以“奔跑吧，紅色少年”活動落實革命文化教育

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《革命傳統進中小學課程教材指南》等文件的相繼出臺，倡導教師在教學中傳承弘揚紅色革命文化，創新思政課程、黨史課程實施方式，提高紅色文化教育實效性，不斷增強思政課程親和力。因此，創新思政課堂是時代之需，鮮活黨史課堂是教學之要，而實現跨學科融合是實踐之困。《鑄魂歷史》是東莞外國語學校初中歷史科組面向初二級學生開設的沉浸式游戲化校本選修課程，以“奔跑吧，紅色少年”為主題，帶領學生們在校園內開展紅色定向越野活動，創新思政課程、黨史課程的實施方式，提高紅色文化教育實效性。

課程的設計思路是按照中國共產黨黨史的發展脈絡，從新文化運動到新時代，挑選重大歷史事件，讓學生在闖關任務的驅動下，通過一系列的活動，解決難題，切身體會中共發展過程的艱辛與輝煌。從課程實施的策略來說，主要采取項目制推動，實現從“跨學科教學”到“跨學科學習”的轉變。從教學機制來說，主要采用的是任務驅動法，引導學生在小組中自由思考，完成任務，培養良好的學科素養。從學習方式來看，以靈動的方式提高黨史課程的趣味性，讓學生在課程中有更愉快的學習體驗。

一、選取關鍵事件為獨立節點，突出課程重點

課程對八年級上冊的教材內容進行整合，根據校本選修課的課程計劃構建框架，設計為“革命的先聲”“革命的曙光”等七個篇章。每個篇章安排若干幕，每一幕都圍繞黨史百年歷程講述一個關鍵的事件。如“革命的先聲”一章中，設立有“新文化運動”“五四運動”“馬克思主義的傳入”三幕，形成三個獨立的活動。通過這種方式，把黨史百年歷程事件凝練為一個個獨立的節點，同時重組框架，把節點串聯成篇章，形成一個完整的課程體系。

二、適度拓展教材內容，提升課程完整度

在每一幕的設計上，校本歷史選修課緊扣教材內容，把教材知識凝練為一個個獨立的事件。在每一幕前，都會發給學生原創劇本，劇本包括背景介紹、活動任務、活動獎勵三個部分，分別對應黨史百年歷程的事件介紹、沉浸式活動安排、小組競爭計分三部分。

如開展“五四運動”一幕的活動，進行如下適度的拓展：

經過四年多的戰爭，第一次世界大戰終于走向結束。1919年，戰勝國在巴黎召開和會，也正是在這次由英法美意四巨頭掌控的和會上，世界秩序逐步劃定，而原本德國在戰前取得中國山東膠州灣的權益也成為中日爭執的焦點。日本借口“二十一條”與“一戰貢獻”，企圖繼承德國在山東的所有權益。中國作為戰勝國，理應收回山東，以顧維鈞為代表的中國代表團正據理力爭！

上述背景介紹，以八年級上冊第13課內容為基礎，結合了九年級上冊巴黎和會的相關內容和顧維鈞事跡，凝練教材內容，對“五四運動”爆發的背景作了較全面的概括，學生在已有知識的基礎上參與課程，補全了“知識縫隙”，提升了歷史知識網絡的完整度。

三、凝練事件核心，打造沉浸式活動

如“五四運動”一幕，背景介紹后，插入沉浸式活動環節：

“突然，你們收到了通知，說蔡元培校長讓大家趕緊來會議室，有重要事情要說！”

播放視頻：蔡元培動員：“現在是存亡絕續的關鍵時刻，我們必須挺身而出，為挽救國家的危亡做先鋒，我們要喚醒民眾，敦促政府，拒簽這個不平等的巴黎和約，捍衛我們的主權！我們有這個勇氣和力量！”

“活動任務：時間緊急，已經容不下太多的遲疑，請各個小組行動起來，幫忙制作宣傳小橫幅、小旗桿、小傳單等宣傳用具（各制作一份）！宣傳內容根據蔡元培校長和目前形勢自擬，要趕緊去宣傳了！（請在校園范圍內找到一名同學，向其講述時代背景，讓同學參與你們的宣傳活動中，一起喊出口號）”

從操作到執行，學生的參與感與使命感油然而生，即使并非真正生活在那個時代，“五四運動”的愛國主義情懷也能深深在學生心中植根。

在活動的設計上，校本歷史課程聚焦于黨史百年歷程中重大事件的表現及意義等，極力通過沉浸式活動讓學生有體驗與感悟。如“新文化運動”活動設計為活字雕刻印刷新文化運動的口號，強化學生對民主與科學旗幟的認識；“中國共產黨誕生”活動設計為“制作紅船”，讓學生認知夢想啟航的地方；“第一次國共合作”設計為“三人四足行走”，“抗日民族統一戰線”設計為“敲響同心鼓”，體現團結的力量等等。

四、落實新課程標準，實現跨學科融合

定向越野比賽是一項綜合各方面知識、技能的比賽，歷史校本課程把整個課程設計為一場定向越野活動，把黨史百年歷程拆分成一個一個定向越野目標，給課程開展留出了空間，能有效解決歷史跨學科融合的困難，彌補跨學科融合可支配時間短、難開展的問題。

如“五四運動”一幕中設計宣傳橫幅，與書法學科融合；“一二·九運動”一幕中設計抗日宣傳海報，與美術學科融合；“南泥灣大生產”一幕到學校植物園采摘果蔬，與勞動教育和生物學科相結合；“東江鐵流”一幕利用本土抗戰圖片展打造探秘劇本，學生制作電報機發送信息，與物理學科融合；“工人運動的高潮”一幕學唱《國際歌》，與音樂學科結合等等。