打造亮點出好文

導" 語

想讓作文給人耳目一新之感，就必須打造“亮點”。從大的方面來說，作文的“亮點”既可以體現在宏大雄偉的意境中，也可以表現在獨特巧妙的構思上；從小的方面來說，“亮點”既可以是一個微妙傳神的細節，也可以是一個內涵豐富表達巧妙的語句，甚至可以是一個帶有個性化的標點符號。

寫作指導

一、巧妙擬題，作文立意出亮點

讀者閱讀作文，第一眼看到的便是作文的題目。常言道，“題好一半文”，給作文擬個新穎獨特的標題，往往能給人耳目一新之感、回味無窮之思、驚為天人之嘆。擬題有幾類常用技巧，主要包括運用修辭手法、巧用倒裝、化用名人名言及詩句等。例如，寫話題作文“生命的價值”，一同學采用比擬修辭，擬題為“煥發生命的色彩”，點明了主旨，亮明了對生命價值的思考。作文話題為“公德”“良心”，一同學采用倒裝法，擬題“別走開，社會需要你”。還有同學采用化用名篇名句的方法擬題，如，寫面對“逆境”“挫折”這樣的話題時，有同學匠心獨運，化用名句，擬題為“無限風光在險峰”，巧妙表達了要與逆境作斗爭的決心。在寫作過程中，要以巧妙的方式擬題，力求擬出充滿新意的文題。例如，寫半命題作文“愛，讓我_______”，一同學擬題為“愛，讓我成長”，并在作文中這樣寫道：

每個人的生命中都流淌著愛，家人便是愛的源泉。愛是冬天里的一場大雪，它來臨時悄無聲息，但隨著它慢慢融化，我們便會逐漸感受到自己的成長，迎來生命中的明媚春光。

記得四五歲時，我連拉鏈都不會拉，這些事一直都是奶奶幫我做的。可不知怎的，在五歲的某一天，奶奶就不再幫我拉過拉鏈了。我自己根本不會拉，連忙跑去求奶奶幫忙，可一向視我如珍寶的奶奶卻只撂下一句“自己的事情自己做”，便頭也不回地離開了。我一下子蒙了，回憶起以前奶奶給我拉拉鏈的模樣，笨拙地開始嘗試，試著將接口搭在另一個接口上，可任憑我怎樣用力，最后甚至大汗淋漓，還是搭不上，急得哇哇大哭。

別具一格的文題吸引了讀者眼球，讓讀者迫切想了解究竟為何“愛能夠讓作者成長”“又是如何讓作者成長”的。新穎的文題既讓人眼前一亮，又把愛表現為一個動態的過程，突出了作文重點。作文開頭又和標題相吻合，很好地引出了下文。

二、精心開篇，構思精巧出亮點

正所謂，“良好的開端是成功的一半”，巧妙構思，以簡潔的語句和帶有哲理的語言精心開篇，往往能收到先聲奪人的表達效果，在引人深思的同時牢牢抓住讀者的眼球。開篇的方法很多，既可以采用排比句式切題，也可以用設問方式切題，還可以采取開宗明義的方式，引用名人名言或格言警句引出寫作主題。例如，一同學在《早春之景》中以這樣的語言開篇：

咦？是誰一不小心打翻了這綠色的油彩瓶，給大地換上了一襲綠色的長裙？哦，原來是春姑娘來了，她邁著輕快的步伐，悄悄來到了人間。你看，她穿過高山，越過河流，臉上掛著幸福的微笑，正風塵仆仆地向我們走來！田野上，森林里，小河邊，到處都是她忙碌的倩影。這清新的春風，拂到我的臉上，讓我感到十分舒服，暖洋洋的。

用擬人手法，把春天形容成一位姑娘，開頭用簡潔的語言寫出了春天來臨時的感受，從而引出下文對春天景象的描寫。

又如，一位同學在《有愛的感覺真好》一文中這樣開頭的：

從我呱呱落地，到成長為一個優秀少年，每一步足跡都印滿了媽媽濃濃的愛。天寒地凍的冬天，我還沉浸在睡夢中，媽媽便早早起床為我準備豐盛的早餐；寧靜的夜晚，幾乎所有人都已進入夢鄉，而我還在為一道題不會而勞心費神時，媽媽總會耐心地為我解答；酷暑難耐的夏天，媽媽會頂著疲憊的身軀，為我熬制清涼爽口的綠豆湯，幫我消解難熬的酷熱……

用排比修辭，以列舉的方式開頭，強調了母親對”我“的愛，呼應了文章主題。排比句的運用，既增添了作文的氣勢，又為下文具體表現母親對”我“的愛埋下了伏筆，構思精巧。

三、用心措辭，語言優美出亮點

文筆生動、語句優美是寫作的基本要求，想做到這點，在寫作過程中就要注重措辭，用恰當的修辭手法和表達方式把內容寫生動，把意蘊寫深刻，以彰顯語言的風采，讓讀者在閱讀作文的過程中有眼前一亮的感覺。文采不是惺惺作態，不是故弄玄虛，而是內心流露出的真實感受，唯有“以我筆寫我心”“以我手寫我懷”的方式，把內心的感受記錄下來，在寫作中以記敘、抒情、議論的方式，展示自我的學識、修養、個性和幽默，才能讓作文有扣人心弦、耐人尋味之感，充分展露語言的風采。例如，一位同學在《挫折讓我成長》中這樣寫道：

挫折往往是與痛苦結伴而行的，然而這痛苦，不僅源于挫折本身，更在于經歷挫折后人們內心意念的動搖。一次重創，可以輕而易舉地摧毀一個怯懦的人，“往事只堪哀，對景難排”，使他喪失從頭再來的勇氣；也可能成就頑強的人，“水激石更鳴，人激志更宏”，點燃他內心的斗志與激情，助他奔赴山海，不懼未來……

以優美生動的語言，用舉例的方式，通過抒情與議論，道明了哲理，引人思考，彰顯了語言的風采。

又如，一位同學在《春日踏青》一文中寫道：

沿著湖邊小徑往前走，便來到了長春橋。長春橋靜靜地臥在水面上，來往的游客絡繹不絕。倘若站在橋上駐足凝望，便可將這明媚春光盡收眼底——遠處，橋兩邊的櫻花開得正艷，一朵有一朵的姿態，一朵有一朵的風情，有的宛如嬌羞的少女，剛剛綻放；有的又似飛舞的蝴蝶，在枝頭輕輕搖擺。忽然，一陣風刮來，就下起了櫻花雨，身處櫻花雨中，如同進入了一個童話般的世界，讓人徹底忘記了城市的喧囂與煩惱。在這一刻，我仿佛已對過往的種種徹底釋懷，只想用相機記錄下這美好的畫面，定格這永恒的瞬間。

用敘事的寫作手法和比喻的修辭，表達了真感受，同時又寫出了春天櫻花的可愛姿態，使人在閱讀作文的過程中，有一種身臨其境的感覺。另外，形容詞和動詞等詞語的恰當應用，不僅恰到好處地描寫了橋、湖、花的形態和樣貌，更使作文具有了畫面感，讓人眼前一亮。

四、把握細節，文筆細膩出亮點

無論是寫景、敘事，還是寫人，都離不開細節描寫，寫好了細節，內容才會豐富，故事才會生動，人物形象和要表達的主旨才能觸動讀者的心靈。有時，一個看似不經意的動作描寫，或是一個場景的細膩刻畫，或許都能成為文章的動人之處，給讀者留下深刻印象。同學們在寫作時要注意把握細節，以細膩的文筆打造作文的亮點，例如一位同學在《我的家鄉》一文中這樣寫道：

我家門前，有一座歷史悠久的石拱橋，盡管已經經受了幾十年的風吹雨打，還是那么結實，屹立不倒。在橋的兩頭，栽種著幾棵桂花樹。開花的時候，花瓣隨風飄落，鋪滿橋面，仿若一張潔白的地毯。微風拂過，樹上的桂花紛紛散落，就像一陣獨特的“桂花雨”，頓時把橋變成了人間仙境。

用細節描寫，把橋邊的場景描繪得非常生動，形象地展現了古橋的悠久歷史，并用細膩的文筆，以第一人稱的視角，展示了古橋在”我“眼里的印象，從而巧妙表達了對家鄉石橋的懷念之情。

又如，一位同學在《我不再任性》一文中寫道：

不行，我必須為這件事道歉！思慮再三，我終于下定決心，鼓起勇氣，緩步走到廚房。此刻，外婆正在廚房里忙活著，不停地翻炒著鍋里的青菜。陣陣熱浪向她襲來，盡管早已大汗淋漓，她依舊沒有停下手中的動作，連額頭上豆大的汗珠都顧不得擦，任憑汗珠滴落到桌上、地上。在燈光的照耀下，外婆的頭發顯得更加花白了，那是歲月留下的痕跡。

看著看著，滾燙的淚珠不自覺地從我的臉頰滑了下來。外婆一直辛苦操持著這個家，為我們付出了這么多，可我不但不感激她，反而讓她更加操心……想著想著，我再也忍不住了，一頭撲進外婆的懷抱，帶著哭腔說：”外……婆，對……對不起……“外婆先是一愣，接下來卻并沒有說什么，只是慈愛地輕撫著我的后背。這一刻，我們倆緊緊擁抱在一起，仿佛什么都不能把我們分開……

用豐富的細節，對外婆忙碌的身影進行了描寫，突出了外婆勤勞、能干的特點，同時也為小作者情感的起伏奠定了基礎。“豆大的汗珠”“花白的頭發”等細節描寫，既是對外婆形象的刻畫，也烘托了作者在道歉前內心的忐忑不安，是作者內心最真實的寫照，能引起讀者的情感共鳴。

佳作展示

成長的禮物

每個人對成長都有不一樣的解讀，在我看來，年齡的增加并不是真正意義上的成長，成長指的是心智上的成熟，但心智上的成熟往往需要豐富的實踐經歷加持。

從前的我，驕傲自滿，目中無人。因為常年在班上成績排名前幾名，便覺得自己“打遍天下無敵手”。五年級的時候，在民辦學校招生時，我對爸爸夸下海口：“爸，現在哪個學校可以報名，你就幫我報上吧，我一個個幫你把錄取通知書拿回來！”爸爸看著我驕傲的樣子，語重心長地說：“孩子，要謙虛，話別說太滿，人外有人，天外有天！”面對爸爸的告誡，我不耐煩地回道：“知道了，知道了。”

不久，到了考試的日子，我火急火燎地趕到考場。天吶！怎么這么多人，看著黑壓壓的人群，我的信心忽然折了一半，取而代之的是一種前所未有的膽怯。這么多對手，我真的有把握勝出嗎？我的心里忽然打起了退堂鼓，只想趕緊考完回家。

試卷發下來了，我把所有題目粗略看了一遍，忽然感覺兩眼發黑。“不會吧，怎么這么難！”這時，耳邊想起了“沙沙沙”的聲音，其他同學都在開始答卷了，只有我，看著題目陷入了深深的思考，半天寫不出一個答案。這時，我想起了爸爸的告誡，老師的叮囑。原來以前的我一直是只“井底之蛙”，以為眼前所見就是全部的天地。卷收筆停，我如同一個敗軍之將，灰溜溜地走出了教室。爸爸看到我垂頭喪氣的樣子，似乎早已預料到了什么，摸摸我的頭，輕聲說：“這回你知道了吧？”我深吸一口氣，回道：“爸爸，你說得對，確實是人外有人，天外有天。”

從此，我開始審視自己的不足，不再為小小的成就而驕傲自滿。我就如同一塊海綿，在知識的海洋中不斷汲取著學習的營養。成功也好，失敗也罷，那些經歷過的事都會化作成長的禮物，散落在成長路上的每一個角落，等待著我們去發現，去拾取……

點" 評

文章以“成長的禮物”為題，寥寥幾字表明了這是一個有關成長的故事，給人耳目一新之感。對事情的詳細敘述，也巧妙表現了作者的心路歷程，呼應了“成長”主題。結尾對成長的感悟部分，充滿哲理，堪稱點睛之筆。