以學校診斷引領學校高質量發展

目前，在我國基礎教育階段，由政府層面開展的教育評價活動主要有基礎教育督導評估、基礎教育質量監測、升學考試、基礎教育課程改革評價等。[1]

這些評價機制存在著共識度不高、利害性較強、功能性偏離的問題，容易使學校陷入“為了評估而評估”的困局，也導致評估無法有效地幫助學校提升、改進，發現真正的問題。

學校評價、教師評價、學生評價是教育評價工作的三個重要維度，而學校評價作為最宏觀層面的評價，反映了學校的整體辦學水平，服務于學校的整體管理，關系到學校的發展提升方向。

2022年起，廣東實驗中學初中部聯合高校專業團隊開展了基于學生發展的學校診斷項目。第一期診斷重點聚焦學校評價。診斷報告從多個維度將數據以可視化的方式表達出來，清晰地回答了學校評價中決策者最關心的三個問題“我們走到了哪里”“走得怎么樣”“下一步怎么走”。

一、我們走到了哪里？

報告顯示，學校全體學生在48小時內的答題有效率達98.83%，留言率達73.70%；全體教職工在48小時內的答題有效率達96.36%，留言率達51.52%。這充分體現了全體師生對學校診斷工作的高認可度和高參與度，以及為學校發展建言獻策的主人翁精神。

基礎診斷共包含8個要素，22個觀測點。診斷報告顯示，三個年級學生對各項觀測點的感受基本一致。其中，“關注學生全面成長”和“活動資源”兩項評分相對較低，這也成為學校下一階段的工作的重要著力點，具體見圖1。報告還顯示，在“活動資源”方面，管理者、教師和學生三個群體的感受存在較大的偏差。

上述情況表明，學生對學校組織的一些活動滿意度并不高。然而，由于冰山效應，管理者和教師并沒有看到“真實”的情況，反而“自我感覺良好”。這從側面引起了我們的反思：學校的活動是否真正做到了“以學生發展為中心”。

追求高質量發展的當下，教育也迎來了歷史性變革的時刻，作為一所以示范性和創新性為辦學宗旨的學校，如何從傳統管理向現代化治理邁進，為每一位學生發展創造更多可能性，是學校二次成長所必須面臨的問題。

二、走得怎么樣？

收到診斷報告后，由校領導組織管理層及診斷工作小組成員對報告進行了深入研讀，發掘亮點和不足。相關職能部門積極貫徹習近平總書記關于調查研究的講話精神，深入一線，開展調查研究，并利用成功要素提取法、五步追問法等工具積極推動經驗總結和原因剖析，用科學的方法和正確的思維方式對待診斷中發現的問題。

例如，報告顯示，師生對于“學校安全感知”這一觀測點的評分較高，診斷工作小組利用成功要素提取法提取成功經驗（具體見圖2），以便更好地進行工作經驗的傳承與推廣。

報告顯示，學生對于“管理渠道暢通”這一觀測點的評分較低，針對這一問題，辦公室深入學生群體，通過問卷法和訪談法進行調查研究，采用五步追問法進行原因剖析（具體見圖3），找出問題的根源，對癥下藥。最終得出結論，相關部門未能扎實貫徹落實以學生為中心的教育理念，管理工作未能下沉到一線，未能充分聆聽學生的聲音。

在充分發掘亮點和問題，總結成功經驗，剖析問題原因的同時，我們也意識到師生們熱心參與學校建設所體現出的極強的主人翁精神，安全、和諧、友善的校園氛圍，這必將成為學校未來改革與發展的原動力。

三、下一步怎么走？

理念是行動的指南，為了達成共同的目標愿景，增強學校自主發展力，結合當前的實際情況以及學校未來發展的需求，經過多方求證、反復討論后，提出了學校發展的三項文化理念：以學生發展為中心，讓所有人得到整體發展；努力構建“智慧·自主”的多樣態教學空間；把學校建設成為舒適、精彩的家園。

在三項文化理念的引領下，相關職能部門大力弘揚調查研究精神，撲下身子干實事、謀實招、求實效。例如，學生留言顯示“學校飯堂仍有較大的改進空間”，針對這一情況，總務處深入調研，邀請各年級家委、教師代表、學生代表、飯堂管理方和經營方負責人組成學校膳食委員會，通過多方協商，以問題為導向，設定具體的改進措施，具體見上表。

針對診斷報告中反映的“關注學生全面成長” 一項評分較低的問題，學校提出了六個“百分百”的行動目標：每天運動一小時“百分百”、每天完成一項家務勞動“百分百”、每年完成100萬字經典閱讀“百分百”、每年完成24小時公益服務“百分百”、每年參加藝術活動“百分百”、完成個人生涯規劃“百分百”。同時，編寫《省實人修煉手冊》作為學生的行動指南，通過寓教于樂的方式，為學生的全面發展和終生發展奠基。

當集體研讀的成果形成后，學校領導及診斷工作小組面向全體教職工和學生匯報診斷報告的使用情況，宣布下一階段的行動策略。在接受全體師生的監督的同時，也回答師生們關切的問題，為下一階段的診斷工作提振信心，做好鋪墊。

四、總結與展望

隨著診斷工作的深入開展，學校診斷倡導的以學生發展為中心的理念，遵循的“低利害、重激勵、增內驅”原則，弘揚的“撲下身子干實事、謀實招、求實效”的調查研究精神，營造的校園民主氛圍，也會逐漸形成一種診斷文化，引領學校在自我反思和自覺行動中不斷向前發展。

后續，學校將繼續探索學校領導力診斷、文化診斷、學科診斷、部門診斷等，并在兩年后再一次進行基礎診斷。此時，學校評價也將由傳統的“他律”走向“自驅”，將切實發揮“龍頭”作用，帶動學校現代化治理能力的全面提升，從而實現基礎教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]袁建林，熊穎.我國基礎教育評價制度的結構、問題及完善路徑[J].中國考試，2022（1）：53-62.

[2] 李凌艷.學校診斷[M].北京：北京師范大學出版社，2020.