運用馬賽克方法，支持幼兒公開展示項目成果

公開展示成果是項目式學習核心框架中不可或缺的部分，對于學習者而言是持續學習的重要驅動力。成果展示作為映射學習過程的重要載體，對于不同年齡段的學習者也有不同角度與要求的呈現。幼兒的成果應由幼兒自己展示，為了傾聽與回應兒童真實的“聲音”，馬賽克方法逐漸出現在幼兒園項目式學習當中。

馬賽克方法是指通過多種兒童能夠參與的研究工具的使用來獲取兒童的真實表達，每一種工具獲取的信息都形成一片“馬賽克”，將它們放在一起，就構成了有關兒童及其經驗的完整圖畫。同時，基于馬賽克方法的積極、全納的兒童觀，能更好地以兒童視角推動項目成果展開對話、解釋和反思，在師幼互動中使教師理解兒童和提高他們展示成果的能力。

一、傾聽了解，讓幼兒成為成果展示的識別發起者

公開展示成果是幼兒將自己或合作解決問題中有意義有價值的東西，用某種令人印象深刻的方式展示給公眾，這不僅是整個項目的“高潮”，還是幼兒收獲的重要時刻。

幼兒園項目式學習旨在讓幼兒真正成為學習的主人，在使用馬賽克方法發起成果展示時，我們相信幼兒是充滿好奇心且細致的觀察者，他們有質疑和提問的能力。

1.支持幼兒自由“發聲”，收集信息生成

成果展示前，教師以多種馬賽克方法傾聽幼兒，了解幼兒對于成果展示的看法和經驗。如教師引導幼兒運用口頭語言、繪畫、模型設計和圖書制作等方法，表達自己已經知道和想要知道關于某個項目成果展的問題。這些看似零散的“馬賽克碎片”為教師提供教育“靈感”，有的幼兒直接用表演的形式來展示，有的幼兒喜歡用畫畫的方式進行展示……教師需要記錄幼兒的關鍵信息，收集幼兒的問題與想法，了解幼兒共同的已有經驗。

2.尊重幼兒自主“解釋”，支架意義建構

關于成果展示，除了收集信息時需注重幼兒表達，在解讀信息時也要重視幼兒的參與，尊重其自主“解釋”。如對于大班項目“自動澆水器”成果展示方式，針對“如何宣傳自動澆水器”這一問題，幼兒結合“兒童拍照”的馬賽克方法各自拍攝了相關圖片，其中包括宣傳手冊、宣傳海報、電視機、戶外大舞臺、植物角、幼兒園門口等。在此基礎上，教師引導幼兒對這些涵蓋物品、地點各種維度的照片進行遴選，選出自己認為最合適的方式并說出原因。在幼兒“解釋”過程中，了解幼兒的真實想法，滾動式推進項目成果展示走向深入。最后，幼兒票選最高的是戶外大舞臺，他們認為這是每周國旗下講話的地方，可以面向全園的小朋友和老師，能更好地達到宣傳的效果。因此，教師在看見兒童、尊重兒童“解釋”過程中，追隨兒童、支持兒童，進而確定項目成果展示的意義建構。

總之，根據每個項目式學習參與者的年齡、興趣、經驗和需求“解釋”、項目最終呈現效果、復雜程度等進行相應的考慮，讓幼兒成為項目成果展示的發起者，共同選擇用一種合理的方式來進行成果展示。

二、賦權決策，將幼兒視為成果展示的策劃實施者

成果展示是項目中的“高光時刻”，馬賽克方法為教師提供了實用的、可操作的工具箱，還有空白處的創新，讓教師更好地支持幼兒運用多種富有創造性的方式策劃和實施成果展示方案。

1.認可多元表達，讓幼兒的學習過程可視化

馬賽克方法支持幼兒各種獨特的表達方式，幫助教師更好地讀懂“兒童的一百種語言”，通過馬賽克方法這一面折射兒童學習的“鏡子”，讓教師“看見”兒童的學習。例如，在大班“荔香”項目中，教師提供各種積木、玩偶等材料，幼兒玩起建構游戲，兩名幼兒扮演荔枝吉祥物“伶伶”與“俐俐”，指揮其他幼兒將積木搭建成一個舞臺，將舞臺劃分為不同展示區，嘴里說著這里放什么、那里放什么。幼兒在與材料互動中創新使用了馬賽克方法，即建構游戲和角色扮演游戲的融合，其可視化特征，讓教師“看見”幼兒對荔枝展策劃的過程，清楚地掌握幼兒的已有經驗，也為下一步支持與反饋提供真實的依據。

2.堅定參與主體，引發幼兒自主探究與創造

在探索項目成果展示遇到困難時，馬賽克方法為我們打開了一扇以兒童為中心的窗，堅定幼兒的參與性，觸發他們在發現、表達和復盤中持續地探究與創造。例如，在大班“荔香”項目活動中，幼兒因展覽會的位置劃分、資源分配、展示內容等出現分歧和爭執時，教師結合“兒童會議”的馬賽克方法，讓幼兒說出自己的經歷和想法，在經驗共享中重構新的方案，激活幼兒學習的內驅力，引發進一步的思考。最后，幼兒和教師共同策劃了一個體驗式主題展覽活動。手工組的幼兒展示自己的手工繪畫作品的同時，也邀請了大家畫一個具有本土文化特點的荔枝；美食組的幼兒讓大家通過感官來選擇，正確回答問題就可得到相對應的荔枝美食；地圖組的幼兒邀請大家玩平板電腦，在平板電腦上感受“荔枝VR地圖”，了解荔枝在家鄉的分布情況。大家的熱情參與為幼兒的項目式學習增添了儀式感和新的學習機會，不僅讓幼兒知道家庭和幼兒園都很重視這個項目，而且也讓他們獲得滿足感、成就感。

馬賽克方法把決策的權利交還給幼兒，幼兒在學習過程中成為積極的參與者、真正的主人翁。賦權的力量煥發了幼兒在項目式學習中的幸福感，拓展了幼兒參與項目的投入度。為此，我們相信兒童是富有創造力的策劃者，相信他們有策劃意識和動手實施的潛能。

三、支持改進，鼓勵兒童做成果展示的變革推動者

公開展示成果一般還會伴隨著項目組對整個項目的反思，這就需要不斷地修訂，吸取不同類型的群體意見，讓幼兒有和真實世界對話的機會。然而，幼兒園的項目成果展示往往停留在參觀、講述層面，缺乏讓幼兒與他人對話的機會。馬賽克方法的多元主體的視角正好為幼兒提供了對外交流的機會，教師將幼兒所認為的重要事項納入優先項的同時，鼓勵幼兒將其他教師、家長、社區居民、專家等視為知識和意義的合作建構者，傾聽不同主體的聲音，拓寬項目成果展示的影響層面。

在嘗試的過程中，我們發現，馬賽克方法的多主體傾聽有助于幼兒學習方法的優化，在項目成果展示過程中實現深度學習。例如，大班“幼兒園的樹”項目成果“樹的導覽圖”展示了三次：兒童訪談+同振共鳴，跟進采訪+延展話題，居民、家長訪談+經驗建構。幼兒在每一次的傾聽中不斷改進方法。

在三次的展示中，我們可以看到成果展示范圍不斷擴大，班級——幼兒園——社會，聽眾群體越來越廣，幼兒獲得的評價更加多元化。幼兒沿著新問題，再次投入到解決問題中，獲得核心經驗，推動學習成果迭代更新，感受這個成果對自己和他人的價值。這些富有自我價值和社會價值的成果能夠對幼兒產生更真實和持久的影響。

成果公開展示傳達了“這就是兒童的能力！” 幼兒是自己學習成果的發起者、策劃者、實施者和修訂者。當公眾看到高質量的項目成果時，他們會驚訝于兒童的創造力。

注：本文系廣東省“十四五”教育科研規劃課題“基于項目式學習幼兒園整合課程的開發與實踐”、東莞市教育家型教師培養對象鄧泰初工作站的研究成果。