小學“行走的思政課”實踐探討

2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動思政小課堂與社會大課堂相結合。“行走的思政課”作為一種新型的教學方式，以“行走”的形式開展思想政治教育活動，是“理論+實踐”“課內+課外”的融合。它通過整合本土資源，讓學生在中國特色社會主義建設的實踐中堅定理想信念，厚植愛黨愛國情懷，培養學生的政治認同和責任擔當意識，樹立為中國特色社會主義奮斗終生的遠大志向。

深圳作為中國特色社會主義先行示范區，是中國特色社會主義在一張白紙上的精彩演繹，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要實踐地，蘊含豐富的思政教育資源。基于此，我們立足深圳本土資源，以研學引導學生經歷發現、分析與解決問題的過程，構建與應用知識，促進素養發展。本文以深圳市翠竹外國語實驗學校（以下簡稱“翠竹小學”）“行走的思政課”為例，作一探討。

一、指向核心素養，設計“行走”路線

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。核心素養的培育是一個長期過程，它需要學生在持續的學習和實踐中不斷體驗和內化。

因此，以道德與法治學科核心素養為依托，立足深圳本土資源，我們提煉了“紅、藍、綠”三色行走路線。“紅”引導學生守護紅色根脈，踐行社會主義核心價值觀；“綠”引導學生強化“綠水青山就是金山銀山”理念，踐行綠色低碳生活方式，養成健康文明習慣；“藍”引導學生形成科學素養，通過科技體驗，發展基本的科學能力，培養基本的科學態度和社會責任感。

以翠竹小學為中心，我們整合附近資源，搜索步行或短距離行駛能至的研學實踐基地，設計日常教學時段即能抵達、操作難度低、可行度高的行走路線。圍繞素養培育要求，我們制定了以下實踐目標：通過走訪思月書院和東江游擊隊指揮部舊址，感受先輩們走出苦難、復興中華的艱難歷程，厚植愛國情懷；通過走訪羅湖區漁民村村史館，見證中國改革開放的巨大成就，了解中國共產黨的正確領導，明白“只有社會主義才能發展中國”；通過參觀水貝社區黨群服務中心，了解新時代中國共產黨以數字化、智慧化舉措服務群眾，理解中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨（“紅”行走路線）。通過參觀洪湖水質凈化廠的地上公園和地下廠區，了解如何將生活污水轉化為再生水，增強責任意識（“綠”行走路線）。通過走訪全國知名黃金珠寶產業集聚區水貝，參觀珠寶博物館，了解珠寶從加工制造到創新智造的變化，學生參加體驗工匠制作、為珠寶代言等研學活動，見證傳統和科技的完美融合（“藍”行走路線）。

二、實行“一驅五環”，構建教學流程

圍繞“行走”路線，我們因地制宜、因材制宜，提煉驅動性問題，開展項目式主題學習，與學生共同經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，重構、應用多學科知識。下面以紅色路線“參訪漁民村村史館，探尋改革開放成就”為例進行闡述。

漁民村位于深圳羅湖區南湖街道，是全國最早的“萬元戶村”，它的發展變遷，見證和記載了深圳經濟特區改革發展的巨大成就，被列為深圳市“四史”學習教育實踐基地之一。結合道德與法治五年級下冊第12課《富起來到強起來》，教師尋找思政課堂和實踐基地的融合點，確定驅動性問題“深圳高速發展的主要原因是什么”，引導學生自主、合作探究深圳發展原因，深入了解黨和國家輝煌的改革開放史，感悟經濟特區建設的偉大成就和社會主義制度的優

越性。

1.課前探究

課前，教師設置小組探究活動，引導學生完成課前探究單：

短短40多年，深圳從貧窮的漁村發展為GDP僅次于北京和上海的國際化大都市，你認為發展的主要原因是什么？是因為國家政策好、地理位置佳，還是深圳人勤奮努力？請具體說一說。

課前搜集：

參觀漁民村村史館后，補充、修正、完善：

2.實踐體驗

帶著本組的探究目標，各小組在講解員的帶領下參觀館內各展廳，認識新中國成立前后漁民村的巨大變化，尤其是1978年后，漁民村乘改革開放的東風，迅速成為全國首個“萬元戶村”。學生了解中國共產黨的正確領導和決策，體悟“只有中國特色社會主義才能發展中國”的道理。其間，教師引導學生觀察深圳地圖和地形圖，留意深圳的地理位置、發展歷史等，鼓勵學生舉手追問，優化學習單，深化體悟。

3.合作探究

場館參觀后，各小組在悠圖書館（漁邨社區店）集合，利用自由探究時間修正、完善組內探究材料。“政策方針組”聚焦各級政策的支持，教師引導學生通過政府網站和中國知網等平臺，搜索中央和廣東省、深圳市政府在人事、行政以及重點建設項目方面給予的政策支持，了解深圳的發展離不開國家和地方的宏觀調控和大力支持。“地理優勢組”跨學科整合地理知識，分析深圳地處廣東省南部沿海地區，毗鄰香港澳門，擁有富饒土地等地理優勢，了解深圳具有改革開放的先天優勢。“企業發展組”立足深圳本土企業，深入挖掘騰訊、華為、比亞迪、優必選等知名企業發展史，感受敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干的特區精神。“訪談故事組”采訪身邊的長輩，教師引導學生使用簡單的統計分析圖表，歸納采訪行業類別，講述長輩在金融、電子電器、輕工紡織、交通運輸服務等行業的拼搏故事，領悟深圳人抓住改革開放和深圳特區大建設的機會勤勞致富的闖勁。如此，從事件、數據到精神，從了解到感受，從知識到情感，教師引導學生結合參觀體驗和自由探究，層層深入，不但逐步達成研學目標，更掌握了“行走”的路徑和方法。

4.課堂教學

探究成果分享和交流是“行走的思政課”非常重要的環節，它是學生對“行走”過程的“復盤”，有利于優化學生的實踐成果，深化認知和體悟。小組合作探究結束后，教師即時組織課堂

教學。

活動一“漁民村史我知道”以提問搶答的形式展開，充分調動學生的學習興趣，總結學習成果，避免場館參觀流于形式。活動二設置了小組交流展示任務，各小組通過PPT演講、情景劇演繹、現場采訪、微視頻等方式，積極參與體驗，促進感悟和構建。之后，教師引導學生關注場館中容易被忽略的最后一部分內容，進入活動三，知悉漁民村與廣西百色市的三個村結成對口扶貧村，精準扶貧，攜手奔小康，引導學生感悟深圳的責任和擔當，培育責任意識。基于前三個活動的深入探究，教師引導學生內化“敢闖敢試、開放包容、務實尚法、追求卓越”的深圳精神，結合自身的社會和生活經驗，完成“篤行卡”，將個人理想與中國夢、深圳夢緊密相連，積極參與深圳建設，以知促性，知行合一。“篤行卡”的內容是：通過今天的學習和探究，我希望擁有深圳的 " 精神。

在未來，我將通過（什么具體努力） "，最終（實現什么） 。

5.二次實踐

經過場館踐行和課堂教學，學生獲得了情感認知，習得了研學探究方法，教師順勢設置課后延伸任務“實踐超市（三選一）”，引導學生開展二次實踐，進一步指導生活，深化體悟。

說一說：和父母說說今天探究的內容和收獲。

走一走：參訪羅湖區的其他實踐基地，如東江游擊隊指揮部舊址、羅湖歷史檔案館、東門紅色紀念館、坳下村血戰遺址等等，了解更多關于羅湖的紅色歷史。

做一做：成為實踐基地的義務小講師，為市民朋友講解紅色故事。

三、細化多元評價，落實素養培育

深入的研學本質上是一次項目式學習過程，學生將經歷提出真實問題，分析問題、解決問題，并形成項目成果的探究過程（周漢斌，2023）。我們以2022年版義務教育課程方案中的評價建議為依據，強化過程評價，探索增值評價，細化評價標準，聚焦學生“發現問題——分析問題——解決問題”的過程，滲透分析、解決問題的方法，強化自主探究和合作探究意識，以評促教，以評促學。同時，評價表引入多元評價主體，協同育人，即時評價，及時糾偏，及時激勵。

在“行走的思政課”學習評價表的指引下，學生以小組為單位展開行走研學，圍繞核心問題課前搜集資料，通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務等形式實踐體驗，借助合作探究完善探究成果，在課堂上師生交流、生生交流，課后開展二次實踐。借助評價細則，教師主導隱性教學，一方面加強學生與場館文字、物件的交流，另一方面加強學生和講解員、教師、長輩和同伴的交流，實現思政教育主導性和主體性、灌輸性和啟發性相統一，提高學生的反思意識，讓學生在實踐體驗中逐步深化政治認同，厚植家國情懷，落實素養培育。