小學道德與法治教學評一致性研究

【摘要】道德與法治是小學教學體系中的重點課程，而教學評一致性是一種新型理念，在新課改背景下，只有落實道德與法治教學評一致性的建設(shè)，才能使教學要素形成一個有機聯(lián)系的整體，更好地促進學生的自主學習和發(fā)展，推動小學道德與法治課程育人目標的實現(xiàn)。本文主要對教學評一致性的文獻展開綜述，探討小學道德與法治教學評一致性的實施價值，根據(jù)課程改革的需求，結(jié)合具體的教學課例，研究教學評一致性的實施策略，旨在助力道德與法治教學取得新的突破和進展。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治" 教學評一致性" 價值" 策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0058-03

所謂教學評一致性，主要是指在整個課堂教學過程中，要建立教學目標、教學活動和教學評價之間的密切聯(lián)系，使教學評三要素協(xié)調(diào)配合，相互影響、相互促進，以此取得更加豐碩的教學成果。小學道德與法治已經(jīng)步入最關(guān)鍵的改革階段，教師必須深化教學評一致性理念的內(nèi)涵，對道德與法治教學的內(nèi)容、形式和流程，進行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，加強對教學評的統(tǒng)整，致力于服務學生的自主學習，從而打造指向教學評一體化的高效道德與法治課堂，拓寬學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展空間。

一、教學評一致性的文獻綜述

實現(xiàn)教學評一致性，已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的新方向，相關(guān)的研究成果也在不斷地推陳出新，經(jīng)過對研究資料的調(diào)查和整理，特選擇具有典型性的文獻展開綜述。程蓉（2023）提出教學評一致性理念的運用，能夠在教學中滲透德育，實現(xiàn)教學質(zhì)量、學習效率的有效提升[1]。程曉琳（2023）認為教學評一致性，涉及教學目標、教學過程、教學評價三方面的問題，并結(jié)合具體的課例，闡釋實踐探索的方法[2]。顧飛（2023）指出教學評一致性的落實，應該將教、學、評進行整體考慮、統(tǒng)籌設(shè)計，堅持以評促教、以評促學的基本原則，發(fā)揮學科的育人價值[3]。楊翠英（2023）認為教學評一致性要強調(diào)學生的“知行合一”，著重研究了改進評價結(jié)果、強化過程評價、探索增值評價的教學路徑。涂清（2021）將研究目光集中于教學評一致性課堂的構(gòu)建，從課前準備、課堂教學、教學活動三個階段入手，論述關(guān)鍵問題和教學對策。以上文獻所提供的論點和方法，雖然有益于開拓本次研究的思路，但是缺乏對教、學、評三要素的系統(tǒng)化整合。為此，本次研究將立足于小學道德與法治教學的實際需求，探索教學評一致性的實踐舉措，旨在促進教學評三要素的融匯與統(tǒng)整。

二、小學道德與法治教學評一致性的實施價值

（一）有助于優(yōu)化不合理的教學設(shè)計

對于小學道德與法治教學來說，想要實現(xiàn)理想的教學目標，做好教學設(shè)計是第一位的，然而從以往的教學情況來看，教師所制訂的教學計劃，往往欠缺科學性與合理性，主要表現(xiàn)是存在教與學“兩張皮”的現(xiàn)象，部分教師側(cè)重于自身的“教”，把全部的規(guī)劃重點，都落到教學流程和活動的安排上，一般是按照從前的經(jīng)驗，去編制教學方案，卻忽視了學生該怎樣“學”，對實際學情缺乏通盤的分析和考量，致使教學內(nèi)容和手段與學生的能力水平和內(nèi)在需求不匹配。小學道德與法治實施教學評一致性的主要價值，是有助于優(yōu)化不合理的教學設(shè)計，教學評一致性提倡“以學生為中心”的思想，無論是對教學目標還是評價指標的設(shè)計，都強調(diào)緊扣真實的學情，力求達到所教即所學、所教即所評的目的，這樣教學設(shè)計就能與學情緊密地銜接起來，從而保障道德與法治教學的針對性。

（二）有助于實現(xiàn)動態(tài)化的教學調(diào)控

道德與法治課堂教學是一個不斷變化和發(fā)展的過程，以學生為主體、以教師為主導，通過二者之間的溝通，共同實現(xiàn)教與學的目標。高質(zhì)量的道德與法治教學，側(cè)重于學習反饋與調(diào)控，教師只有及時地了解學生的學習進度和表現(xiàn)，才能對自身的教學內(nèi)容和方法作出科學的改進，或者是幫助學生解決當下所面臨的困難。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學習信息的反饋存在一定的滯后性，追根溯源，是教學評三要素相互分離，評價通常被安排在教學活動結(jié)束之后，教師缺乏獲取學習信息的渠道，更遑論在教學過程中加以調(diào)控。將教學評一致性實施于小學道德與法治教學，有助于實現(xiàn)動態(tài)化的教學調(diào)控。教學評一致性中的評價，是與課堂教學活動相互交織的，能夠為師生提供溝通的媒介，達到學習信息的實時反饋，便于教師掌握精準的信息依據(jù)，進而因勢利導靈活機動地調(diào)控教學。

三、小學道德與法治教學評一致性的實施策略

（一）分析教材內(nèi)容，制定教學評一致性的目標

教學評一致性在小學道德與法治教學中的實施，關(guān)鍵是要做好目標的設(shè)置，在整個教學系統(tǒng)中，目標占據(jù)著提綱挈領(lǐng)的地位，起到“導教、導學、導評”的作用，如果目標設(shè)計不科學，那么教學評都會失去重點和方向，造成教學效率低下的不良局面。因此，在道德與法治教學的備課階段，教師必須落實對教材和學情的深入分析，制訂教學評一致性的目標。首先，教師應該吃透道德與法治教材，根據(jù)教材中的核心內(nèi)容，明確知識、技能和情感態(tài)度價值觀目標，初步確定教學的大方向。其次，教師所制訂的目標，還要與學情相適應，不能單純地“為了教而教”，還要加強整體性，綜合考慮學生的道德與法治基礎(chǔ)、學習能力，以及學習和評價要素的融入，保障目標具體、可操作、可檢測，從而為道德與法治課堂教學創(chuàng)造先決條件。例如，在部編版二年級上冊“班級生活有規(guī)則”一課的備課階段，教師在制訂教學評一致性的目標時，就可以開展教材分析，教材包含了“班級生活放大鏡”“大家一起來約定”“把‘約定’做成文明棋”三個活動主題，這些內(nèi)容十分貼近學生的生活實際。再次，從學情方面來說，二年級的學生雖然已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識，但是在平時的班級生活中，仍然會出現(xiàn)一些違反規(guī)則的言行。在掌握教材重點和學情信息后，教師可以分別制訂教學目標：引導學生了解班級生活處處有規(guī)則，以及所要遵守的各項規(guī)則；學習目標：指導學生通過完成教材中的三個主題活動，使其認識規(guī)則存在的普遍性和重要性，樹立良好的規(guī)則意識，并主動自覺地遵守班級生活規(guī)則；評價目標：根據(jù)學生在主題活動中的表現(xiàn)，以及對班級公約的建立成果，評價學生規(guī)則意識的養(yǎng)成情況，以及觀察、分析、聯(lián)系實際等能力的發(fā)展效度。這樣教學評一致性的目標就得到合理的制訂。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，引入教學評一致性的內(nèi)容

在小學道德與法治課堂教學中，教師的當務之急，是考慮如何導入教學評一致性的內(nèi)容，小學生的理解能力有限，而教學目標往往具有較強的概括性和抽象性，倘若教師直接呈現(xiàn)目標，學生會感到生澀難懂，無法順利地進入學習狀態(tài)。教學評一致性內(nèi)容的引入，需要真實而有趣的情境作為支持，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合學生的認知規(guī)律，也能使抽象的學習內(nèi)容變得具象化。因此，教師必須從學生的認知需求出發(fā)，根據(jù)預設(shè)的教學評目標，開發(fā)多種資源，創(chuàng)設(shè)契合實際、富有趣味的教學情境，比如展示與課題有關(guān)的生活案例，抑或是呈現(xiàn)生動的圖片、視頻類素材，結(jié)合情境引入教學評一致性的內(nèi)容，使學生明確“學什么”“怎樣學”或“學到什么程度”，從而為課堂教學打造良好的開端，調(diào)動學生的自主探索積極性。例如，在統(tǒng)編版二年級下冊“健康游戲我常玩”一課中，教師所設(shè)置的教學評一致性目標，是指導學生辨別健康和不健康的游戲，使其對益智游戲、體育活動、合作游戲產(chǎn)生興趣，并明確什么樣的環(huán)境適宜開展什么樣的游戲。在內(nèi)容導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示玩手機游戲、蕩秋千、捉迷藏、下棋等圖片，同時提問：“游戲是同學們最喜歡的活動，那么在平時的生活中，大家樂于參加哪種游戲項目？請分享出來。”有的學生回答：“我喜歡蕩秋千，能蕩得非常高，好像整個人都飛起來了！”還有的學生回答：”我最愛玩九連環(huán)，覺得這種益智游戲非常有挑戰(zhàn)性。”教師適時引入教學評一致性的內(nèi)容：“大家愛玩的游戲真多呀！但是同學們知道嗎？不同的游戲項目也是存在區(qū)別的，有的游戲安全、健康，而有的游戲具有危險性，會危害身心，這節(jié)課我們就結(jié)合常見的游戲活動，采用分析和討論的方式，一起來學習辨別健康游戲和不健康游戲的方法，看看誰能自主選擇有益于身心發(fā)展的游戲！”

（三）設(shè)計探究任務，開展教學評一致性的活動

教學評一致性在小學道德與法治課堂的落實，需要緊緊圍繞著學生的“學”，學習過程不僅是達成教學目標的載體，也是獲取評價依據(jù)的渠道。要想拓展“學”的深度，教師應當摒棄陳舊的灌輸式教學法，以發(fā)揮學生的主觀能動性為宗旨，為其探索活動化的自主學習路徑。而任務型教學具有自主性和實踐性，它的核心理念是以學生為中心，既有利于教學評三要素的滲透，也能為學生提供互動式、體驗式學習的空間。因此，在小學道德與法治教學中，教師應該注重設(shè)計探究任務，基于教學評一致性，開展豐富多彩的任務型活動，其中任務的內(nèi)容對應的是教學目標，任務的要求對應的是評價標準，教師可以采用任務單的形式，展示學習任務，使學生擁有清晰的探究支架，組織他們以小組為單位，合作展開任務研討或?qū)嵺`，從而提高“學”的效率，達成教學評的一致性。例如，在統(tǒng)編版四年級下冊“我們的衣食之源”一課中，教師制訂的教學評目標，是讓學生了解農(nóng)作物種植和生產(chǎn)的不易，樹立珍惜糧食的意識。在開展教學評一致性的活動時，教師設(shè)計了一項資料調(diào)查類的任務，并出示預先編制好的任務單（如表1所示），同時對學生說：“同學們，請大家4～5人一組，按照任務單的流程和要求，協(xié)作探究和完成任務。”各小組經(jīng)過探究后匯報：大米的生產(chǎn)過程是“育秧—插秧—田間管理—收割—碾米”；小麥的種植過程是“整地—播種—養(yǎng)護—補水—施肥—收割”；西紅柿的種植過程是“整地—做畦—育苗—施肥—澆水—修果”；糧食和蔬菜等農(nóng)作物來之不易，里面蘊含著種植者和生產(chǎn)者的辛苦，我們要做到珍惜糧食。這樣教學評一致性的目標，就在任務探究活動中得到高效的落實。

表1" 任務單

（四）創(chuàng)新評價機制，發(fā)揮教學評一致性的功能

建設(shè)指向教學評一致性的道德與法治課堂，主張“以評促教、以評促學”的思想，有效的評價應該與教學過程相輔相成，既不能游離于教學之外，也不能凌駕于教學之上，而是要實現(xiàn)全程覆蓋。針對以往教學評三元分離的問題，教師必須著力創(chuàng)新評價機制，從道德與法治課程教與學目標的實現(xiàn)需求出發(fā)，采取靈活而多樣的評價手段，比如，應用即時評價和過程評價，實時評估學生的認知程度和學習表現(xiàn)，或者是豐富評價的主體，讓學生也參與到評價活動之中，促使他們?nèi)￠L補短、自我反思，以此導引學生的學習路線，協(xié)助教師調(diào)控自身的教學策略，從而充分地發(fā)揮教學評一致性的功能。例如，在統(tǒng)編版四年級上冊“少讓父母為我操心”一課中，本課的教學評目標是引導學生透過細節(jié)去觀察和了解父母，感恩父母的付出，評價讓父母少操心的方法。教師播放視頻“家是什么、這就是家”，同時提問：“同學們，看完視頻，你感覺到家是什么？”學生回答：“家是付出與承擔。”教師又問：“那么在家庭生活中，父母為我們付出和承擔了很多，我們又能為父母做些什么呢？”有學生回答：“我們可以為父母分憂，比如主動承擔家務。”教師進行即時評價：“說得很好！這種方法是正確的，但是不夠全面，其他同學有沒有要補充的？”學生結(jié)合教師的點評，深入探討后反饋：“父母在生活和工作中非常忙碌，雖然我們很想為父母分擔，但是很多事都幫不上忙，所以我們要管理好自己，盡量少給父母添麻煩，讓他們多放心、多省心，這就是對父母最好的回報。”教師總結(jié)：“沒錯，我們不經(jīng)意的行為和舉動，都可能給父母徒增煩惱，所以想要為父母分憂解愁，就要從做一個懂事的孩子開始！”這樣通過應用即時評價的手段，評價就嵌入了教與學活動之中，學生也能建立正確的道德與法治認知。

總之，在小學道德與法治教學改革中實施教學評一致性，有助于優(yōu)化不合理的教學設(shè)計，實現(xiàn)動態(tài)化的教學調(diào)控，構(gòu)建多樣化的評價機制。教師應該做好對道德與法治教材的透徹分析，制定教學評一致性的目標，打造清晰、宏觀的教學框架，發(fā)揮教學評一致性的功能，全方位推動小學道德與法治教學的提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]程蓉.小學道德與法治教學評一致性研究[J].文理導航（下旬），2024（1）：79-81.

[2]程曉琳.小學道德與法治“教-學-評”一致性課堂實踐——以三年級下冊第8課“大家的‘朋友’”一課教學為例[J].新課程，2023（18）：157-159.

[3]顧飛.實現(xiàn)道德與法治“教—學—評”一致性的實踐要點[J].江蘇教育，2023（18）：88-89.