關(guān)注兒童早期書寫

西西媽媽：我家孩子不喜歡寫字，一個“大”字還沒寫好就喊累。

浩寧爸爸：浩寧也是，大班了，只會寫簡單的“上、下、口”。

九思爸爸：九思經(jīng)常畫一些我看不懂的符號，說這是他寫的字。

安宇媽媽：我給安宇示范了很多次握筆姿勢，但他還是握不好筆、寫不好字。

子琦媽媽：為了寫字，我特意給子琦買了鉛筆和田字格本，她總是寫出格。

在未接受正式書寫教育之前，大部分幼兒已經(jīng)能夠通過圖畫、符號和類似文字等形式進行“書寫”。兒童早期書寫，不僅直接影響兒童早期讀寫能力的發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)前兒童的入學(xué)準備與適應(yīng)能力發(fā)展。然而，部分家長對兒童早期書寫存在一些認識與實踐誤區(qū)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極的書寫體驗。

兒童早期書寫的常見誤區(qū)

誤區(qū)1：“書寫形式”窄化為漢字仿寫

部分家長容易將兒童早期書寫的形式等同于漢字仿寫。然而，由于漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及兒童精細動作能力的限制，兒童在漢字仿寫的過程中往往伴隨著累、久、難、擔(dān)心寫錯等消極體驗，逐漸喪失書寫興趣和意愿，在尚未進入正式書寫的階段就開始厭倦書寫。如案例中的西西一個“大”字沒寫好就喊累，不喜歡寫字。

策略：以圖代字

家長要對兒童早期書寫的形式有一定認知，早期書寫既不等同于漢字的提前學(xué)習(xí)，也不完全等同于漢字仿寫。除漢字仿寫這一書寫形式外，涂鴉、以圖代字、同音字代替、自創(chuàng)漢字等都屬于兒童早期書寫的范疇。

以圖代字是指學(xué)前兒童為了彌補漢字書寫能力不足而采用的書寫策略，通過借助植物、動物、玩具、生活用品等熟悉事物的圖形來代替不會書寫的漢字，進而幫助自己進行書面表達。如兒童運用以圖代字的方式表達“用什么方式可以交到朋友”這句話時是這樣寫的：游泳是兒童已經(jīng)掌握的體育運動，他用“游泳”圖案表示漢字“用”；鑰匙是兒童每天都會接觸到的生活事物，他用“鑰匙”圖案表示漢字“式”；用正方形表示漢字“方”；用數(shù)字“1”表示漢字“以”；用“柚子”圖案表示漢字“友”。

誤區(qū)2：“書寫工具”限定為鉛筆

有些家長可能會將兒童早期書寫的工具窄化為鉛筆。但是鉛筆的筆芯較細，對兒童的精細動作能力要求較高，容易使兒童在早期書寫過程中產(chǎn)生抗拒、畏難心理。此外，鉛筆這一詞匯通常與“小學(xué)”“學(xué)習(xí)”等內(nèi)容伴隨出現(xiàn)，容易給孩子造成心理壓力，降低書寫興趣。

策略：多樣化的書寫工具

對于早期書寫階段的孩子來說，多樣化的書寫工具適合精細動作發(fā)展尚不完善的孩子，會讓孩子覺得有趣、好玩，使孩子愿意書寫、樂于書寫。從兒童的視角來看，他們并不認為在有鉛筆的情況下才能書寫，彩筆、馬克筆、手指、樹枝、石塊、吸管、圖形印章等工具都可以是書寫工具。

圖形印章適用于年齡較小、繪畫能力較弱的孩子，他們可以借助圖形印章表達一些簡單的書面意思，初步感受和體驗書面表達的樂趣。孩子只要戳蓋印章即可自由地進行書面表達。比如，可以用“太陽”印章表示“白天”，用“月亮”印章表示“晚上”。當(dāng)父母提供足夠數(shù)量的圖形印章，孩子便可實現(xiàn)更為豐富的書面表達。

誤區(qū)3：“書寫載體”局限于紙張

案例中的子琦媽媽讓孩子在田字格中書寫，但寫字效果并不理想。事實上，早期書寫與正式書寫不同，兒童的書寫載體不必局限于紙張。

策略：書寫載體多元化

在兒童早期書寫的過程中，書寫載體可以是多元的。除了紙張，孩子還可以借助地面、墻面、樹葉、石頭、布料等載體完成早期書寫。形式多樣的書寫載體，可以增加書寫的趣味性。值得注意的是，即便是在紙張上書寫，父母也不必一開始就讓孩子在田字格內(nèi)進行漢字仿寫，可以先提供較大的紙張（如繪畫本），隨著孩子精細動作能力的不斷發(fā)展，再逐步過渡到田字格、小長條等。

爸爸媽媽這樣做

相信兒童的書寫潛力

對于兒童早期書寫，重要的是對孩子書寫潛力的挖掘與認可。雖然孩子僅能書寫少量簡單的漢字，但這并不會限制孩子書面表達的自由。孩子是富有智慧并具有創(chuàng)造性的，他們會借助除漢字以外的其他書寫符號來實現(xiàn)書面表達。因此，家長要充分相信孩子的書寫潛力，不必刻意要求孩子過早開始書寫，也不需要進行書寫漢字的機械化訓(xùn)練。

與兒童生活相結(jié)合

兒童的生活經(jīng)驗為早期書寫提供了豐富的“原料”。如果沒有生活經(jīng)驗的依托，那么兒童早期書寫便是“無米之炊”。家長要鼓勵孩子將生活與早期書寫結(jié)合起來，將自己的所見、所聞、所思以早期書寫的方式記錄、表達與留存。如閱讀繪本故事時，引導(dǎo)孩子續(xù)編、改編，并以適宜的書寫形式記錄下來；周末游玩、假期結(jié)束后，鼓勵孩子以適宜的書寫形式將見到的人、去過的地方、發(fā)生的事記錄下來，還可以講述給好朋友聽。

增強鼓勵式評價

對于孩子的早期書寫作品，父母不應(yīng)以“能不能看懂”“對不對”“像不像”等來評價，如案例中九思爸爸說孩子經(jīng)常畫一些他看不懂的符號。事實上，孩子只要能夠?qū)孀髌返囊馑急磉_出來即可。父母可以借助口頭語言對孩子的早期書寫作品進行肯定與互動，如主動詢問“你寫的是什么，想表達什么意思”；還可以借助身體語言進行鼓勵，如運用豎大拇指、欣賞的眼神、贊賞的微笑、肯定性的點頭等給予孩子正向回應(yīng)。此外，父母還可以通過具體的活動表達對孩子早期書寫作品的認可，如運用留言條、書信、家庭公約等方式與孩子進行書面互動，以孩子的書寫形式和他進行平等互動，讓孩子感受到被尊重，進一步激發(fā)孩子的書寫意愿與興趣。