以雷州半島鄉土資源培育家國情懷的路徑探析

位于雷州半島的徐聞縣，坐落在祖國大陸最南端，三面環海，有日久歲深的歷史印記和得天獨厚的自然饋贈。鄉土資源豐富，涉及范圍廣泛，包括歷史遺跡、非物質文化遺產、文化傳統等。底蘊深厚的大漢三墩、保駕護航的燈樓角航標燈塔、歷史悠久的明代登云塔、靜謐精深的漢代文化群、書香濃郁的貴生書院、千姿百態的生態文化等徐聞名片，折射出徐聞紅土特色，時時有歷史，處處現資源。歷史教學中，運用教師、學生、課堂、教材、信息技術等要素架構起教學場景，可借助共同體引導學生感知鄉土歷史文化的內涵和魅力，厚植家國情懷。鄉土資源展示的歷史知識不僅生動、細膩、直觀，還具有良好的政治導向、價值培育、文化陶冶功能，能增強學生對鄉土文化的認可，激發建設 家鄉的責任感。

將鄉土資源整合進課堂，是教師專業知識積淀和教學能力提升的創新路徑。以落實學生的家國情懷核心素養為起點和終點，以鄉土資源為載體適當穿插和滲透，需要歷史教師有規劃地甄別、整理、架構契合的節點。這種教學模式填充了歷史教材之外的空白，延展了教師個人的歷史專業水準的范疇，使教師的專業水平在教學互動中提升到一個更高的層次。

一、提高教師認知和素養，是鄉土資源融入家國情懷培育的前提

教師既是立教之本、興教之源、教學資源的集結者，又是創新教學資源的開創者。教師須對鄉土歷史資源胸有成竹、把握到位，才能在教學中舉重若輕地將其整合到教材，這就要求教師通過多種渠道，多方位收集相關資源。例如，從縣圖書館、貴生博物館、大漢三墩歷史遺跡、下洋鎮紅色文化基地等場所搜集素材。鄉土資源具片斷性、繁雜性，教師應按照家國情懷培育需求篩選匹配的資源，依據學生心智成長漸進性、階段性的規律，合理選擇合適的資源，適當多角度、多層次延伸資源的廣度和深度，勾勒出一幅直觀、生動、立體、精彩的歷史畫卷，使學生在感悟中體驗深刻的家國情懷，進而培養他們熱愛家鄉和熱愛祖國的感情。因此，教師既要參考學生身心的發展情況，更要堅持開放、學習、閱讀方式，提升自己的專業和能力素養。

二、立足課堂主渠道，營造貼近式、實境式情境

學校課堂教學是師生之間互動最頻繁的主渠道，從培育家國情懷的目標來說，選擇顯情、突境、親近的鄉土資源，采取多元導入方式，設置歷史情境，有意識、有創意地重構課堂教學內容，根據實際循循善誘，讓學生設身處地在真實且熟悉的鄉土資源中，把握歷史脈搏，觸摸歷史溫度，在歷史交流中觸景生情，培育家國情懷。

講授選擇性必修2第7課《古代的商業貿易》之絲綢之路的歷史價值時，我們展示了徐聞大漢三墩文獻史料予以說明。《漢書·地理志》記載：“自日南障塞、徐聞、合浦船行……有譯長，屬黃門，與應募者俱入海市明珠、璧琉璃、奇石異物，赍黃金雜繒而往……”通過史料分析可知，西漢海上絲綢之路的始發地徐聞大漢三墩，不僅促進古代東西方商業貿易的繁榮，架構起西漢友好外交關系橋梁，而且是域外文明、中原文化、嶺南文化等眾多文化交流聚集地，在交流互鑒中沉淀了富有開放性和地方特色的徐聞鄉土文化，是徐聞人民至今奮斗不息的源頭活水和磅礴精神動力。如此，瞬間激活學生熱愛家鄉、愛祖國的情感。

立足徐聞鄉土資源，突破歷史的時空限制，既能補充教材編排的不足，又可以提升學生對歷史的感性認識，產生潤物細無聲的效果，有助于指引學生在地方歷史文化滋養下孕育家國情懷。

三、開展實踐活動，推行體驗式、沉浸式課外教學探索

歷史從未遠去，且始終照進現實。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”增添課外考察、收集等環節，延展課堂教育空間，讓歷史突破空洞理論說教式教學，穿梭到生動飽滿的鄉土歷史中，讓學生與歷史對話交流，由此及彼地感悟古今共通的家國情懷。

講授《必修中外歷史綱要（上）》第八單元第23課《從局部抗戰到全面抗戰》，我們深感鄉土資源中的紅色文化可以為家國情懷教育升溫，選擇了徐聞紅色教育基地——下洋鎮紅色革命老區作為本課的課外實踐活動區域。老區里有南路革命先鋒林飛雄烈士故居、墩尾會議舊址、革命事跡大型浮雕墻、墩尾革命紀念館等歷史遺址。一抔熱土一抔魂，這些歷史遺跡攜帶著呼之欲出的家國情懷精神密碼，記載著徐聞人民為民族獨立做出的巨大犧牲和艱苦卓絕的斗爭，是我們緬懷革命英烈、承續紅色基因的重要載體。我們將學生分組，引導各小組設計探索的主題并收集資料或者實地考察，活動后進行發言總結和交流。學生直面一幅幅歷史畫面，不僅對徐聞人民在抗日戰爭中的奮斗有了更進一步的了解，而且領悟到徐聞人民的忠誠擔當、艱苦奮進、敢為人先，以鄉土資源生動表達了家國情懷。

四、借助現代教育技術，導入多元鄉土資源

身處全面數字化、信息技術化的時代，我們可運用承載著鄉土資源的網絡媒介，以生動靈活的形式推動家國情懷的培育。借力網絡信息技術傳播快、智能化的特點與優勢，為傳統的教學注入新動能，切實提高教學效果，也可以為家國情懷的培植創造獨具匠心的教學樣本。學生在視覺、聽覺、觸覺等感官沉浸式體驗的教學環境中，獲取更多的資訊和知識。

在新時代的征程上，如何蓄勢而發、實現中華民族的偉大復興，家國情懷依然是亙古不變、凝聚中華民族團結奮進的精神支柱。涵養家國情懷，從厚重的歷史中找尋精神密碼，以鄉土資源為切入口，解鎖家國情懷的內涵，從而筑牢學生的家國情懷根基，是一條切實可行的路徑。同時，對家國情懷的涵養是一種細水長流的教學活動，教師要有意識地把它融入學生日常的學習生活中。

注：本文系廣東省歐遠強名師工作室階段研究成果、廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“核心素養指引下的縣域高中歷史創題路徑的探索與實踐”的階段性成果。