初中語文群文閱讀教學路徑探究

閱讀是知識積累的階梯，群文閱讀為學生接觸及理解更多文學知識提供了有利條件。

群文閱讀是指教師圍繞一個或多個主題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀具有開放性、主體性與全面性的特點，有利于培養學生的綜合思維能力。

在閱讀教學中采用群文閱讀教學模式，可有效改善閱讀資源不充分、學習空間局限化的問題。初中生處于知識積累的初期階段，群文閱讀可為積累提供豐富資源。因此教師在具體的教學過程中，應遵循群文閱讀教學特點，最大化體現其在教學中的實踐意義。

一、設計閱讀目標，凝練閱讀主題

目標是群文閱讀教學的導向，是主題概括的關鍵。確立明確的目標對于教師構建閱讀教學環境具有重要意義，同時也有利于學生構筑閱讀思維架構。我們可以從具體的教材內容出發，進行目標設計。

舉例說明，在教學部編版語文七年級下冊《孫權勸學》這篇文章時，教師可以基于文本內容，把它確立為主題型群體文的教學，結合《范進中舉》《孔乙己》《竊讀記》等語言傷害的內容，通過歸納分析，讓學生認識到社會群體在語言上可能會對他人造成傷害，從而激發學生內在的深層次思考。

群文閱讀在資源整合過程中，展現了文本內容的廣泛性以及群文閱讀教學的開放性。

或以單元為目標，采用帶有連貫性的閱讀教學方法。以七年級下冊第五單元為例，該主題為“探索托物言志的策略，體驗如何借助生動形象的語言描繪景物狀態，融入個人情感，表達對社會與人生的深刻洞察”，提倡采取對比性閱讀策略，通過辨析各個文獻間的相似或差異，拓寬知識領域，深化認知。

在單元目標的引導下，教師可將《紫藤蘿瀑布》作為初始的閱讀材料，實施1+X教學模式。如結合課堂教學中的《一棵小桃樹》、課外作品宗璞的《好一朵木槿花》《丁香結》等文本，引導學生在多個文本中體驗語言的魅力，并通過物與我之間的關聯，感悟生命的美好。

在制定教學目標和主題時，必須考慮單元主題目標與學生的實際情況，從而確保群文閱讀教學能夠滿足學生的實際學習需求，符合其身心發展規律。

二、整合閱讀資源，構建任務集群

閱讀素材是群體閱讀教學的核心工具，文本的挑選需與教科書內容形成互補，從而使學生在閱讀過程中獲得更深刻的理解。

在教學任務組合中，涉及教育資源、教學策略、教學環境等多個維度的綜合運用。在教學過程中，教師可以將這些資源進行整合，形成不同類型的閱讀任務組合，從而展現群文閱讀教學的針對性和個性化特點。

例如，在教學七年級下冊《游山西村》時，教師可創設豐富的教學情境，開設宣傳“山西村農家樂一日游”的活動，從美景、美食、民風等多方面，引發學生參與興趣，并訓練聯想、整合與語言表達能力。再結合《鷓鴣天》《聞雨》，對詩人所體現的精神風貌進行剖析。分析詩人的精神特質，品析三首詩詞中體現的“寫閑而未閑”的特征。同時，借助《十一月四日風雨大作》《示兒》作閱讀比較，可以得出陸游的愛國情懷始終是其詩詞創作的核心主題。

為了凸顯閱讀的針對性與意義，教師應當構建多樣化的任務，幫助學生在實際操作中深入理解文本內容。另外，教師還需要從多個角度整合群文閱讀資源。以《鄉愁》為教學案例，教師可根據作者的思鄉情感，引導學生探索與之相關的中外詩歌，如舒婷的《還鄉》和羅伯特·白朗寧的《海外鄉愁》。在語文群文閱讀課堂教學過程中，學生不斷開闊視野，同時在對比中外文學資源的基礎上，深刻感知漢字的獨特魅力，實現群文閱讀預期教學目標。

此外，教師需要精確掌握學生的學習動態，防止所選取的閱讀資源的難度超出其認知發展范圍，確保大多數學生都能參與其中，從而提升群文閱讀教學的實效性。

三、反思閱讀成果，總結閱讀經驗

在群文閱讀教學中，反思扮演著至關重要的角色。這種反思可以涵蓋閱讀方法、閱讀任務、資源整合等多個方面。通過深入分析和評估，教師能夠不斷優化教學策略，提高學生的閱讀理解能力。在反思成果的過程中，應以預設目標和任務集群為核心，進行評估，并深入探討閱讀教學實踐的現狀。只有通過反思閱讀成果，積累經驗，才能確保群文閱讀教學的實效性。

具體而言，教師可引導學生將群文閱讀成效以表格形式展示（如下頁表），在具體數據中評估學生的閱讀狀況。作為閱讀對象的學生，應當具備評估自身閱讀過程的權利。在學生自我評估與互評過程中，教師必須能夠準確分析各類學生群體閱讀技能的狀況，并依據學生具體需求定制教學策略，從而達到個性化教學的目的。

除了借助表格評價學生的閱讀成果之外，教師還應定期組織閱讀活動，圍繞某個主題汲取資源，如“專心治學”“為人之道”等。在閱讀活動中，學生可以嘗試將課堂學到的閱讀技巧運用其中，在運用中檢驗閱讀能力。活動結束之后，教師應給予學生互動交流的空間，分享閱讀活動中獲取的知識與積累的經驗。在與同學的交流互動中，學生的閱讀不再局限于自身的認知，而是班級資源共享。

綜上所述，閱讀是語文教學中的重要部分，教師應設計明確的閱讀目標、整合滿足學生閱讀需求的資源、反思總結閱讀成果，使群文閱讀教學貫穿于初中語文教學全過程，提高群文閱讀教學在語文教學中的影響力。此外，教師還應借助多方力量，拓展群文閱讀教學空間，在資源整合中促進學生養成良好的閱讀習慣與閱讀能力。

責任編輯 羅 峰