涉農高職院校勞動精神融入就業教育的路徑研究

摘 "要：勞動精神蘊含著豐富的育人元素和綜合育人價值，將勞動精神涵養教育與大學生就業指導工作相結合，既符合學生成長規律，又順應新時代勞動就業的新形勢和新要求。該文在闡釋勞動精神與就業教育本質契合的基礎上，探討勞動精神涵養教育在涉農高職院校就業指導工作中的意義，根據涉農高職院校學段特點，構建勞動精神涵養教育融入就業教育具體路徑，通過曉之以理，動之以情，鍛煉意志，培養行為，以期切實提高大學生高質量就業的能力。

關鍵詞：勞動精神；涉農高職院校；就業教育；職業規劃；路徑研究

中圖分類號：G640 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0139-04

Abstract： Labor spirit contains rich educational elements and comprehensive educational value. The combination of labor spirit cultivation education and college students' employment guidance is not only in line with the law of students' growth， but also conforms to the new situation and new requirements of labor and employment in the new era. On the basis of explaining the essential agreement between labor spirit and employment education， this paper probes into the significance of labor spirit self-cultivation education in employment guidance in agriculture-related vocational colleges， according to the characteristics of the study section of agriculture-related vocational colleges， construct the specific path of integrating labor spirit self-cultivation education into employment education， through reason， emotion， will and behavior， in order to improve college students' ability of high-quality employment.

Keywords： labor spirit; agriculture-related vocational colleges; employment education; career planning; path research

教育與生產勞動相結合，是馬克思主義教育學的一個重要原則。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞勞動教育相關問題發表了一系列重要論述，持續推動中國特色社會主義勞動教育事業在新時代的創新發展，向社會明確了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值導向。2022年4月，教育部頒布了新版義務教育課程方案，發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，系列舉措表明國家對勞動教育的高度重視，同時也為加強新時代大中小學勞動教育提供了方向指引和路徑遵循。新時代勞動教育是社會主義辦學方向和中國式教育現代化進一步體現，勞動教育是“五育”的重要組成部分和有效載體，具有基礎性作用。

黨的二十大報告提出“實施就業優先戰略”，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。就業是經濟發展的“晴雨表”、社會穩定的“壓艙石”。習近平總書記高度重視高校畢業生的就業工作，多次作出重要部署和指示批示，就業作為最大的民生工程、民心工程、根基工程，必須抓緊抓實抓好，這也為做好新時代高校畢業生就業工作提供了根本遵循[1]。

因此做好新形勢下涉農高職類院校學生就業工作，須將勞動精神涵養教育與就業教育貫穿于學生的整個大學生涯[2]。發揮涉農學科專業優勢，引導涉農大學生走向農村，投身農業，推進農業農村現代化，促進鄉村產業高質量發展。通過將勞動精神涵養教育與就業教育融合，幫助其樹立“大勞動教育觀”及良好的擇業觀和就業觀念，發展學生勞動技能，健全學生的勞動品格，提升學農知農愛農情懷和實踐能力，投身于鄉村振興之中。

本文立足涉農高職院校勞動教育（勞動精神內涵教育）開展現狀，結合畢業生就業質量工作的實際情況，探索勞動精神涵養教育融入就業教育的實施模式。構建其具體實施路徑，促進大學生實現高質量充分就業。

1 "勞動精神與就業教育的本質契合

勞動不僅推動人類社會不斷向前發展，也是個體實現自我價值、創造幸福美好生活的唯一途徑。就業與勞動作為教育體系的2個重要內容，除具備自身的獨特性外，也存在其共通性，新時代對教育提出新要求，勞動教育是學生全面發展教育體系的重要組成部分，其育人價值理念、目標追求、內容等與就業育人具有密切關系[3]。因此涉農高職院校的勞動精神涵養教育成為促進大學生高質量充分就業的關鍵要素。

1.1 "樹立勞動意識，重塑就業認知

良好的就業意識是就業能力和就業渠道的認知基礎，而勞動意識又是就業意識的核心[4]。缺乏基本的就業意識，就會在面對各種就業信息和崗位時，左顧右盼，舉旗不定、停滯不前。而缺乏基本的勞動意識，就難以端正就業意識，甚至削弱就業能力。勞動精神涵養教育對于高職院校學生樹立積極的就業觀具有推動作用。通過勞動價值觀教育的開展，使高職院校學生認識到勞動是實現自身幸福生活、實現自我價值的根本方式，在勞動中不斷促進自身全面發展。引導其樹立正確的就業觀，增強他們的服務意識和奉獻意識。

有了正確的勞動價值觀、就業意識和能力，就業渠道都會變得清晰而寬廣，擺正求職預期，就會先就業，再擇業，就會先生存，再發展，就能先現實，再理想。引導學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，掌握豐富的農業勞動知識，練就過硬勞動技能。自覺將個人理想追求融入國家農業強國的發展中，將實現國家富強、民族振興作為個人奮斗目標，在實現中國夢的實踐中實現自我價值。

1.2 "喚醒勞動認同，激發就業動力

青年時期在人的一生中起著定位作用并決定著個體終生發展的方向，在這一時期，個體要吸收和整合各方面的知識經驗，形成自己的人生觀和價值觀，并開始承擔起自己的使命和責任。勞動精神體現了民族崇尚勞動、尊重勞動、艱苦奮斗的精神價值，將勞動精神教育融入大學生的日常生活中，培養其吃苦耐勞、頑強拼搏的奮斗精神[5]。

在多措并舉推進勞動精神涵養教育的過程中，在加強外部課程教育的同時，側重啟發和引導大學生進行勞動感知，變被動為主動，化接受為創造，使其將勞動就業精神內化于心，外化于行[6]。

大學生勞動教育要引導學生培養創新思維，培養勇于創新、勇于實踐的精神，激發學生的創業潛力。通過組織創新創業實踐活動，結合學科專業知識背景開展相應的生產性勞動、創造性勞動、研究性勞動等，讓學生在勞動中感受職業魅力，積累職業經驗，逐步建立創新思維意識和創造性勞動能力以及腳踏實地、誠實守信的勞動意識[7]，為未來的職業發展奠定堅實的基礎，實現高質量充分就業。

1.3 "開展勞動實踐，提升就業能力

就業與勞動息息相關，就業作為一種社會勞動，具備勞動的天然屬性，二者本質上是一脈相承的[3]。高質量就業是檢驗大學生就業力的有力說明，不僅需要高超精湛的技術，更有執著專注、精益求精和敬業守責、吃苦耐勞的精神品格。豐富且專業的就業知識和技能是高質量就業的保障。通過系統的專業知識實習、實訓、社會志愿服務活動等勞動教育的開展，不僅能幫助學生深刻理解所學專業知識、所屬行業情況，更給學生創造了完善專業知識技能儲備的機會。學生在實習的過程中，可以在勞動中鍛煉工作所需的品德、增塑服務奉獻的勞動價值觀，如團隊合作、溝通能力、責任感等，提升學生職業素養，使其能夠增強就業競爭力，最終成長為勇于擔當、主動奉獻的合格社會主義建設者和接班人。

此外，在開展勞動教育的過程中，學生可以不斷了解所屬行業發展現狀及前景，形成對自我、社會和職業的正確認知。分析現有勞動知識及技能能否適應未來行業發展需求，提前規劃并學習相關知識，針對性地規劃職業發展路徑[8]。

通過不同形式的勞動實踐活動，培養其綜合能力，促成與他人相互配合、共同協作，培養其團隊意識和溝通技巧，并將勞動精神涵養教育貫穿到人才培養全過程，有效增強大學生就業的“軟硬技能”。

綜上所述，新時代大學生勞動教育的主要內容包括培養勞動意識、培養實踐能力、培養團隊合作和溝通能力，以及培養創新創業精神。其關鍵就是要使學生充分認識到勞動的意義和價值，及時改變當前不符合時代和社會發展要求的錯誤勞動觀念和勞動現象，消除長期以來在人們腦海里根深蒂固的重視應試教育、輕視體力勞動、忽視全面發展等思想所帶來的負面影響。通過這些勞動教育的內容，可以幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高綜合素質，為未來的發展打下堅實的基礎。

2 "勞動精神融入就業教育路徑

勞動教育應該始于“知”、發乎“情”、貴以“意”、重在“行”。“知情意行”四個方面緊密結合、有機銜接，不僅體現了新時代勞動教育育人路徑的完整性，而且保障了新時代勞動教育育人目標的有效達成。勞動精神培育作為高校思想政治教育的重要內容之一，弘揚勞動精神，強化勞動育人堅持理論與實踐相結合，最終使得大學生將勞動精神內化于心外化于行，能做到尊重勞動、熱愛勞動、誠實勞動[9]。

2.1 "第一層次：勞動就業認知

全面加強新時代勞動教育的首要途徑就是引導學生樹立正確的勞動價值觀念。初級階段在入學及大一期間進行勞動理論教育、體力勞動，達到知的目的。

首先，涉農高職院校應注重勞動課程教學平臺建設，完善勞動精神教學內容，強化勞動精神在專業課程中的滲透。將勞動教育融入課堂教學，不斷將專門勞動課程日常化，注重其培育實效，深化大學生對勞動的認知和理解。激起大學生對勞動精神的深入思考，更好地培育大學生勞動精神。

其次，勞動精神是思想政治教育不可分割的內容，在思政課程中加強勞動精神培育，在思想政治理論課程教學中，加入當前“三農”面臨的形勢與挑戰，使同學們認識到農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本問題，讓學生認識到勞動精神是勇敢前行的強大精神動力，樹立正確勞動價值觀念與就業觀念，使其在心理上具有引導和強化的作用。

再次，在大一階段，通過整理內務、組織主題演講、勞動技能競賽等，將勞動教育融入日常生活，激發熱愛勞動內生動力。加強正確的擇業觀念教育，加強職業規劃指導，課程緊密關注不斷變化的職業動態和就業趨勢，在職業生涯規劃理論知識的講授中融入勞動教育的理念。在就業選擇時，將自身所學與國家和社會需要相結合，提高社會責任感。注重培養學生的求職技巧和職業素養，增強大學生就業動力和職業素養。

最后，高校職業生涯與就業指導課，應與輔導員的主題班會相結合，共同為大學生提供農業相關方面的政策性解讀、現代農業技術崗位所需要能力的歸納與培養[10]。有助于引導學生正確認識勞動、深入理解勞動、充分重視勞動、衷心認同勞動。

2.2 "第二層次：情感意愿認同

關于對勞動的情感態度，習近平總書記主要強調了兩個方面：一是要熱愛勞動，二是要尊重勞動者。面對勞動中遇到的各種問題，教育學生具備良好的勞動意志品質尤為重要，勞動意志品質能夠支配、調節一個人的具體勞動行為，幫助其以正確的方式處理問題、完成任務，在勞動中充分展示自己所具備的良好思想品性和積極精神面貌。中級階段鼓勵涉農高職院校應立足國家、社會和“三農”發展需要，進行專業課程（勞動元素、勞動精神涵養教育）專業勞動實踐、營造勞動氛圍，喚醒勞動認同，幫助大學生重拾對勞動的敬畏之心和對勞動者的尊重之情[11]。

首先，需要不斷加強勞動精神宣傳，營造濃厚的氛圍。通過傳統媒體及新媒體加強宣傳和引導，提高短視頻平臺的正向影響力，發揮其實時性、交互性等極大優勢。讓大學生充分了解勞動精神的內涵，使得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念深入人心。

其次，拓寬勞動精神的宣傳渠道，涵養勞動教育的文化。推進勞模制度化、規范化、常態化進校園，在潛移默化中引導涉農大學生樹立正確的勞動觀念。通過邀請優秀企業家、基層卓越就業工作者、優秀校友勞模為師生開設創新創業實踐講座和論壇，用生動、學生喜聞樂見的形式詮釋勞動精神，與學生們分享腳踏實、擔當責任、勇于前行、立足當下突破創新的故事。增加大學生對職業認知、就業前景和求職技能等相關內容的學習[12]。

再次，加強勞動精神的決心、信心、恒心教育，立足涉農專業，了解專業發展方向，培養良好的意志品質和勞動精神，整理就業創業中的失敗案例，加強對于失敗的正向理解，學習如何處理挫折，提升其抗挫能力，引導學生用積極的心態來看待環境的變化，正確認識新時代勞動精神與就業的相關性，堅定恒心。鍛煉學生的意志力和毅力，增強自信心和自尊心，培養責任感和團隊精神。肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任，將個人發展融入國家前途命運之中，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

最后，對專業社會勞動實踐活動嚴格考察，在確保活動安全性和有效性的前提下，做好監督管理工作，將培育工作落到實處，培養大學生求真務實的品質。搭建創新創業教育基地，經常組織創新創業實踐活動。比如涉農高職院校要指導學生在創新創業活動中，利用現代遺傳育種、大數據等先進科學技術，研究農業面臨的“卡脖子”問題，提高創新意識和實踐操作能力，逐漸學會創造性勞動。

2.3 "第三層次：知行合一

終極階段，對接崗位要求，以崗位勝任為目標，最終實現勞動教育融入勞動教育的目標，知行合一。勞動精神涵養教育并非一蹴而就，而是通過不斷教育引導，經過認知、情感認同，堅定其勞動意志，努力實踐等多個過程。部分高校注重用理論知識教書育人，卻忽視了實踐的重要性，缺乏勞動創造性，與社會及專業課程存在脫節，導致較難掌握勞動精神的精髓。

首先，在就業指導課程中開設實驗操作課程、舉辦創新實踐競賽和學生科研項目等活動來提升學生的勞動技能，注重培養學生的綜合素質和職業能力，邀請校外優秀創業導師，幫助其提前了解所學專業的就業市場，掌握相應的求職技能以及如何快速適應企業單位的工作、處理好與同事之間的關系。

其次，高技能人才是高素質勞動者大軍的重要組成。對于專業社會實踐的質量嚴格把關，讓學生在實踐鍛煉中充分運用所學知識和技能，提高職業能力和提升創業能力，為就業和職業發展打下基礎。此外，校企之間共建勞動教育基地、實踐教學基地和產學研合作創新基地等，結合游學、專業頂崗實習等，深化大學生對當前各行業職業需求的感知、體會和反思，并幫助他們獲得初步的職業印象。

最后，不斷拓展科教融合新局面，加強校企行業等多方合作。在勞動過程中培養其吃苦耐勞的精神，并在不斷反思與實踐中培養他們的學習力與思考力。在各有特色的教育引領下，緊密結合企業教學一體化，促進學生在實踐中增強就業能力，為將來步入社會和職場打下堅實的基礎。

新時代勞動教育不僅局限于校園，更要加強協同育人，統籌家庭、學校和社會各方面的育人資源，在全社會營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，由此涵養學生昂揚向上的勞動精神面貌，引導學生努力將勞模精神、勞動精神、工匠精神的豐富內涵內化于心、外化于行。

3 "結論與討論

黨的二十大報告首次將大國工匠、高技能人才提升為國家戰略人才，充分顯示了黨站在國家戰略需要的高度精心謀劃和大力推動技能人才隊伍建設工作的決心。打造一支愛黨報國、敬業奉獻、技藝精湛、素質優良、規模宏大、結構合理的高技能人才隊伍，正成為以高質量發展實現中國式現代化的重要著力點。各高校在做好畢業生就業服務工作的同時，堅持增強畢業生勞動意識的教育，這既符合中共中央、國務院關于加強勞動教育的要求，也是增強大學生就業意識、就業能力和拓展就業渠道的需要。

在將勞動精神涵養教育與就業教育融合的過程中，也須配齊建強師資隊伍。教師是將大學生勞動教育融入大學生就業指導課程的主體和關鍵，除了依托傳統的思政教師之外，也要培養專業的勞動課程教師。涉農高職院校要采取“引進來、走出去”等多舉措，積極從農業相關企業挖掘人才，逐步配齊與建強一支熱愛勞動教育和大學生就業教育的專兼職教師隊伍[10]。此外，充分發揮評價的育人導向和反饋改進功能，注重勞動精神及就業教育評價內容的全面性，評價主體的多元化，評價方式的多樣化，推動評價過程科學化，評價結果客觀公正，以評價引領勞動教育及就業教育融合的繁榮發展。通過全面、科學的評價體系，可提高學生開展專業勞動實踐的積極性，使得學生在勞動教育過程中不斷地獲得自我肯定、自我滿足。

通過弘揚勞動精神，讓大學生在學習和實踐中熱愛勞動、崇尚勞動，踐行勞動精神的精華，從而能夠更好地進行創造性勞動，在身體、知識、技能和品德等方面都獲得比較全面的發展，才能更好地適應高度復雜、迅速變化的現代社會。切實培養大學生正確的就業觀，提高就業能力，激發大學生艱苦奮斗、砥礪前行，在勞動創造中實現人生價值。

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