園林植物遺傳育種學課程思政教學探索與實踐

第一作者簡介：魏國（1985-），男，博士，講師。研究方向為植物代謝組學。

*通信作者：馮立國（1979-），男，博士，教授。研究方向為觀賞植物種質資源與分子生物學。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.07.035

摘" 要：課程思政在高校承擔著實施立德樹人使命的重要任務，而園林植物遺傳育種學是園林專業中不可或缺的重點課程。該文以課程和專業特點為出發點，深入研究園林植物遺傳育種學課程中蘊含的思政元素。著重強調如何將思政元素貫穿于整個園林植物遺傳育種學課程中，通過有機融合專業理論與實際操作，使學生在掌握專業知識的同時提升綜合素質。并對思政教學提出多角度的具體措施，包括優化教學體系、強化思政元素重點、多樣的教學方法，落實思政目標以及完善教學考核和評分體系，旨在提高思政工作的質量。最終，為園林專業學生在未來工作中更好地應對復雜挑戰，同時擁有崇高的價值觀，為園林專業學生的綜合素養培養奠定堅實基礎。

關鍵詞：園林植物遺傳育種；思政元素；課程思政；實踐教學；優化教學體系

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）07-0143-04

Abstract： Ideological and political education in all courses undertakes the important task of implementing the mission of establishing morality and cultivating people in colleges and universities， and landscape plant genetic breeding is an indispensable key course in landscape architecture major. Based on the characteristics of curriculum and specialty， this paper makes an in-depth study of the ideological and political elements contained in the course of genetic breeding of garden plants. It is emphasized that how to run through the ideological and political elements in the whole garden plant genetic breeding course， through the organic integration of professional theory and practical operation， so that students can improve their comprehensive quality while mastering professional knowledge. This paper puts forward multi-angle specific measures for ideological and political teaching， including optimizing the teaching system， strengthening the focus of ideological and political elements， a variety of teaching methods， implementing ideological and political objectives and improving the teaching assessment and scoring system， in order to improve the quality of ideological and political work. Finally， this lays a solid foundation for landscape architecture students to better deal with complex challenges in their future work and have lofty values， which lays a solid foundation for the cultivation of comprehensive literacy of landscape architecture students.

Keywords： garden plant genetics and breeding; ideological and political elements; ideological and politic education in all courses; practical teaching; optimization of teaching system

課程思政建設是落實立德樹人關鍵任務的主要環節[1]。2017年12月教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調，通過把理論與實踐有機結合，從多個方面整合實踐資源以及強化項目管理等措施來推進思政工作，同時充實實踐內容，拓寬實踐平臺，創新實踐形式，健全支持機制也是重點內容。此外，強調通過親身參與實踐，提升教師和學生的實踐能力，樹立家國情懷。教育部在2020年5月進一步出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政建設對高質量人才培養至關重要，特別是對含有專業實驗實踐內容的高校課程更應強調學思結合、知行合一的原則，以激發學生的探索精神，培養創新思維和解決問題的實踐能力[2]。實踐教學是高等教育發展中學生價值引領的必然趨勢和內在需求。

園林植物遺傳育種學是園林專業的主干課之一，由園林植物遺傳學和育種學兩大部分組成。第一部分以一般遺傳學原理為框架，深入探討園林植物新品種選育的原理，為第二部分奠定理論基礎。在第二部分中，學生將掌握園林植物育種的方法和途徑，認識優質品種對園林植物生產的重要性。遺傳育種作為一門緊密結合理論與實踐的學科，涵蓋大量實驗內容和實踐案例。通過課程學習和實際操作，學生不僅可以了解現代植物科學及相關自然科學在育種研究與實踐中的應用，還可以依據植物本身特性、結合實際育種目標，選擇正確的育種資源，采用合理的方法選育園林植物新品種，以推進園林植物在實際生產中的發展，繼而培養學生的綜合能力，為學生后續從事園林植物相關育種工作打下堅實的基礎。思政課程的融入更是將系統知識的傳授和專業素養、社會主義核心價值觀引領有效結合。

1" 園林植物遺傳育種課程思政元素的挖掘

園林植物遺傳育種課程的思政元素的挖掘是一項廣泛而深刻的任務。在這一過程中，課程思政元素涉及廣泛，根據社會主義核心價值觀，新時代育人目標[3]以及園林專業人才培養的需求，可將園林植物遺傳育種學的課程思政元素分為4類，即家國情懷、科學精神、文化自信和生態文明。這4種元素相輔相成，相互交融，缺一不可。在實際教學中，以章節為主線，通過豐富多彩的案例設計，激發學生的學習興趣和參與熱情。這一舉措不僅使學生在掌握遺傳育種知識的同時獲得德育熏陶，更使思政教育元素更加貼近實際、更具可操作性。園林植物遺傳育種部分課程的思政案例設計與成效見表1。

2" 園林植物遺傳育種學思政教學的具體措施

2.1" 結合專業特點優化教學體系

園林植物遺傳育種學教學體系的優化建立在深刻理解專業特點的基礎上，其核心目標是將課程內容與園林專業需求有機結合，確保學科體系能更好地適應當代園林業的發展趨勢。基于現代遺傳學理論基礎，不斷更新課程內容，使之創新性地適應行業要求。本課程通過完善教學大綱和實驗實訓教學大綱，有機結合園林植物遺傳育種基本理論、原理和技能，使之與園林樹木、花卉學、栽培學等領域水平綜合，同時減少與遺傳學田間試驗設計、數據統計分析等課程的垂直重復，從而構建一個更加適用于園林專業的課程體系。為了更好地滿足行業發展的需求，我們不僅持續改進課程內容，還積極補充學科發展前沿信息。課程與學科最新科研成果的結合，也是實現以研促教，聯系教學和科研的有效手段。尤其注重拓展現代分子生物技術育種、生物或非生物脅迫育種、品質育種等領域的教學內容，也要更新實時現代前沿技術的發展。如國內外公司最新園林植物品種的選育，包括如何選育、有何優勢和特色等。

此外，園林遺傳育種教學體系中可以加入優勢物種的理論和實踐教學體系[4]。如策劃中國傳統名花卉育種專題，結合揚州大學功能花卉研究優勢，讓學生深入了解熱門花卉的育種目標、品種分類、呈色機理、育種途徑、花色和抗性育種、芳香物質揮發物的分子路徑等，這不僅為學生提供了更全面有趣的學科知識，也使他們能夠更好地適應時代發展的趨勢，為未來的職業發展奠定堅實基礎[5]。

2.2" 在實驗中強化思政元素重點

相關思政元素中存在多個案例培養某一種思想觀念，或某個案例包含多個思政元素，以實現不同的教育目標。應對園林遺傳育種中所涉及的不同案例精心選擇和設計，在有限的課時內有機融入，不僅在理論課部分有所體現，實驗課中的強化更能引發學生的思考[6]。以花粉活力的測定實驗為例，本實驗既涉及雄性不育株的選育，又涵蓋雜交技術的改良及內外因素影響花粉育性和結實率的分析，構成了育種工作中復雜精細的環節。這個領域需要年復一年付出辛勤的勞動，結合我國老一輩育種學家如鮑文奎教授在特殊的時代，數十載如一日，始終銘記初心、牢記使命，解決一個又一個世界性難題的事跡，使學生充分體會對科學和國家的熱愛。

在種質資源調查實驗中，讓學生走出教室對揚州本地的特色植物品種種質資源進行直觀深入的了解，通過介紹特有園林植物的分布范圍、生態環境、種質特征、表現，以及其背后豐厚的歷史文化底蘊等，激發學生的生態資源保護意識和對本土文化的熱愛，提升他們對鄉土文化的自信和認同。除了揚州本地，也可以在本省內適當擴展教學范圍，如南京、常州等地的植物園、種質資源圃等。

2.3" 采用靈活多樣的教學方法

人才培養是思政課程的中心目標，任課教師在教學過程既要清晰傳授學生課程的基本理論知識和實踐技能，又要培養學生對事物的觀察力、邏輯思維能力和行動力，即科學研究中必備的善于發現問題、勇于提出問題、善于分析和解決問題的能力。為了提升學生興趣和參與度，在教學方法上避免僅是教師輸出的單一模式，可積極采用生動多樣的方式[7]，如多媒體課件課堂教學法、討論式教學、翻轉課堂和匯報式課堂等多種方法。鼓勵學生利用B站、名校公開課、線上學術報告等多種媒體平臺了解知識點和思政內容背景資料，并以PPT或短視頻形式進行分享。

例如采用雜交水稻之父袁隆平的案例，教學設計時，以培養學生查閱文獻資料的能力為目標，讓學生課前參考袁隆平院士的生平及主要科研成就。將央視所拍的紀錄片《為時代而歌：袁隆平》的片段巧妙融入教學課件中，以激發學生的學習熱情和主動性。并根據學生所整理的資料，進行分組討論并發言，從個人角度思考袁隆平的求學經歷、時代背景、科學研究經歷以及取得成果及國家獎勵對于個人科學精神和家國情懷的啟發。

在教學過程中引入熱點前言問題的討論，如當今社會由于快速化城市進程、污染嚴重、壓力大等原因出現老齡化現象嚴重、亞健康人群增大、慢性病年輕化和青少年心理疾病增加等“城市病”，而園林康養與園藝療法的出現表明園林植物在人類健康方面的巨大作用。帶領學生了解園林植物育種方向在后疫情時代發生的新變化，培養發散思維，讓學生體會到所學知識在“園林康養師”“森林康養師”等多種新興職業中都有所運用，同時緊跟時代發展終身學習，心懷國家和人民的需求是園林行業人前行所肩負的重要使命。

2.4" 在生產實踐中落實思政目標

將園林植物育種理論付諸實踐是這門課程的關鍵環節。通過科研和產業項目的引入，為學生提供一個真實的實踐平臺。如鼓勵學生參與學校各個實驗室的具體科研項目，了解現代育種的前沿問題或“卡脖子”問題在哪，如何攻克？需要什么樣的知識儲備和實驗技能？或者參與公司某個具體項目的實施，項目的難點、所運用的技術手段是什么？實際生產價值和成本控制為多少？如何達到預期目標和制定分階段方案等。學生深度參與到園林植物遺傳育種實踐的各個環節，不僅加強了他們在實踐中應對問題的能力，還能直觀地認識到自己所學專業在園林育種領域的實際應用。教師和學生在項目中協作完成的過程，不僅僅是專業技能的提升，更是思政目標的深層次實現。在實踐中，他們接觸到了現代園林業的市場前景，深入了解園林育種行業的發展趨勢，培養了對專業領域的熱愛和責任感（實踐教學實例見表2）。這種直接參與到產業實踐的經歷，不僅為學生未來步入職場提供了強有力的支持，還在潛移默化中體會到園林植物在現代社會中發揮著造景和生態的重要作用。我國園林植物產業挑戰和機遇并存，需要科技和創新育種人才的奉獻，才能實現生態文明建設、鄉村振興、城鄉環境建設、人民生活美化背景下的產業高質量發展[8]。

2.5" 完善教學考核和評分體系

考核是促使學生積極學習的重要手段，而園林植物遺傳育種學課程的考核體系是思政目標融入的具體體現。在考核中，我們不僅評估學生對理論知識的理解，更注重考察他們對思政元素的領悟和運用。在課堂互動中，學生展現的家國情懷、科學精神、文化自信和生態文明觀念都將成為考核的重要依據。園林植物遺傳育種學課程內容可分為理論教學和實踐教學，實踐教學又可劃分為經典實驗和生產實踐，對不同課程內容的分別考核中設置思政部分的比例，如課堂匯報內容、實踐中的表現可占最終成績的10%，實驗報告和考卷中也有思政內容的體現。通過這樣的考核和評分體系，我們期望培養出不僅有著扎實專業知識，還具備家國情懷和社會責任感的園林植物遺傳育種專業人才。

此外，學生對老師的思政教學反饋是積累教學經驗、改進教學方法，進而提高課程思政育人能力的有效方法。課后可結合成績分析、問卷調查、座談交流等了解學生對課程內容、設計、形式上的建議，了解學生的接收效果和關注點，以不斷優化課程思政的融入成效，實現教學相長。

3" 結束語

園林植物遺傳育種學課程不僅僅是專業知識的傳授，更是一場思政元素與學科知識的深度融合。在這個過程中，不僅向學生傳遞了理論和實踐知識，還加深了園林植物遺傳育種研究在保護生態環境、提升園林美化水平、促進城鄉經濟發展和社會綠色可持續發展方面意義的理解。這種綜合素質的培養不僅有助于拓展學生的學科視野，激發他們對園林事業的熱愛，也使他們在日后的繼續深造和各類工作崗位中具有創新思維、創造力及合作精神。園林植物遺傳育種學課程體系與園林專業多個課程聯系緊密，包含的思政元素靈活多樣。隨著生物技術的不斷發展和社會對美好生存環境需求的變化，園林植物育種的目標也日趨多元化和精細化，育種知識點和思政元素的挖掘也需要不斷豐富和更新，而不是一成不變。思政教學的有機融入不僅有助于培養學生的大局觀，激發他們對學科和專業的濃厚興趣，也能培養嚴謹的科研精神，幫助學生在理論和實踐學習中實現“二懂三愛”的目標[9]，形成正確的價值觀，進一步擔負起發展現代園林業的歷史使命。

參考文獻：

[1] 牛東紅，汪桂玲，張宇峰，等.基于新時代背景下的課程思政教學改革研究[J].教育教學論壇，2020（35）：50-51.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202006

03_462437.html？eqid=bc4ffc2f00025ba40000000364292d2e.

[3] 馬光恕，廉華，盛云燕，等.將思政元素融入園藝植物育種學課程教學的研究與實踐[J].安徽農學通報，2021，27（13）：184-185.

[4] 劉紅利，申玉曉，李永華.基于應用復合型人才培養的園林植物遺傳育種學課程教學改革與探索[J].河南教育（高等教育），2023（10）：57-59.

[5] 杜震宇.生物學課課程思政教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2020（3）：11-18.

[6] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[7] 孫佳佳，杜冰.高校工科專業課程思政教學改革探索——以通信原理課程為例[J].教育教學論壇，2020（40）：15-16.

[8] 夏燕，馬婧，李政，等.基于大學生學情特點的園林植物遺傳育種學課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2021，49（17）：280-282.

[9] 劉丹，劉博.涉農高校課程思政協同育人創新探索[J].中國稻米，2022，28（1）：126.