逆向設計在高中英語單元整體教學中的運用

“逆向設計”理論，由美國課程與教學領域專家Grant Wiggins和Jay McTiglie于1998年提出，強調“為理解而教”，通過課程設計促進知識的理解與運用，實現知識的掌握與遷移。這里的“逆向”強調有別于傳統教學設計，即先依據教學內容設計學習活動，最后才設計評價。逆向設計分為三個教學階段，第一階段為確認預期結果；第二階段為設計評價學習結果的證據；第三階段是設計學習體驗和教學活動。三者之間形成教學目標決定教學評價、教學評價引導教學活動的因果回歸關聯（季洪旭，2021）。

逆向設計理論強調對大概念的理解，明確教學重點，整合知識，強化思維，使學生具備應用和遷移能力。遵循對單元大概念的理解原則，本文以2019年人教版高中英語必修一Unit 5 “Language Around the World”為例，基于學情，探討如何利用“逆向設計”進行單元整體設計。

本單元的主題為“探究語言學習的意義及英語學習的策略及方法”。教學圍繞主線展開：熟悉（聯合國的）語言，激發語言學習的動機——領悟語言（漢語）的發展及重要性——探索學習外語的方法和策略——找到自己學習外語的方法。

階段一：確認預期的學習結果

預期結果即目標。本階段的設計內容包括學習目標和表示目標達成的學習活動。學習目標要轉換成基本問題；學習結果包括預期的遷移、預期的理解、將要掌握的知識和技能。經過深度的語篇研讀和學情分析之后，對照《課標》，按照學習內容的優先次序，確定了本單元的預期學習目標：學生將理解有關聯合國及其語言的基本概念；將探究語言學習的意義；將了解自己學習英語的困難，并找到適合自己的英語學習的策略及方法。

階段二：設計評價學習結果的證據

1.表現性任務

（1）聽說課堂——創設語言學習方法交流的情景，在對話中描述自己學語言所遇到的困難，及好的學習策略、方法。

（2）閱讀課堂——能用思維導圖描述并口頭復述漢字發展的歷史及意義。

（3）讀寫課堂——用書信的格式給對方分享學英語的建議。

（4）建立詞匯銀行（Create the Word Bank）——能夠建立自己的詞匯銀行，提升語言學習效果。

2.根據預期結果，需要收集的其它證據

（1）默寫——課文重點單詞及詞組的默寫。

（2）小測試——定語從句相關的語法填空及句子翻譯。

（3）技能測試——寫一篇關于如何學好英語的建議信。

3.學生的自我評價和反饋

（1）自評對語言學習方法的掌握。

（2）組內互評建議信。

（3）小組與小組之間互評課堂的參與度及小組的合作度。

（4）單元結束后，反思語言學習過程中還有哪些需要改進的，以及對學習方法的改進和打算。

階段三：設計學習體驗和教學活動

1.設計單元教學計劃

第一課時，Listening and speaking，探索世界的語言。

第二、三課時，Reading and thinking，探索漢字書寫體系。

第四、五課時，Discovering useful structure，探索語言學習方法。

第六課時，Listening and talking，探索不同種類的英語。

第七課時，Reading for writing，探索語言的學習方法。

第八課時，Assessing your progress，探索語言的學習方法。

第九課時，Video time，探索語言的學習方法。

2.設計單元教學活動

教師在設計教學活動時可采納“WHERETO”原則（Wiggins amp; McTighe，2017），能更好地幫助學生理解整個單元的目標。

（1）W：Where and what.在第一課時結束時，就讓學生總結學習外語的重要性，并提出思維發散性問題——How to learn English well？教師提早布置這個問題，有利于學生理解本單元主題及學習的目的。

（2）H：Hook and hold.教師要設計一些能夠吸引學生并保持學生的注意力的活動。在Reading and thinking中，筆者運用《漢字叔叔》視頻展示中文的重要性，利用各時期的典型漢字，幫助學生理解漢字的發展，激發興趣。

（3）E：Equip，Experience and Explore.教師要為學生提供必要的經驗、工具、知識、技能來實現表現目標。在第一課時，激發學生樹立學好英語的動機。引導學生根據第四五課時文本介紹的各種語言學習的技巧和方法進行總結，為后期的寫作輸出做鋪墊，探究適合自己的語言學習方法。

（4）R：Reflect.教師要提供學生思考、消化、理解的機會。在Reading for writing中，學生寫完作文后，小組合作，組內互改，然后由教師評改，最后，學生要反思并修改自己的習作，反思自己的學習方法，試圖找到最佳的方法。

（5）E：Evaluate.給學生提供評估與自我評估的機會，在Reading for writing中，組織小組討論，互評寫作內容的嚴謹性、豐富性、得體性等，反思自己的課堂參與度。完成本單元學習后，學生通過自己的寫作內容以及創建的Word Bank，評價自己在該單元的學習收獲。

（6）T：Tailor.培養個性化、不同層次的學生。在Reading and thinking中，小組合作完成The development of Chinese writing system的思維導圖，不同的學生閱讀能力不一樣，個人根據自己的能力分工，有人負責找信息，有人負責繪圖，有人負責講解等。學生根據自己的特點，找到適合自己的語言學習方法，并運用于學習中。

（7）O：Organize.組織教學。學習流程不斷地在“整體——部分——整體”與“學習——做——反思”之間反復進行。第一課時學到了聯合國使用的官方語言以及學好一門外語的重要性，促使學生思考該怎樣學好英語，在接下來的課時中，不同的文本介紹了不同的人學習外語的經歷，學生不斷地了解別人學習的方法和策略，并通過寫和說的方式介紹自己的方法，在實踐中反思，最終形成適合自己的學習方法。

教學反思

1.以終為始，實現教學評一體化

逆向設計是一種以終為始、評價先行的教學方法，即要求教師先確定單元及單課時的教學目標，再根據教學目標來設計相應的教學評價，最后根據教學評價的依據設計教學活動。由于評價貫穿于整個教學環節，在具體實施教學的過程中，教師能及時發現學生的學習狀況，并根據發現而調整教學活動，協調教學中預設與生成的關系，讓課題變得靈活而富有動態，而不是把教學設計固定化，從而真正實現教學評一體化。

2.以學生為主體，實現深度學習

逆向設計首先考慮的是學生的出口，所以教師在設計目標與活動時，思考學生“能學到什么，能做到什么”，從預期結果開始思考教學，將學生定位為教學活動的主體，教學評估證據先于活動設計，在每個單元的學習計劃中，以表現型任務為主，促使學生將理解的知識遷移到實際情境中，形成思維的累積與疊加，從而實現深度學習。

3.以理解六側面為指向，踐行核心素養

基于逆向設計中的六側面（解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知）的教學活動，讓學習活動的重心落實到學生身上，加強對于核心知識的掌握，培養學生的遷移創新能力，所以逆向設計為培養學生英語學科核心素養提供了有力的支持，是一種適切的教學方式。

責任編輯 魏文琦