展現人物特點，要這樣描寫動作

小學階段學習的課文基本都是以寫人敘事類為主，寫作也以事和人為核心。正所謂“寫人離不開敘事，敘事離不開寫人”。對于描寫人物，很多同學都已經認識到要抓住人物的語言、動作、神態、外貌等細節。事實的確如此，這些寫作維度聚合成為表達合力，對展現人物的形象和特點起到決定性作用。在眾多描寫維度中，用得最多的、刻畫人物形象作用最大的就是動作描寫。因為視覺給人的沖擊最大，也最容易激活情感的共鳴。因此，我們要密切關注人物在特殊情境中的表現，將動作描寫與其他維度的描寫結合起來，以全面展現人物的特點。那么怎樣才能寫好人物的動態，將人物寫活呢？

一、典型動作，重點描寫

很多同學在描寫人物動作時，常常不加甄別，將人物在事情發展過程中所有的表現“一網打盡”。這樣寫出來的作文貌似內容豐富、具體，但很多描寫都是無用功，對表現人物的特點并沒有任何價值。因此，描寫人物的動作并不是越多越好。要清晰地認識到一點：那就是在敘事的過程中，要著重描寫人物的細節表現，其目的就是要集中展現人物的形象特點，一方面在于刻畫人物形象，另一方面則可以順勢抒發情感。因此，不能對人物所有的動作都平均用力，要學會選擇和甄別，確定最能體現人物這一特點的關鍵動作。對于這一類極具典型價值和意義的動作，一定要不惜筆墨，在文中多次出現，從而將意欲表達的人物特點一次又一次地展示在讀者面前。

先看教材中的《橋》這篇課文，課文主要寫的是洪災來臨，老支書鎮定自若指揮群眾脫險，自己和兒子全部犧牲的故事，刻畫了老支書舍己為人、沉著冷靜、嚴于律己的高貴品質。通過對老支書在指揮救險過程中語言、神態和動作的描寫，全方位展現了人物鮮活立體的形象。其中，有兩次出現“吼”的動作，給人留下了深刻印象。第一次“吼”，是對沖到最前面的小伙子，要求小伙子發揮黨員表率作用，這里的“吼”表現了老支書作為共產黨員嚴于律己、率先垂范的優秀品質；第二次“吼”還是對小伙子，但此時老支書已經不再是以共產黨員身份，而是作為小伙子父親的身份，在其他群眾已經全部脫險的情況下，以“吼”的方式命令小伙子先走，表現了老支書作為父親對兒子的無限深情。當全村人處于危急的關鍵時刻，作為村民們的領頭羊，老支書表現得非常從容和鎮定，因此指揮調度時的“吼”則成為作者動作描寫反復運用的詞匯，但這些相同的動詞在不同情況下卻有著不同的價值和意蘊。

受課文啟示，我們在描寫人物動作時，就不能想到哪里寫哪里，而要想方設法明確兩個問題：其一，要明確人物的形象特點，確定描寫的方向，由此才能有選擇地確定所要展現的具體動作；其二，要結合具體的生活實踐，在反復觀察的過程中，明確一個最能體現人物在具體場景下的典型動作，反復描寫，進一步彰顯人物特點。

二、連續動作，整體地協同描寫

緊扣典型動作反復描寫，并不是完全聚焦于一個動作，不要陷入“非此即彼”的認知尷尬中。很多時候，一個動作的表現力是有限的，要打出連續的“動作組合拳”。人作為有濃郁主觀情感的生命個體，在獨特的場景和情境中，所呈現的動作往往不是一蹴而就的，而是連續的狀態，因此描寫人物動作，不能僅扣住一個方面戛然而止，而應該從整體視角入手，關注人物一連串的動作和反應。在具體描寫的過程中，要避免機械生硬地原封照搬，要在觀察中對人物連續性的動作進行適當分割和解構，最后借助連貫性的語言組織與串聯起來，將其構建成有機整體。

比如，統編五年級教材中的小單元“人物描寫一組”，編選了《小兵張嘎》中嘎子與胖墩打架的片段，其中運用的一連串動詞，不僅再現了孩子打架的場面，同時也將兩個孩子的特點和性格表現得淋漓盡致。比如描寫小胖墩的語句：“小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子。”從“塌”到“合”，不僅寫了小胖墩在準備打架之前的流程，也將其身體肥胖的特點展現得淋漓盡致。再如描寫兩人正式開打時，對小胖墩的描寫連續使用了“鉤”“別”“推”等動詞，將“摔跤慣手”的特點表現了出來，整個摔跤過程也像放電影一般，完整全面地呈現在每個讀者面前。

試想，如果僅憑借一個動作，又怎么能將人物在摔跤過程中的表現展現得如此豐富立體呢？一組動作的連續使用，不僅表現了完整的打架過程，還讓讀者進一步了解了人物的特點。這啟示我們平時要多觀察，以聯系的眼光關注人物前后連貫性的表現，描寫人物具體的動態性場景，從而將人物的個性特點展現出來。

三、關鍵動作，多維度細致描寫

人物動作是展現人物品質的重要維度，但不能僅局限在動作一個維度。很多時候，人物所展現出來的動作，除了要借助動詞外，還需要借助其他維度，對這一動作進行全方位描摹，以讓讀者更加清晰地了解人物的具體表現，否則寫再多的文字也將成為空談。在生活中，我們常常接觸到拍照。不知道大家有沒有發現，很多人拍照時總是喜歡擺出一個造型。這是為什么呢？主要是因為人們認為做出這樣的“動作”，能表現自己最精彩的一面。由此就可以看出，人物的精彩往往是由直觀、鮮明的動作給人們的沖擊形成的。因此，對于最精彩的、最典型的動作，我們就需要展開細致化的描述，在不斷具體化的過程中豐富內在的認知和體驗。

以統編教材五年級下冊課文《軍神》為例，文章從沃克醫生的視角展開，描寫了著名將領劉伯承為了保持頭腦清醒，在不使用麻醉藥的情況下做眼部手術的故事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志力。顯然，對人物這一品質刻畫最典型、最集中的畫面就是劉伯承忍受巨大疼痛做手術的過程：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

在這段描寫中，最精彩的畫面是關鍵性動詞“抓”字，透過這個字，可以感覺到劉伯承使用的力量之大，感受到在不使用麻醉劑的情況下，被生生割了72刀的煎熬，同時也可以借此想象人物的面部表情，從而反襯出劉伯承鋼鐵般的堅強意志力。

讀到這里，肯定有很多同學質疑：最精彩、最典型的動作，不是只有一個嗎？如果只能寫這一個動作，人物的特點又怎么會鮮明立體呢？那這個最精彩的動作，又該怎么寫呢？

對于這樣的困惑和疑問，其實這篇課文的作者已經做出了示范。聯系上下文閱讀這段文字，不難發現作者藏在字里行間的表達方法：作者并沒有單純地描寫動作，而是配合著這個動作，描寫了其他方面，對其進行闡述與說明。比如為了凸顯“抓”時的用力，作者運用了“青筋暴起”“汗如雨下”，對這一動作進行了直接、具體的展現，同時還用“白床單破了”反襯用力之大，展示疼痛的劇烈程度。

所以，除了要描寫動作，還要從不同維度入手，選擇與之匹配的內容加以描寫，以豐富畫面，收到相輔相成的表達效果。