小學語文古詩詞教學的創新與發展

小學古詩詞在語文教學中占有重要的位置。它既承載著弘揚中華優秀傳統文化的使命，又是培養小學生文化素養至關重要的一環，更是培養小學生文化素養的重要內容。隨著教育的不斷發展，教師要重新審視小學古詩文的教學任務，深入研究小學古詩詞教學的策略，在充分激發小學生學習主動性的同時，提高學生的文化素養和審美能力。

一、因材施教，量身定制

古詩文教學需要不斷創新教學方法，因時制宜，因材施教，充分挖掘教學資源，實行開放式教學。在教學過程中，因材施教，真正做到量體裁衣，針對不同年級的學生量身定做。

對于低年級的學生來說，激發他們熱愛古詩詞的情感，幫助他們掌握基本知識，增強他們學習古詩詞的本領，是古詩詞教學的首要任務。教師在教學中要注意應用直觀教學，注重互動游戲。我在教學《靜夜思》時，為學生營造了一種安靜的夜色氣氛，激發學生的好奇心和探究欲，利用夜靜月明的畫面，為學習《靜夜思》作鋪墊，引發學生暢想與討論，導入新課程。同時，將詩中描寫的夜色情景用圖畫和多媒體表現出來，幫助學生領會詩情。此外，我還設計了“我是小詩人”角色扮演游戲等趣味互動游戲，讓學生在游戲中展示詩人的風采，體會詩歌創作的快樂；開展“尋詩”活動，在圖中或情景中讓學生找出與詩歌有關的元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩文。

高年級的學生已經有了一定的古詩文基礎，教學要轉到對內容深層次的解讀上來，轉到拓展思路上來。鼓勵學生根據自己對詩的理解進行創作續寫活動，培養學生對古詩詞的理解和鑒賞能力，感受中華優秀傳統文化的魅力。學生通過聯系實際生活，增強了創新思維，提高了文化修養和審美能力。

針對不同年齡層次的學生，古詩文的教學方式與內容都要有相應的變化。低年級學生重在打牢基礎培養興趣，中年級學生以加深對古詩文的認識和拓展思維為主，而高年級學生對古詩文的理解更加深刻一些，教師更多采用以深入思考為主的教學方式。

二、放飛想象，感悟詩情

每一首詩都包含著詩人的情感和智慧，學生通過想象，可以更好地領略古詩詞的意境之美，感悟詩人的情感世界，進而豐富自己的內心世界。在小學階段，引導放飛想象，深刻感悟古詩詞，既增強學生的審美觀，又使學生的內心世界更加豐富。

如在教學小學低年級《春曉》時，要鼓勵學生發揮自己的想象力。學生閉上眼睛，想象自己置身于春天的早晨，從而對詩中所描繪的春景有更深刻的體會。同時，教師還可以引導學生想象詩人在創作這首詩時的情景，從而對詩人的情感與心境有更深入的認識。《春曉》的作者孟浩然表達了對春天的喜愛與珍視，同時透露出一種閑適自得的生活態度。通過教師的講解，學生對孟浩然《春曉》所表達的意思有了一個比較全面的認識。了解詩人的生平事跡及其創作背景，分析詩歌中的意象修辭等藝術手法，有助于學生對詩人的情感世界有更深刻的認識，與作者產生共鳴。此外，教師還要引導學生對詩中的語言特點進行剖析，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩所運用的細膩的語言描寫方式，使學生對詩人所抒發的情感有更直觀的認識，從而對詩人的表達方式有更深入的了解。

小學古詩詞教學，采用放飛想象和感悟詩情的辦法，既調動了學生學習的興趣和想象力，又幫助他們更深入地認識詩人所表達的情感，提高學生的審美能力。因此，教師要不斷地創新教學方法，開闊學生視野，激發學生想象力，在提高學生人文素養的同時，促進學生全面發展。

三、比較教學，深化理解

在古詩文教學中運用比較教學法是行之有效的教學手段。運用比較法能使學生在學習中發現問題，加深對古詩文的認識與感悟。以比較法引導，既可以拓寬學生的視野，又能有效地提高學生的語文素養與分析比較能力。

比較教學中，教師應選用風格迥異的古詩詞作品進行分析比較，以激發學生對不同詩詞風格特點的認識與感悟，從而加深對古詩詞的理解和認識，融會貫通。如引導學生比較李白詩的豪放飄逸與杜甫詩的沉郁頓挫特點，使學生在情感表達與意象選擇等不同方面有切身的感受。

此外，比較教學還能使學生對詩詞中蘊涵的深層含義和內在規律有更深刻的認識和體會，通過對比不同詩人的創作手法，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，從而理解詩人在運用修辭手法構建意境等方面的匠心獨運，對古詩詞藝術魅力有更深刻的認識和領悟。

比較教學法在小學語文古詩文課堂教學中占有舉足輕重的地位。通過比較不同古詩文的藝術風格和創作方法，學生開闊了視野，鍛煉了分析比較能力，提高了對古詩文的理解和鑒賞能力。

四、拓展延伸，豐富內涵

在教學古詩文基礎知識的同時，為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化素養，在教學內容上應做適度的拓展，因勢利導。教師在授課過程中，應提前搜集相關材料，通過互動交流，將拓展內容融入課堂，引導學生深入理解古詩文豐富的內涵。

在教學方式上要創新，培養學生的愛國情懷，提高學生的文化素質和道德修養，為學生的全面發展打下堅實基礎。以《竹石》一詩為例，可結合思想性、藝術性等多個維度進行拓展延伸，引導學生走進詩的深邃世界。如站在歷史文化的角度延伸，從藝術手法角度拓展，從修辭手法拓展。

首先，站在歷史文化的角度延伸。讀懂詩人鄭燮的生平事跡和創作背景，很重要的一點是要讀懂《竹石》中傳達的感情和意境。通過查閱有關資料，引導學生對鄭燮的生平經歷、思想傾向、創作風格等方面進行全方位的了解，從而對詩歌的主旨、情感基調等有較好的把握。同時，也可以探討中華優秀傳統文化中竹石的象征意義，分析它們在詩文中表現出來的堅韌、高潔等品質，這是一種具有象征意義的東西。其次，從藝術手法角度拓展，從修辭手法拓展。詩人在《竹石》中用詞意象豐富，比喻生動，辭藻獨到，使詩作呈現了別具一格的藝術韻味。可以引導學生仔細品味詩中的語言運用，通過細膩的刻畫、形象的比喻，分析詩人怎樣把竹石之象刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。此外，還可以引導學生對詩歌的韻律進行探討，在格律上感受詩歌之美。

此外，為了使學生對學習的內容有更深入的理解和體會，我們還可利用跨學科的資源進行拓展。如可引入生物學知識，介紹竹子和石頭的自然特性，使學生了解它們在自然界中的生存狀態和價值；引入美術書法等相關領域的知識，引導學生進行相關的藝術創作，使學生通過藝術形式表現自己對竹石的理解和感悟；還可開展形式多樣的活動，如舉辦古詩詞朗誦大賽，讓學生用聲音詮釋《竹石》的韻律和意境。

這樣細致的拓展延伸教學，學生既對《竹石》一詩有深入的認識與感悟，又在文化審美與綜合能力方面得到提高，是一種有效的教學手段。

責任編輯 羅 峰