政治認同核心素養考查路徑分析

近年來，隨著教育實踐目標逐漸轉向為素養本位，基于“教—學—評”一致性，如何在考試評價中考查學生政治認同素養的發展水平，也愈加成為道德與法治學科學業質量評價關注的焦點。本文以2023年廣東省初中道德與法治學業水平考試第23題（以下簡稱“本題”）為例，從立意方向轉換、情景優化設計、學科任務設置等角度，分析政治認同素養在廣東中考試題中的考查路徑。

一、立意先行，指向政治認同

立意的明確是試題命制的首要環節，立意的完整性、科學性和方向性關系著整個題目底層邏輯的構建。本題從課程性質、時代要求和學生發展三個主要維度，樹立了要考查的政治認同、道德修養和責任意識三個學科核心素養，實現了課標中所要求的關注學生全面發展，以考試促進學生發展的功能，較好地指向了政治認同。

本題以中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記高度重視博物館工作為時代背景，依托“博物館熱”的現象創設研學活動情景，在情景創設、呈現以及任務的設置和答案設計中都指明要堅定中國特色社會主義文化自信，發展中華文化，堅持中國共產黨的領導。

試題整體串聯了不間斷的政治認同邏輯指向，第（1）問以博物館熱悄然興起為背景，通過對“所傳遞出的信息”的概括和分析，引導學生在活潑生動的生活背景下真切感受我國社會主要矛盾發生的變化，初步認識到黨領導人民取得的偉大成就。

第（2）問通過展廳參觀的形式將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融于一個情景中，引導學生抽絲剝繭，深入感受中國特色社會主義文化的蓬勃生機，更加有利于堅定學生的文化自信，從而使學生充分認識中國共產黨領導的正確性和中國特色社會主義的正確性。

二、情景增溫，深化政治認同

情景是實現命題立意的載體，也是學科任務設置的依據。情景的真實性、典型性、適切性和復雜性程度關系著學科任務完成的有效性。本題對政治認同素養的培育潛隱在情景材料的系統化設計中，情景設計真實性與結構性并存，開放性與封閉性得宜。

情景一的“感悟文化現象”引導學生從身邊的生活入手，感受社會文化需求的變化。“6000多家博物館”與“5000萬人次”從視覺上給學生帶來強烈沖擊，以可感、可觀的形式讓學生深刻感悟到人們日益增長的文化生活需求以及人們獲取文化知識和信息的途徑轉變。以時代大背景下的一個重要現象作為切口，入口共情，不僅有利于激發學生“研學探索”的積極性，更有利于引導學生從實際中感受中國共產黨領導的正確性。

情景二的“領悟文化力量”通過貫通古今的縱向延伸賡續起中華文脈，讓學生在展廳暢游中體悟文化的力量，感受國家的強盛。真實的情景素材經過結構性的整合呈現在學生面前，具有生動的說服力。三個展廳將中國特色社會主義文化的樣貌，自然生動地呈現在學生眼前。

情景三的“體悟文化擔當”從宏大敘事落實到學生生活實踐中，設計了更具開放性的活動方案，將政治認同素養的培育和測評融于具體的問題情景中，意在考查學生在真實情景中解決真實問題的能力，以及學生“政治認知—政治情感—政治行為”的內化程度。

三、任務牽引，強化政治認同

學科任務發揮著誘導學生關鍵行為表現的功能。學生的政治認同素養發展水平只有通過關鍵行為表現才能得以顯現，因此，依據學業質量標準和學習內容的不同特點，綜合學生面對真實問題情景來設置相應的學科任務，以測評展現學生核心素養的達成情況，是學科任務的重要使命。

第（1）問情境簡單且不需要對比，學生只需要概括出基本事實即可把握身邊文化現象的變化。在完成“描述與分類”任務的過程中學生回答了文化現象“是什么”的問題，答案以“人民群眾對文化生活的需求日益增長”和“博物館成為人們感受歷史和文化的重要平臺”，作為對“是什么”的回應。在這里學生掌握的是感性層面的典型事實，而這也構成了引導學生思維發展的直觀和表象的起點。

第（2）問在第（1）問的基礎上，進一步體現了思維的進階和抽象，任務指向明確，學生需要通過分析來解釋論證“參觀增強了文化自信”。三個展廳分別對應中國特色社會主義文化的三種表現形態，學生需要延長邏輯推理的步驟，最終思考如何通過中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化增強人們的文化自信。

第（3）問則是在第（2）問基礎上的思維躍升與實踐總結，回答“怎么辦”的問題。學生在第（3）問中通過對“預測與選擇”任務的探究，不僅回答，而且深入理解了這些具體做法的“多樣性”，這就更加有利于學生堅定政治方向，樹立正確的政治價值觀，堅定愛黨愛國，傳播中華文化的政治行動。

責任編輯 黃博彥