農村留守兒童家庭教育情況改善方案研究

習近平總書記在全國教育大會上強調，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)提供有力支撐。

家庭教育在兒童成長階段是至關重要的一環(huán)，對兒童身心健康發(fā)展起著關鍵作用。對于農村家庭而言，家長關注點更多在于給孩子創(chuàng)造良好的物質生活環(huán)境，因此不少家長選擇外出務工，無法陪伴孩子成長，家庭教育缺位。本文從農村留守兒童家庭教育方面存在的問題入手，分析其現(xiàn)狀、成因，提出改善方案，以期對農村留守兒童的教育有所幫助。

研究背景和原因

當前，我國城市地區(qū)教育和農村地區(qū)教育的發(fā)展仍存在一定差距。新時代建設教育強國是強國建設、民族復興偉業(yè)的重要一環(huán)，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關鍵一步，而農村留守兒童的家庭教育問題是關鍵一環(huán)。

留守兒童一詞最早是指孩子因父母在國外工作而被留在國內的這一群體。現(xiàn)如今這一概念已經(jīng)發(fā)生了改變，指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、未滿十六周歲的未成年人。

留守兒童現(xiàn)象并非中國獨有，它在全球范圍內廣泛存在。隨著全球經(jīng)濟化進程的加快，大量農村勞動力流入城市，以及國際移民等情況，使不少國家存在一定數(shù)量的留守兒童，而留守兒童這一特殊群體的家庭教育問題也特別值得關注。就我國而言，家庭結構、教育資源分布、思維方式等因素都對農村地區(qū)留守兒童的教育問題有著或多或少的影響。

（一）家庭因素

農村留守兒童大部分家庭經(jīng)濟條件差，父母受教育程度不高，忙于工作，無暇顧及孩子的教育，不具備輔導能力，不重視參與孩子的成長過程，很少主動聯(lián)系學校和老師，責任心較差，不能全面了解孩子的日常生活和學習動態(tài)，留守兒童學習成績普遍落后。留守兒童一般由祖父母或其他親屬照顧，監(jiān)護人的文化程度普遍較低，家庭教育內容和方法很有限。除此之外，他們的教育方式簡單，缺乏有效溝通，在某種程度上影響孩子的全面發(fā)展。

（二）社會因素

農村學校師資力量相對薄弱、教學設施比較落后、教育信息化程度較低。農村地區(qū)經(jīng)濟和生活條件一般，教育資源有限，教師數(shù)量相對較少。受經(jīng)濟條件和地理位置的影響，農村學校獲得的資金支持和資源相對較少，因此學校的硬件設施相對落后，信息化水平也難以有效提高。

（三）教育思維因素

傳統(tǒng)的教育思維容易將孩子局限在條條框框里，家長更看重學習成績，對心理健康教育不太重視，這種教育方式使留守兒童很難適應新時代教育模式的變化。

總之，留守兒童長期缺少父母的陪伴，遇到問題和煩惱時缺少傾訴的對象，產生負面情緒時不能及時有效地宣泄和解決，具體表現(xiàn)為留守兒童因離開父母而感到焦慮和壓抑，性格內向。留守兒童的安全感不足、不信任自己、不太會與他人合作，心理狀態(tài)相對較差。如果這些負面情緒不能及時得到調節(jié)和疏導，會給留守兒童心理造成困擾，隨著時間的推移，會對留守兒童的心理健康發(fā)展造成一定的影響。

理論意義和現(xiàn)實意義

隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，大量人口轉移和流動，經(jīng)濟及其他原因導致農村留守兒童的出現(xiàn)。親子教育的缺失對留守兒童的人格發(fā)展、學習成績和心理健康產生不利影響。留守兒童問題亟待解決。

（一）理論意義

2 0世紀9 0年代以來，留守兒童問題引起了學術界的重視，許多學者對該問題進行研究并取得研究成果。但研究成果的領域范圍較廣、現(xiàn)狀描述和對策研究實踐理論較少，其中對啟蒙階段的留守兒童關注較少。建議相關各方進一步提高對留守兒童這一特殊群體的重視程度，積極解決他們面臨的現(xiàn)實問題，尤其對農村留守兒童的教育問題給予更多關注。

本文在此基礎上探討促進留守兒童教育和發(fā)展的途徑和方法，期望為學校和相關部門制定適合留守兒童教育和發(fā)展的政策提供理論依據(jù)和參考。

（二）現(xiàn)實意義

通過調研農村留守兒童的家庭情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題及其對農村留守兒童的影響，結合社會支持理論，從政府、留守兒童家庭、學校、社會四個方面提出應對策略，以期改善農村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，促進農村留守兒童健康成長。

農村留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母監(jiān)管的缺失或臨時監(jiān)護人不稱職。留守兒童問題是一個涉及家庭和社會的復雜問題，在解決過程中需要社會多方的共同努力，加強對留守兒童問題的認識和關注，積極采取相應的措施，為留守兒童提供更好的成長環(huán)境。

農村留守兒童家庭教育情況現(xiàn)狀分析

（一）家庭基本情況

農村留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況一般較差，父母常年在外務工，兒童通常由其祖父母或者親屬照顧，極其缺乏父母的關愛和陪伴。親子互動的缺失導致孩子在培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵時期缺乏歸屬感和安全感，容易引起心理、學習和行為方面的問題。研究表明，留守兒童的父母常年在外，很容易忽略對孩子學習興趣和愛好的培養(yǎng)，留守兒童的父母知識水平有限，更重視督促孩子學習，而缺乏對兒童其他方面的關注和培養(yǎng)，如兒童心理健康和自我保護意識。

（二）監(jiān)護人受教育程度

農村留守兒童的監(jiān)護人一般為隔代監(jiān)護人，隔代監(jiān)護人的教育觀念相對落后，受教育程度普遍較低，教育觀念和教育方法相對直接簡單。調查結果顯示，留守兒童的主要監(jiān)護人年齡在6 0歲以上的占4 1 .8 %，年齡在6 0歲以下的占5 5 .4 %，只有1 8 .7 %的監(jiān)護人有能力為留守兒童提供良好的家庭教育。大多數(shù)隔代監(jiān)護人往往只能起到督促的作用，在學習輔導和家庭教育方面都面臨困境，難以在學習等方面給孩子有效的指導和支持。

（三）家庭教育方式

一般來說，農村留守兒童的監(jiān)護人會采取簡單放任的教育方式，他們認為“教育孩子是學校的事情”，更多關注孩子的安全和基本生活需求，忽視對孩子的情感和心理引導。另外，還有一部分監(jiān)護人對孩子溺愛或者放任不管，這都會影響孩子的全面健康發(fā)展。著名教育家夸美紐斯認為，學前教育應當在家庭中進行，家庭就是母育學校，父母是孩子的第一任老師。再優(yōu)秀的老師，也彌補不了家庭教育的缺失。

研究方法

（一）調查法

通過訪談、問卷調查等抽樣調查的方式，收集留守兒童的相關資料，了解留守兒童的基本現(xiàn)狀。分析問卷調查所獲得的樣本數(shù)據(jù)，詳細了解農村留守兒童的數(shù)量、結構和監(jiān)護情況，生活和學習狀況，心理和情感狀況，通過數(shù)據(jù)分析探究原因，提煉普遍存在的共性問題及個性差異，獲得充分的論證材料。

（二）案例研究法

選擇具有一定代表性的留守兒童樣本，通過深入調查、教育引導，進行周密而仔細的研究，從真實具體的事例中獲得總體認識，摸索出有利于留守兒童成長的一般規(guī)律。

（三）經(jīng)驗總結法

對成功的經(jīng)驗和有效的做法進行全面分析和總結，以揭示其規(guī)律，總結提升為理論，以便更廣泛地指導實踐活動，積極探尋促進留守兒童健康成長的有效途徑和方法。

農村留守兒童家庭教育情況改善方案分析

（一）政府方面

政府可考慮增加對農村留守兒童家庭教育方面的投入，幫助監(jiān)護人轉變教育觀念，增強教育意識。例如，可以組織一系列的教育培訓、健康講座等，重點關注農村留守兒童的心理健康教育；還可以通過設定獎學金、助學金等方式，在一定程度上減輕農村留守兒童家庭的經(jīng)濟壓力；出臺相關政策法規(guī)，如大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟，夯實鄉(xiāng)村教育基礎、設立公益基金、開展志愿服務、建立關愛留守兒童的相應配套制度等，鼓勵社會各界加大對農村留守兒童這一特殊群體的關注和支持力度。

（二）學校方面

加強學校與家庭的聯(lián)系，便于了解學生的生活、學習和心理狀況。例如：組織家長會、進行家訪活動等；提供家庭教育咨詢服務，為監(jiān)護人提供專業(yè)家庭教育指導；開展豐富多彩的校園文化活動，增強學生的集體榮譽感和歸屬感，引導他們融入校園生活。

此外，要格外關注學生的心理健康，可以成立心理咨詢室，設置心理咨詢師崗位，及時對有情感障礙或心理發(fā)育出現(xiàn)問題的孩子進行疏導。最重要的是不斷提升教師的教學能力，通過師資培訓等方式提高心理教育教學質量。

（三）社會方面

社會各界也可積極參與關愛農村留守兒童的活動。鼓勵大學生利用寒暑假時間到鄉(xiāng)村提供志愿服務，輔導留守兒童學習，分享好的學習方法，鼓勵孩子們積極思考，創(chuàng)新思維。同時，組織孩子們開展豐富多彩的課外活動，豐富鄉(xiāng)村留守兒童的文化生活。

非政府組織機構可以開展豐富多樣的活動，如心理咨詢服務、免費課業(yè)輔導、監(jiān)護人免費培訓等。農村社區(qū)是農村留守兒童家庭教育的重要支持部門，社區(qū)了解每一個留守兒童的家庭情況，能夠及時有效地解決相關問題，可成為留守兒童家庭教育的補充。

除此之外，還可利用自媒體的優(yōu)勢，對農村留守兒童這一特殊群體進行宣傳報道，加大社會對這一特殊群體的關注力度。總之，家庭、學校、社會要通力配合、共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

（四）家庭教育方面

一是做到離家不離教，父母平時應通過電話、微信視頻等方式盡可能地提高溝通頻率，同時增加回家看望孩子的次數(shù)；二是在與留守在家的孩子溝通時，不僅要關注孩子的學習情況，還要多關心孩子的身心健康、情緒變化、人際關系等；三是主動、多次與孩子的班主任溝通，了解孩子在校情況，與老師達成教育共識；四是與孩子的祖父母（或外祖父母）等臨時監(jiān)護人保持密切溝通，配合他們做好家庭教育工作，要求孩子做力所能及的事，愛孩子而不嬌慣孩子。

結語

農村留守兒童的家庭教育是一項系統(tǒng)的工作，需要社會、部門、老師、學校、家長和學生“六位一體”協(xié)同推進。本文針對目前農村留守兒童家庭教育中存在的問題進行具體分析，并提出改善方案。創(chuàng)新性地打破了之前研究成果中重視問題、忽略改善方案的情況，同時結合各類研究方法，整合農村留守兒童教育資源，為構建教育支持的長效機制奠定基礎。

對農村留守兒童教育問題的深入探索和研究，不僅關系到一代人的健康成長和家庭幸福，更關系到整個社會的長治久安。基于此，對農村留守兒童這一特殊群體的家庭教育情況進行研究，旨在為教育實踐問題的解決提供理論支持，幫助農村留守兒童健康成長。

正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產生的深刻原因，探尋問題的解決路徑，從政府、學校、社會三大方面系統(tǒng)闡述農村留守兒童家庭教育的改善方案，對促進家庭和諧、社會穩(wěn)定，推動鄉(xiāng)村全面振興有重要的現(xiàn)實意義。

編輯：焦雁

[基金項目]河南省民辦教育協(xié)會立項課題：農村留守兒童家庭教育情況改善方案研究（H N M X L 2 0 2 4 0 3 1 3）