深度學習視域下高中化學項目式教學的優化

在新課程理念的引領下，高中化學教學逐步向以學生為中心、注重實踐探究的模式轉變。項目式教學作為一種富有挑戰性的教學模式，能有效激發學生的學習興趣，培養其創新思維和實踐能力。如何在新技術條件下優化項目式教學策略，是高中化學教育需要關注和解決的重要問題。

一、融合生活現象，確立項目主題

深度學習著重于學生主動探究和思考的過程，鼓勵學生深入剖析知識點，實現有意義的學習。通過融合生活中的現象確立項目主題，可以有效促進學生深層次的思維和實踐能力發展，進而鞏固和應用所學的化學知識。

例如，在教學“氧化還原反應”時，教師可以提出一個與生活緊密相關的話題，如“果蔬防腐技術中的氧化還原反應”。教師例舉真實的生活案例，切開的蘋果放置一段時間后變色，這是一種典型的氧化反應。

教師進一步引導學生探討在果蔬的加工和儲存過程中如何通過控制氧化還原反應來延長果蔬保鮮期。學生小組將基于這一現象，設計實驗，如利用檸檬汁浸泡切開的蘋果等，觀察并記錄結果，分析哪些因素會影響氧化速率，從而深入理解氧化還原反應的原理。

二、借助數字技術，拓展項目資源

在深度學習的教學過程中，數字技術的應用為化學教學帶來革命性的改變，使資源的獲取更加多樣、便捷。教師可以利用網絡平臺、虛擬實驗室等數字工具，為學生提供更加豐富的學習材料和交互式學習經歷，持續拓展他們的知識視野。

在教學“化學能與熱能”時，教師可以通過數字技術提供多媒體資源，如熱反應實驗的模擬動畫，展示不同物質燃燒時的能量變化。

學生可以通過虛擬實驗室來模擬熱化學實驗，如計算燃燒熱量、探究燃料的能量效率等。通過互動性強的模擬操作，加深學生關于反應熱、能量守恒和轉換的概念理解。教師指引學生使用模擬軟件，測量氫氣和氧氣反應放出的熱量，觀察和記錄實驗數據，引發對能量轉換和守恒法則的深入討論。

三、設計多元方案，推進項目實驗

項目式教學中，設計多元化的實驗方案是關鍵，能適應不同學生的學習風格與能力。“鈉及其化合物”的實驗項目，可以讓學生從多個角度探索鈉元素的化學性質、反應機理及應用，引導學生通過實踐活動實現深入的學習。

在教學“鈉及其化合物”的實驗部分時，教師挑選了多樣的實驗活動以滿足學生的不同學習需求。教師先展示了純鈉在水中產生劇烈反應的實驗現象，鈉金屬迅速地與水反應生成氫氣和氫氧化鈉，反應中釋放出大量熱能，說明了鈉的高活性。

接下來，教師指導學生自行探索鈉的其它性質，如鈉與其它非金屬元素的反應。在小組合作環節中，學生設計實驗探討鈉和氯氣直接反應生成氯化鈉的過程，并計算反應的生成熱。

學生積極參與實驗，盡管初步操作時出現了一些小差錯，但在教師的鼓勵和指導下，他們逐步調整實驗步驟，最終成功觀測到預期結果。其中，一個小組更是創造性地設計了實驗來研究如何通過電解氯化鈉溶液獲得鈉金屬，他們獨立思考實驗過程中觀察發現了這個現象，并有條不紊地記錄數據。探究完畢后，學生們還充分利用多媒體工具制作了實驗報告。

四、搭建展示平臺，呈現項目成果

在深度學習的教育實踐中，成果的展示與交流是必不可少的環節。搭建一個多元化的展示平臺，不僅可以讓學生分享自己的項目成果，也鼓勵他們學習借鑒他人的實驗經驗。這種互動交流能夠促進學生之間的深入討論，激發更多的創新思維。

例如，針對“原電池”的主題，一個小組在教師的指導下制作了一個關于鋅銅電池的詳細報告，并通過學校的科學展覽會向全校師生展示他們的項目成果。在展示會上，他們用豐富多變的方式呈現研究結果，包括一個由他們親手搭建的鋅銅原電池模型，以及一系列清晰可見的反應方程式和數據分析圖表。他們詳細闡述了電池工作原理，如何通過測量電池電壓以及計算能量效率來證明其實用價值。

此外，組內成員還通過課件向觀眾展示了整個實驗過程，包括實驗準備、步驟執行，以及結果分析。在回答問題的過程中，學生展現了對專業知識的扎實掌握和在解決實際問題中的應用能力，同時表現出良好的團隊合作

精神。

在深度學習的支持下，高中化學課堂項目式教學策略可以得到全方位優化。融入生活現象確立主題，能夠增強學習的現實意義；借助數字技術拓展資源，為項目實施提供堅實保障；設計多元實驗方案，滿足學生個性化需求；搭建展示平臺呈現成果，激發學生學習自信。這一策略有利于提升學生的學習體驗，為高中化學教學改革貢獻新的

思路。

責任編輯 韋英哲