小學語文課堂教學中如何實現有效的師生互動

摘 要：師生互動是指在教學過程中，教師和學生之間通過言語、行為、情感等多種方式進行的交流與溝通。在教學中，師生之間的互動是一種必不可少的過程。在語文課堂中實現有效的師生互動，是提升教學質量、增強學生學習興趣和主動性的關鍵，能達到更好的教學效果。

關鍵詞：語文課堂教學；師生互動；教學策略

師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。利用師生間的有效互動，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。文章將提出實現有效師生互動的教學策略。

一、把準教的時機，激發互動

（一）創設真實的教學情境

新課標中指出，語文課堂應“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”，同時需要“創設真實而富有意義的學習情境”。因此，教師可以通過創設真實、生動的教學情境來激發學生的學習興趣。比如，可以利用多媒體設備展示與課文相關的圖片、視頻，讓學生在視覺和聽覺上得到直觀的體驗；可以引導學生關注校園生活、家庭生活、社會生活等內容，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，增強在不同場合學語文、用語文的意識，實現從小社會到大社會的互動。

（二）抓住后教的教學策略

在番禺區“研學后教”課堂教學改革理念下，學生在研學的過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經討論后，還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發最強烈的時刻。教師便可以抓住這個時機進行后教策略，對學生進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破，使學生在渴望的心理狀態下，明晰事理，收到教與學的高效互動。

二、重視教的藝術，樂于互動

許多新教師都面臨著一個很大的難題，那就是在課堂上教師和學生的互動很少，只想盡可能完成自己的教學任務，而常常忽略了學生的存在，很多時候就像教師在唱獨角戲一樣。為了實現有效的師生互動，我們需要采用多樣化的教學方法。

（一）課堂提問藝術化，碰撞互動火花

提問法是最簡單的一種互動方法，通過提問引導學生主動思考、積極回答。低段小學生的自主學習能力不高，在語文課堂中往往缺乏主見，表現得比較迷茫。教師通過課堂提問，可以給學生的課堂學習提供一定的指引，明確學生的學習方向。新教師常見的互動方式是一問一答模式，它便于讓學生跟隨教師提前設計好的教學思路，一步步探索課堂教學的重難點知識。在經歷了這種模式后，教師可以開始采用由一個研學問題統整全課的思路，更好地提高課堂教學效果。同時逐步提高問題的藝術化，引發學生深層次思考，在探索過程中碰撞出思維的火花，培育高階學科思維。在課堂提問過程中，教師也要給學生留下自主探索與思考的空間。而反過來，也可鼓勵學生發起提問，引導學生就課文內容、作者意圖、人物形象等方面進行深入思考和討論，促進他們的思維發展，培養他們的好奇心和探究精神，同時也讓教師更了解學生的學習情況。

（二）教學形式游戲化，提高互動興趣

小學生思維尚不成熟、想法較為幼稚，這使他們更愿意在趣味背景下進行交流和表達，而游戲化情境的構建是趣味課堂的常見手段，可以更好地加強小學語文課堂互動教學。游戲化教學，設計一些與語文內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習，例如搶答游戲、詞語接龍、成語猜謎等，趣味性十足，學生參與也熱情高漲。運用小組討論、分組競爭的方式，讓學生自由討論，發表自己的看法和思路，在交流中碰撞思想、共同進步，既可以調動學生的積極性，讓他們在互相交流中深化對知識的理解，也可以讓學生明白團隊合作的重要性。這時，教師也要參與小組討論，更深入地了解學生的思維過程，提供適時的指導和幫助，更具針對性。在小組討論后采用小組競賽的形式進行匯報，也能體現游戲互動的形式。甚至可以開展小組辯論，選擇一個與課文內容相關的話題，讓學生分成正反兩方進行辯論，幫助學生鍛煉口才和邏輯思維能力，同時加深對課文內容的理解。還可以開展角色扮演活動，在學習古代文學時，讓學生扮演文人墨客，進行詩詞朗誦；學習課文時，讓學生扮演不同角色，從而理解不同角色的內心世界和立場。此外，開展綜合性實踐類活動也是一種互動方法，組織學生進行實物觀察、實地考察、社會調查等，通過這些實踐教學可以顯著提高學生的體驗感，讓學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的實踐能力和綜合素質，增強互動教學的成效。

（三）教學手段多元化，提升互動效果

為了更好地實現師生互動，我們可以運用多元化、信息化的教學手段。新課標中指出“教師要關注互聯網時代語文生活的變化，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢”，同時，結合番禺區“研學后教”3.0“融·樂”課堂中提出的“融通技術”，語文教師需要在信息技術上大膽前行。例如：1. 多媒體互動：利用PPT、視頻、音頻等多媒體資源輔助教學，為學生提供直觀、生動的學習材料，使課堂內容更加豐富多彩。其中希沃白板5的思維導圖功能、互動游戲環節、白板涂鴉、學科工具等應用，都可以讓教師借助多媒體資源引導學生進行思考、討論或互動練習。2. 網絡互動：積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。利用在線平臺或社交媒體進行師生交流，這種方式可以突破時間和空間的限制，讓師生之間的交流更加便捷和靈活。甚至可以加入AI技術，如四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，選編了三篇描寫動物的經典佳作，教師采用AR功能，在課室里展示動物的姿態、叫聲等，學生學起來興趣盎然，大大增強了互動效果。而在作文評講時除了常用的教師點評、生生互評以外，還可以采用文心一言等軟件對文章進行點評，實現人機互動。教師還可以在線布置作業、解答疑問或組織線上討論等活動，發揮大數據優勢，分析和診斷學生表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。

（四）教學評價全面化，拓展互動范圍

新課標提到教師應樹立“教學評”一體化意識，番禺區“三全三主”語文課堂教學模式中提到要實現“全要素評價、全過程評價、全員評價”，從而使學生達到“主動學習、主動達標、主動提升”。由此看來，在教學過程中，我們要全方位關注全體學生，要及時給予學生評價和反饋。通過評價，教師可以讓學生了解自己的學習情況和進步程度；通過反饋，可以及時調整教學策略和方法，以滿足學生的需求和提高教學質量。同時，我們還要鼓勵學生之間互相評價、互相學習，形成一種良性競爭的氛圍。

綜上所述，師生的有效互動可以顯著提高學生在語文課堂中的參與度，降低課堂教學難度，提高課堂教學效果。作為一名小學語文教師，應該加強自身對互動教學模式的掌握水平，在課下積極與其他教師進行教研交流，分享互動教學模式的經驗。在課堂教學過程中，教師應該結合小學生身心層次展開分析，謹慎選擇教學語言的輸出內容與方式，提高課堂教學內容的趣味化水平，合理設計教學驅動問題和學習任務，給學生自主探索與思考的空間，提供較好的指導。如此，就可以發揮互動教學模式的作用，提高學生的語文綜合素養。