基于課堂派平臺的高中語文寫作教學活動設計

摘要：在當前互聯網信息技術快速發展的大背景下，各種學習平臺在高中語文寫作教學中的應用也日益普遍。文章具體結合了課堂派平臺，分析高中語文寫作教學活動的設計思路和設計策略，希望具體結合課堂派平臺的應用優勢，實現高中語文寫作教學的提質增效，希望提升高中語文寫作教學效果、提升寫作教學質量。

關鍵詞：課堂派平臺；高中語文；寫作教學；活動設計

在當前“互聯網+教育”的大背景下，高中語文寫作教學也要順應改革發展的趨勢，要能夠結合當代學生的特點和學習方式，探索更有吸引力、更具實效性的教學方法。課堂派作為一種高效的在線課堂管理平臺，既能夠支持計算機操作系統，也能夠適用于手機移動端，能夠方便師生在課前、課中、課后各環節開展高效率的教學與學習實踐。寫作教學是語文教學中的重要組成部分，以往在高中語文教學中寫作教學是師生頗為頭痛的一大環節[1]。并且，從高考分值設計來看，作文部分占60分，對整個語文分值有著重要影響。但從實踐情況來看，在高中語文寫作教學中，學生還存在著寫作質量不佳、寫作內容空洞乏味、寫作結構混亂無序等問題。在常規的語文寫作教學中，學生普遍存在著怕寫作的畏難情緒[2]。引入課堂派平臺，將其應用于高中語文寫作教學活動設計，能夠更好地利用新一代信息技術建設智能、高效的語文寫作課堂，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、課堂派平臺的介紹

（一）課堂派平臺的特點

從課堂派平臺的主要特點來看，課堂派平臺的突出優勢在于互動性，能夠為教師提供包括班級管理、作業批改、成績分析、課件資源分享等諸多功能[3]。并且，依托微信公眾號平臺，還能夠方便師生實時交互，能夠使課堂派平臺的使用更加便捷。

（二）課堂派平臺的功能

從課堂派平臺的基本功能來看，包括有課堂互動功能，作業提交和批改功能，話題討論功能，資料展示功能，測試功能以及公告功能。

其中，課堂互動功能中主要包括了課件互動和試題互動兩大模塊。課件互動可以方便教師播放課件，還能夠為教師提供包括彈幕、搶答等諸多功能[4]。教師可以根據學生的課堂表現為學生加分或者開展課堂答題互動，這能夠極大的調動學生的課堂參與度，也能夠方便教師在后續反思回顧環節，了解學生的課堂表現情況。

在試題互動模塊，教師可以提前設置若干個互動試題，并在課上組織學生現場作答，教師也可以為學生設計答題倒計時，要求所有學生在規定時間內完成答題并上傳結果。教師可以根據答題情況，靈活調整后續的教學思路，也能夠把握學生的課堂學習情況。

在話題討論模塊，教師可以根據高中語文寫作教學的實際要求，發起相應的話題。學生針對話題及時發表意見觀點。在作業模塊，教師可以為學生布置個人作業和小組作業。

在資料模塊教師可以為學生上傳包括視頻、課件、音頻、文檔等多種形式的學習資料，方便學生在課前、課中、課后不同階段，及時查閱靈活應用。

在測試模塊，教師還可以結合各種類型的題目進行安排，方便學生在期中、期末開展靈活測試。

（三）課堂派平臺在高中語文寫作教學中的應用意義

將課堂派平臺應用于高中語文寫作教學中，能夠極大地豐富教學資源，拓展教學路徑，也能夠方便教師盤活教學模式，為學生創設靈活多樣的寫作情景。例如，教師可以依托課堂派平臺，為學生發布相應的寫作任務，要求學生結合教師提供的素材資料進行寫作練筆。

學生可以將自己創作的內容上傳到平臺上，再由教師進行批改，這能有效激發學生的學習熱情，提高學生對寫作練習的積極性、主動性，也能夠使原本枯燥乏味的寫作教學變得更加豐富多彩。

二、基于課堂派平臺的高中語文寫作教學活動設計思路

（一）結合課堂派的豐富資料，激發學生興趣

在課堂派平臺上，教師可以根據寫作教學的任務要求，為學生提前上傳相關的課件、文檔、閱讀材料、閱讀視頻以及一些輔助性鏈接。學生可以通過手機或電腦直接在線觀看或者下載觀看，教師還可以實時掌握本班學生閱讀、下載資料的情況，能夠了解每位學生在課前的學習時長，這能夠方便教師靈活了解學生的預習情況。在寫作教學環節，為了進一步強化預習效果，教師還可以利用課堂派平臺的話題發布功能、測試功能、作業功能，為學生布置相應的討論話題，要求學生必須參與其中。學生的測試情況、作業完成情況作為考察學生平時成績的一大標準，這也能激發學生參與寫作練筆的積極性主動性。在課堂派平臺的支持下，學生的寫作學習將更有效率、寫作練筆形式也更加多樣。

教師可以將預習環節的疑難問題，以微課課件、視頻、音頻等多種形式推送給學生，這不僅發揚了以往寫作課堂教學的優勢，又為寫作教學提供了新內容，豐富了新思路。例如，教師在講解議論文的相關內容時，可以利用課堂派平臺為學生推送一些有趣的視頻案例。例如，結合影視作品《三國演義》中的部分片段，結合其中特定人物，啟發學生思考視頻中展現了這一人物什么樣的性格，以及視頻片段可以運用于哪些主題的作文寫作中。這種將文字與視頻相結合的方式，能夠幫助學生更好地理解人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫的要求，也能讓學生加深對寫作手法的深刻印象。

（二）利用課堂派的互動功能，強化師生交流

在課堂派平臺上，互動模塊也是其中的重點。例如，教師可以結合課件互動、互動答題等多種形式，開展語文寫作教學。在寫作教學活動中，教師可以提前做好內容設計，在一些需要互動的課件頁面上，增加互動環節，帶領學生通過投票答題等多種形式來回答教師給出的問題或任務。在互動答題部分，平臺還可以自動記錄每位學生的答題情況和對應的分數。在互動模塊，課堂派平臺還可以設計答題倒計時來激發學生的緊迫感、興奮感，提高學生參與學習實踐的積極性、主動性。教師在課堂上講解課件時，也可以開放平臺中的彈幕功能，方便學生在學習中實時發表自己的觀點。這種形式極大地增強了高中語文寫作課堂的趣味性，也能夠激發學生的主動性。此外，教師還可以配合小組討論的形式，為學生設計小話題，安排學生開展寫作練筆，例如，教師組織學生以小組為單位進行頭腦風暴，集中討論某一主題下可寫的內容哪些，以及正反雙方的觀點又是什么？這種方式能夠有效督促學生積極思考，主動交流，活躍思維，能夠有效提升學生在高中語文寫作教學中的參與度，有利于提升課堂教學效果。

（三）應用課堂派的評價功能，做好寫作反饋

在高中語文寫作教學中，教師可以結合課堂派平臺，為學生發布相應的作業任務。結合小組作業，個人作業以及測試題等多種形式，要求學生在規定時間內及時完成并上傳作業。教師可以根據學生的作業表現，為其進行考核打分，在平臺上，教師還可以根據學生的個人成績，個人表現和學習的過程性數據，為學生出具個體學習檔案[5]。這能夠通過大數據分析學生在高中語文寫作練筆中的具體表現，并結合學生的情況進行匯總。這方便教師實時了解每個學生的學習情況，也能極大地豐富教學評價路徑，激發學生的寫作潛力。

對于高中生來說，學習能力較強，自控能力也比較強，在高中語文寫作教學實踐中，除了傳統的課堂教學以外，教師結合課堂派平臺，指導學生聯動線上線下、課內課外，彌補自己在寫作方面的缺失與不足，能夠更好地滿足自身的學習需求。這能夠提高學生的綜合能力，也能培養鍛煉學生的核心素養。例如，教師可以指導學生開展跨媒介平臺的信息整合，多方積累寫作素材，結合個人的寫作興趣，開展寫作練筆。這不僅有效拓寬了學生的學習路徑，也能更好的適應當前網絡化、時代化的發展需求，有利于促進高中語文寫作教學的提質增效。

三、基于課堂派平臺的高中語文寫作教學活動設計路徑

（一）搭建教學環境，做好資料傳輸

寫作是語文教學的重要組成部分，在高中語文教學實踐中，基于課堂派平臺，開展線上線下混合式教學，對于促進寫作教學的提質增效，對于促進學生思維能力的進一步提升有著重要意義。在《教育信息化十三五規劃》中強調，要利用成熟的技術和平臺要求，要契合當前教育信息化的發展趨勢，為教育教學提供更便捷的方式，進一步提升學生的學習效果。課堂派平臺作為教學平臺中的一種，能夠為教師的寫作教學提供強有力的支持。教師要善于發揮課堂派平臺的應用優勢，結合課堂派平臺中的資源共享功能，做好資源建設、環境建設，要為學生提供包括視頻、音頻、圖片、文本等多種形式的寫作素材，為學生的學習和寫作能力的提升奠定基礎。在資料傳輸環節，教師可以結合寫作要求提前整理寫作知識點，并將其上傳到課堂派平臺上；學生需要在課前按時下載閱讀相關的知識點，了解本節課即將要學習的內容。通過自學，學生能夠更好的內化、吸收知識，提升學習能力，也能夠在初步學習中為后續的練筆實踐奠定基礎。

（二）安排學生練習，提交寫作提綱

在高中語文寫作教學中，教師要彰顯學生的主體地位，鼓勵學生積極討論、大膽交流，創設翻轉課堂。學生討論是高中語文寫作教學的一大環節，在討論實踐中，教師要仔細斟酌討論內容，要保障討論內容能夠契合學生知識點學習的需要。同時，要讓學生有話可說，比如教師可以提前將寫作主題或討論重點上傳到課堂派平臺，利用其中的公告功能進行展示。學生可以在平臺上各抒己見，討論自己對于該主題的意見、建議，以及相關的論點。對于一些封閉性問題，學生需要明確中心主旨，做好解答；對于開放性話題，教師可以鼓勵學生根據個人經驗和查找的相關資料進行討論。

教師設計討論環節，能夠激發學生的探索精神，也能讓學生在彼此討論分享中開闊思路，提升創新能力，增強探究意識。在討論結束后，學生需要根據教師設計的寫作主題和討論情況，總結提煉自己的寫作提綱，并將提高上傳到平臺上。這能夠幫助教師更好地了解班級學生的寫作思路，并針對一些共性問題，方便教師在線下教學中集中解答。在設計的提綱上，主要內容涉及到了寫作題目、文章中心、文章主要論點、文章中的論證材料和文章的寫作結構。通過提綱，閱讀者能夠快速了解文章主題，教師也可以通過提綱，直觀判斷學生的文章是否存在偏離主題的問題；學生之間也可以彼此分享交流各自的提高。這種形式能夠幫助學生更好的內化知識點，也能夠極大地節省教師的課堂講解時間，有利于提升教學效果。

（三）開展答疑分析，提升學習效果

線下教學環節，教師需要基于課堂派平臺上的學習資源和學生的提綱練習情況，結合學生的課堂討論情況，教師在線下講解中，要對學生存在的共性問題進行答疑解惑。針對學生討論時存在的分歧誤區進行重點解讀，這種教學模式能夠更有針對性，也更具實效性，能夠避免傳統語文寫作教學中面面俱到而效率較低的問題，能夠查漏補缺，提升寫作教學的實效性、針對性。在線下講解環節，教師需要根據寫作教學中的重點、難點、疑問點進行教育啟發，幫助學生答疑解惑，使課堂教學內容更加豐富立體。

在線下課堂教學中，教師還要做好教育評價，結合學生的文章表現，學生可以將寫作內容上傳到平臺上。教師結合寫作任務，為學生推送相關的評價標準，并根據學生個體的寫作內容，給出相應的評分并撰寫評語。學生也要根據教師給予的評價標準進行自評。這種多元化的教學評價方式能夠讓學生更直觀、全面地了解自己在寫作練習的優勢和不足，能夠指導學生更全面完善的修改自己的文章。同時，在自評、互評、師評中，學生也能更清晰地了解自己的不足，了解他人的優點，實現取長補短。最后，教師要做好教學的評價反饋，教師可以結合課堂派平臺的考核機制，結合平時學生的學習數據課堂表現、成績管理等，將學生的平時成績與最終成績結合起來。利用課堂派平臺的數據分析功能匯總每名學生的互動情況，作業情況，測試情況，了解學生的學習情況，為學生后續的寫作學習提供數據支持。

四、結束語

在當前智能化教學手段日益興起的大背景下，在高中語文寫作教學中，教師要善于發揮新一代信息技術的應用優勢，要能夠認識到課堂派平臺的應用價值，利用課堂派平臺豐富的資源，生動的互動功能，精準的評價優勢，為學生搭建良好的寫作學習環境，組織學生開展寫作練筆，為學生進行線上線下的聯動式答疑。教師要將課前、課中、課后有機聯系起來，使課堂派平臺這一教學工具，能夠更好地成為高中語文寫作教學拓展思路，豐富路徑的有力抓手，使人工智能、互聯網等先進技術在高中語文寫作教學中有更廣泛的應用空間，更進一步助力高中語文寫作教學的提質增效。

參考文獻

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[3]朱燕.核心素養下高中語文寫作教學路徑解析[J].讀寫算，2024，（13）：152-154.

[4]張亞萍，楊懷霞.基于課堂派的物理化學實驗教學模式改革[J].中國教育技術裝備，2023，（22）：137-139.

[5]劉春霞，菅建偉，吳文娟.基于“課堂派”平臺的高校思政課教學實踐與反思[J].新課程教學（電子版），2023，（09）：184-186.