備專業的思政教師和技術人員，確保教學資源的有效供給；從外部引入財會領域具有課程思政教學經驗的專家，為課程思政教學設計與實踐提供指導，使教學目標的達成度更高；組建課程思政教學改革服務團隊，配合輔導教師做好問卷調研與分析、學習成果評價資料收集等工作；落實教務教學、技術等部門的責任與任務，為課程思政工作開展提供全力支持。

4.2 制度保障

科學、規范的制度可推進課程思政實施，確保過程規范，利于后續教學改進，為教學質量提供保障。學校應建立課程思政工作督查制度、評價制度與激勵制度。健全的制度體系有利于促進財務管理課程思政教學改革。其中督查制度可督促教師按進度完成教學資源建設、開展教學活動，并檢查其是否存在不利于素質目標實現的思想性、政治性等問題。評價制度重在評價課程思政教學改革成效，針對問題及時反饋，并予以持續改進。激勵制度重在調動輔導教師推進財務管理課程思政教學改革的積極性和主動性，在課程資源建設上給予經費補助，教學成效突出的給予獎勵，對課程思政教學改革方面取得的研究成果給予獎勵。

4.3 勝任力保障勝任力是區分工作優秀與否的特質，其顯性特質包括知識儲備、技能水平，隱性特質包括情感、價值觀等?；诒侥Ｐ秃脱笫[模型理論專業課教師勝任力理論模型分為個人特質、思政認知、知識技能3個維度[7]。課程思政對財務管理課程輔導教師的勝任力提出更高要求，具體表現為：首先，個人特質層面需增強課程思政意識，提高課程思政教學研究的積極性；其次，思政認知層面需加強思想政治理論學習，提高思政知識儲備；最后，知識技能層面需深化對專業知識的理解，提升課堂駕馭能力。勝任力的提升需要教師樹立主體意識，主動參與其中，還需要學校多措并舉，如組織開展財會類課程思政素養提升培訓班、舉辦財務管理課程思政專題教學研討會，組織集體備課等。

5 研究結論

黨的二十大強調“育人的根本在于立德”。OBE理念強調以成果為導向，以學生為中心，更加重視育人的成效。本文分析了OBE理念融入財務管理課程思政的現實價值，重構財務管理課程思政教學總體方案，立足國家民族發展、社會發展、個人發展的需要梳理課程思政元素，并融入教學資源的優化。打造個性化混合課堂與選擇教學方法應考慮學生興趣，增強學生參與度。實施多維度學習成果評價，針對問題及時反饋，并予以持續改進。課程思政的推進需要建立組織保障、制度保障與勝任力保障，助力構建課程思政引領人才培養新格局。

參考文獻

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作者簡介：陳國珍，女， 1976年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：成人教育教學、審計理論與實務。

基金項目：2022年浙江省級課程思政教學研究項目“OBE教育理念下課程思政設計與實踐——以‘財務管理’課程為例”（浙教函〔2022〕51號）；浙江開放大學2023年一流課程建設項目“財務管理”（XYLKC202324）。