家校協同推進新時代勞動教育的策略探索

近年來，隨著素質教育的推進、“雙減”政策的落地及《義務教育勞動課程標準（2 0 2 2版）》的頒布，勞動教育被提高到了一個新的高度，也被納入新時代人才培養的全過程。特別是在小學階段，勞動教育成為日常教育工作中的重要組成部分。家校協同推進新時代勞動教育，有助于學生學習必要的勞動技能，養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質，培育積極的勞動精神。

家校協同推進新時代勞動教育的重要意義

勞動教育的目標是讓學生建立正確的勞動觀念，學習基本的勞動技能，從而推動學生德智體美勞全面發展。在這一過程中，家庭與學校之間的協同合作顯得尤為關鍵。家校攜手共同推進新時代勞動教育的實施，不僅能夠為學生營造良好的勞動教育環境，還能夠確保勞動教育的連續性和實效性。這種協同推進策略對激發學生的勞動熱情、培養勞動習慣、提升勞動能力具有不可替代的重要作用，是現階段推動勞動教育深入發展的重要途徑，具有深遠的社會意義和時代價值。

（一）有利于豐富新時代勞動教育的內涵

勞動課程是實施新時代勞動教育的重要途徑，學校在實施勞動課程時，應該持有包容和開放的姿態，與多方進行合作，團結一切可以團結的力量，構建一體化的勞動教育環境。家校協同開展勞動教育可以更充分地整合優質的勞動教育資源，讓勞動教育不止于“紙上談兵”，讓學生真正做到“出汗勞動”，建立起學校與家庭、課內與課外相互貫通、相互促進的勞動教育模式，將新時代勞動教育主動擴容，深化產教融合，改進方式和方法，豐富新時代勞動教育的內涵。

（二）有利于提高新時代勞動教育的質量

家庭是人生的第一所學校，家庭教育對個人的成長和發展有著深遠影響。大量研究表明，兒童最早參與勞動的形式是家庭勞動，如果在小學階段的勞動教育中能夠得到家長的支持和配合，那么新時代勞動教育的育人功能就能得到很好發揮。因此，家校協同開展勞動教育，有利于提高教育教學質量，學生能在家校目標、要求和行動一致的背景下向著正確的方向健康成長。

（三）有利于拓寬新時代勞動教育的途徑

家校協同開展勞動教育使得教育途徑更加廣泛，可以將勞動課程從校內拓展延伸到校外，幫助學生在實踐中提高勞動技能；家校協同開展勞動教育使得教育資源更加豐富，能夠將校內、校外的優秀勞動教育資源進行充分整合，讓學生在實踐中樹立勞動觀念；家校協同開展勞動教育使得教育方式更加多樣，其中，通過家庭勞動進行勞動教育是最方便且常見的方式。家校形成合力，拓寬途徑，共同推進勞動教育的開展和創新。

家校協同推進新時代勞動教育的策略

（一）拓展實踐路徑，推動新時代勞動教育創新

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在新時代勞動教育中扮演著至關重要的角色。勞動課程的構建以實踐為主線，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大領域，注重加強與學生生活和社會實際的聯系。開發勞動課程，構建一個全面、多元的勞動教育體系，激發學生的實踐熱情，培育他們成為具有社會責任感和創新能力的新時代青年，挖掘勞動教育的深度和廣度，推動新時代勞動教育創新。

在“日常勞動課程”中，將教學內容進行多學科融合并將中華優秀傳統文化融入課程、結合思想政治教育，探索課程開發，如繩結藝術、剪紙藝術等系列課程；在“日常學校勞動”中，設置校園小崗位，爭做校園小主人，如班級的圖書管理崗、花草管理員、桌面物品監督員、地面衛生監督員等；在“日常生活勞動”中，家校協同共育，根據不同學段學生的特點制定不同的勞動技能目標，按照周次下發勞動清單，如針對低年級的學生設置自己收拾書包、整理房間、整理衣物、垃圾分類等勞動內容，針對高年級的學生設置制作簡單的家庭餐、使用家用電器、采購等勞動內容，提高家務勞動能力；在“農業生產勞動”中，學習農耕知識，利用家庭庭院和陽臺、校園微型種植園進行實踐，體驗松土、播種、澆水、間苗、鋤草、收獲的過程；在“社區公益勞動”中，利用自身的知識和技能幫助人們解決問題，如擔任學校各項活動的志愿者、博物館講解員、社區垃圾分類宣傳員。

（二）開發多彩項目，增強新時代勞動教育育人實效

作為勞動課程的核心組成部分，勞動項目不僅是實現課程內容和教育價值的橋梁，還是勞動課程實踐性的具體體現。它們是推動學生在實踐中學習、在學習中實踐的重要途徑，讓學生能夠在“做中學”“學中做”的過程中，體驗勞動的快樂，感悟勞動的意義，培養勞動的技能。開發豐富多彩的勞動項目，不僅能夠幫助學生獲得知識和技能，還能夠鍛煉意志、提升能力、塑造品格，發揮新時代勞動教育的育人功能。

開設多彩項目可結合不同的節日背景，設置不同的項目主題（見表1），在同一主題下，根據不同年齡段的學生設計不同勞動內容。例如，在五一勞動節開展以“美好生活，勞動創造”為主題的勞動項目。小學第一學段（1 ～ 2年級）的學生以自我服務為主，可以自己完成力所能及的勞動項目并幫助父母做力所能及的事情，體驗勞動，表達愛意；小學第二學段（3 ～ 4年級）的學生以家庭勞動為主，整理收納衣物、書本、玩具等，與父母一起參與家庭勞動和管理；小學第三學段（5 ～ 6年級）的學生以公益勞動為主，在家長帶領下參加社區或社會上的公益活動，撿拾垃圾、擺放自行車、宣傳垃圾分類等，為創建“文明社區”貢獻自己的一份力。再如，以中國傳統節日端午節為背景，開展以“端午至，安康‘粽’”為主題的勞動項目，第一學段（1 ～ 2年級）的學生了解端午節習俗，在家長的幫助下學習如何煮粽子；第二學段（3 ～ 4年級）的學生學習縫制香囊的方法，自己動手給家人縫制寄托美好祝福的香囊；第三學段（5 ～ 6年級）的學生學習如何準備材料包粽子，同學們用實踐勞動傳承中華傳統文化習俗。

（三）整合多種資源，打造新時代勞動教育平臺

在新時代勞動教育的宏偉藍圖中，學校扮演著至關重要的角色。學校要敞開“胸懷”，以開放的姿態積極與家庭、社會建立緊密的聯系，構建“家庭-學校-社區”一體化勞動教育環境。在這個環境中，有效整合各方資源，充分發揮各方優勢，共同搭建起一個多功能、互動性強的勞動教育平臺，不僅能為學生提供豐富的勞動實踐機會，還能促進學生在實踐中學習勞動技能，培養勞動情感，理解勞動價值。

整合學校資源，需充分利用學校各個學科課程資源、社團課程資源、校本課程資源等教育資源，為學生提供更加全面的勞動教育。整合家庭資源，借助家庭的力量，將勞動教育從學校延伸到家庭，參與家庭勞動、父母職業體驗等活動，讓學生掌握基本的勞動技能。整合線上、線下資源，利用線上平臺建立勞動交流平臺和分享平臺。例如，學生可以通過線上小程序，上傳分享自己的勞動過程和成果照片、勞動視頻及勞動感想，進行勞動成果展示和打卡，同學之間可以點贊與評論、相互激勵。整合社區資源，鼓勵學生參與社區志愿服務，用勞動為美好社區建設貢獻自己的力量。整合社會資源，可以依托勞動教育實踐基地組織研學實踐活動，利用研學的機會體會采摘、農耕、扎染、紡織、刺繡等勞動實踐活動；還可以積極邀請當地社會組織、企業、群眾參與到勞動教育平臺建設之中。整合多種資源，打造新時代勞動教育平臺。

（四）完善評價體系，激發新時代勞動教育活力

《義務教育勞動課程標準（2 0 2 2年版）》強調勞動教育評價的重要意義。評價是一種手段，更是一種激勵、肯定。正確的勞動教育評價機制有利于推動新時代勞動教育的落地，有利于促進學生形成正確的勞動價值觀。對學生的勞動要從多角度、多維度進行綜合評價，注重學生的勞動體驗和感受，關注學生的勞動成果展示和表達，不斷激勵學生持續參與勞動過程。

對學生勞動的評價方式多樣化，針對不同的勞動內容，采取不同的評價方式。①展覽評價：學生制作完成的優秀手工藝品。②線上和線下評價相結合：展示學生的勞動過程。③競賽比拼評價：將勞動項目變為比賽項目，定期開展“勞動技能大賽”，以賽促學，以賽促練。

對學生勞動的評價主體多元化。學生、家長、教師、社區人員、專業人士等均可參與評價。例如，清洗衣物、整理房間等簡單勞動應以學生自主評價為主，變廢為寶、蔬菜水果拼盤、傳統工藝制作等創意勞動以教師評價為主，學做家常菜、養護綠植或飼養動物等勞動以家長評價為主，社區和社會的公益活動以參與單位工作人員評價為主。

對學生勞動的評價內容多維度，從勞動知識技能、勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神等多個維度，根據不同學段構建勞動素養評價體系，全面反應學生的勞動綜合素養和能力。

（五）家校協同共育，推進新時代勞動教育發展

新時代勞動教育的開展離不開家庭的支持和配合，家校協同教育已成為實現孩子健康成長、提升教育質量和效果的重要途徑。據調查，現在有部分家長忽視了勞動習慣、勞動價值觀、勞動品質的培養；有些家長還存在重成績、輕素質的思想；也有些家長不放心、無耐心指導孩子參與勞動，甚至將勞動作為懲罰手段。因此，家校協同共育，形成教育合力，是開展勞動教育的關鍵一步。

學校可以通過多種方式構建良好的家校溝通機制，家校協同共育，提高對勞動教育的重視程度，樹立正確觀念。例如，借助學校網絡宣傳平臺、家長會、學校放開日、家訪活動等，向家長宣傳勞動教育的重要性；學校各科教師發揮全員育人、學科融合的作用，幫助家長體會勞動教育的價值；班主任及勞動教師借助電話等通信工具，向家長了解情況，指導學生勞動；鼓勵家長將自己的專業技能帶進學校，開展大講堂等活動，家校共育促進孩子健康成長，體會家校協同開展勞動教育的必要性；邀請家長參加學校舉辦的各項勞動活動，如勞動技能大賽、勞動展示周等，與學生一起參與勞動展示與比拼，共享勞動歡樂，感受勞動教育的意義。實現家校協同共育，推動新時代勞動教育的發展。

結語

站在新的歷史起點上，我們迎來了新時代勞動教育的曙光，它不僅是全面育人的加速器，還是塑造孩子未來的基石。勞動教育的深遠意義在于培養孩子的實踐能力、創新精神和責任感，讓他們在勞動中體驗成長、在創造中感受成就，從而擁有構筑美好生活的堅實基礎。蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，在小學勞動教育的實踐探索中，兩個“教育者”作為孩子成長道路上的引路人，肩負著塑造未來的重任，應當攜手合作并發揮各自的優勢，共同構建一個支持和鼓勵學生參與勞動、體驗勞動、享受勞動的教育環境。

家校協同形成教育合力開展好新時代勞動教育，不僅是對傳統教育模式的一次革新，更是對孩子們綜合素質提升的一次全面促進。通過勞動教育，我們期待孩子們能夠在未來的生活中，以更加積極的態度、更加扎實的能力、更加創新的思維，去迎接每一個挑戰，創造屬于自己的精彩人生。

編輯：張宇