悅學(xué)求真，和孩子們一起成長(zhǎng)

張小燕，東莞市初中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師；廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象，廣東省基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)教研基地（東莞）主持人，人民教育出版社培訓(xùn)專家，華中師范大學(xué)和廣州大學(xué)教育碩士校外導(dǎo)師，韓山師范學(xué)院客座教授，廣東教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，東莞市基礎(chǔ)教育教育家型教師培養(yǎng)對(duì)象，東莞市名師工作室主持人；曾獲“全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師”“全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)和第十屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)；提出“悅真英語(yǔ)”教學(xué)主張，主持和參與省市級(jí)課題10項(xiàng)，出版?zhèn)€人專著1部，獲省創(chuàng)新成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、市教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)。

近年來(lái)，東莞市初中英語(yǔ)教研員張小燕提出了“悅真英語(yǔ)”教學(xué)主張，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在真實(shí)的情境中探索，解決真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

《廣東教育》：張老師，您基于什么思考提出“悅真英語(yǔ)”教學(xué)主張？

張小燕：我從事初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作22年，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)有以下幾種現(xiàn)象：一是知識(shí)化，缺乏生活的鏈接；二是機(jī)械化，缺失愉悅的體驗(yàn)；三是扁平化，忽略思維的進(jìn)階；四是碎片化，沒(méi)有體系的構(gòu)建。而教育的生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，設(shè)身處地地體驗(yàn)、分析、認(rèn)同和思辨時(shí)，學(xué)習(xí)將真實(shí)發(fā)生，思維也自然得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中建立自信，產(chǎn)生愉悅和滿足感。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)有所用成為習(xí)慣，感情需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求將進(jìn)一步得到滿足，學(xué)有所成即為必然。

《廣東教育》：您能具體描述一下“悅真英語(yǔ)”教學(xué)主張嗎？

張小燕：“悅真英語(yǔ)”的理論基礎(chǔ)主要包括以學(xué)生為中心的教學(xué)理論、終身學(xué)習(xí)的理論和合作學(xué)習(xí)的理論。“悅真英語(yǔ)”，悅學(xué)求真，悅享英語(yǔ)“真”課堂，悅為底色，真為本色，旨在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，打造真實(shí)高效的品質(zhì)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本真。在“悅真英語(yǔ)”課堂上，學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和水平，在真實(shí)的情境中探索，解決真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

《廣東教育》：在教學(xué)實(shí)踐中，您如何踐行“悅真英語(yǔ)”教學(xué)主張？

張小燕：關(guān)于“悅真英語(yǔ)”在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，我和團(tuán)隊(duì)的老師也在孜孜探索的路上，現(xiàn)在主要是基于四種內(nèi)涵要素，遵循兩種教學(xué)路徑來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

四種內(nèi)涵要素包括真問(wèn)題、真情境、真任務(wù)和真評(píng)價(jià)。一是著眼真問(wèn)題——閱見(jiàn)全局，聚焦需求。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，看見(jiàn)、剖析學(xué)生的真正需求，并想辦法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從學(xué)生實(shí)際生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。二是創(chuàng)設(shè)真情境——愉悅體驗(yàn)，建立鏈接。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)情境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們與實(shí)際生活建立鏈接，提升他們的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)于表達(dá)所思所想所感。三是布置真任務(wù)——超越學(xué)科，發(fā)展素養(yǎng)。真實(shí)任務(wù)是指與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)鏈之間邏輯清晰、層次分明、支架充分，可操作、可實(shí)施，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境中，順利完成低階思維到高階思維的活動(dòng)，賦能自我成長(zhǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。四是開(kāi)展真評(píng)價(jià)——躍出課堂，多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅指向?qū)W科知識(shí)與技能，還指向跨越學(xué)科能應(yīng)用于日常生活的知識(shí)、技能和能力，并以評(píng)價(jià)的多元化和體系化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)賦能。例如評(píng)價(jià)功能包括診斷問(wèn)題、提供反饋與激勵(lì)、規(guī)劃實(shí)施教學(xué)等；評(píng)價(jià)主體涵蓋教師、本人、同伴、家長(zhǎng)和社區(qū)等；評(píng)價(jià)方式從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)選取、組合，構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

兩種教學(xué)路徑包括6E師生雙軌式課堂教學(xué)路徑和6E漸進(jìn)型雙金字塔式教學(xué)路徑。第一種適用于絕大部分的課堂教學(xué)，課堂的教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生開(kāi)展參與（Engage）、探索（Explore）、模仿（Emulate）、表達(dá)（Express）、拓展（Extend）活動(dòng)，并在全過(guò)程評(píng)價(jià)（Evaluate）自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)在此過(guò)程中，教師評(píng)估（Evaluate）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)鼓勵(lì)（Encourage）、解釋（Explain）、示范（Example）、深化（Enrich）、啟迪（Enlighten）類型的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。6E漸進(jìn)型雙金字塔式教學(xué)路徑適用于基礎(chǔ)較弱、缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生群體，這種模型的課堂模式是學(xué)生漸進(jìn)、教師漸退，也就是說(shuō)，在課堂的開(kāi)始部分，學(xué)生的參與度不高的情況下，教師話語(yǔ)和教師行為可以占有較大比例的課堂時(shí)間，通過(guò)教師話語(yǔ)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，加大力度引導(dǎo)學(xué)生“卷入”課堂，但是，隨著學(xué)生慢慢進(jìn)入課堂狀態(tài)，教師要及時(shí)地、適時(shí)地讓出舞臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為“主角”。

《廣東教育》：作為廣東省基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)教研基地（東莞）主持人和東莞市初中英語(yǔ)教研員，您如何引領(lǐng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、推進(jìn)區(qū)域課程變革？

張小燕：教師是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，同時(shí)也是課程資源，可以說(shuō)教師是課程變革的動(dòng)力、路徑與保障。踐行教育家精神，鑄就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍一直是我們團(tuán)隊(duì)的追求。作為省學(xué)科教研基地的主持人和市初中英語(yǔ)教研員，我分別從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面著力來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)區(qū)域課程變革：

首先是在個(gè)人方面，做到以身作則，示范引領(lǐng)。一是根植課堂，精準(zhǔn)把脈。根據(jù)區(qū)域發(fā)展式需求、學(xué)校訂單式需求和教師處方式需求來(lái)開(kāi)展教研工作，每學(xué)年均深入幾十所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)工作，了解教情、學(xué)情，把脈診斷，提出對(duì)策。此外，我也通過(guò)公開(kāi)課課例來(lái)展示我對(duì)教育教學(xué)的思考，近期省級(jí)研討課就開(kāi)展了3節(jié)，例如粵浙初中文科名教師課堂展示公開(kāi)課“Why don’t you talk to your parents？”是關(guān)于真實(shí)生活問(wèn)題剖析和解決的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)探索。二是課題鉆研，系統(tǒng)提煉。主持省市級(jí)課題6項(xiàng)，參與4項(xiàng)，通過(guò)課題系統(tǒng)推進(jìn)思維能力型課堂構(gòu)建、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)校英語(yǔ)特色課程建設(shè)方面的研究，獲省創(chuàng)新成果獎(jiǎng)兩項(xiàng)，出版了個(gè)人專著《6E思維能力課堂——初中英語(yǔ)教學(xué)新樣態(tài)》，在全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表了《初中英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查》，參與了兩部編著、兩本詞典和人教社八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)《教師教學(xué)用書(shū)（英語(yǔ)）》的編寫(xiě)。三是示范指導(dǎo)，賦能成長(zhǎng)。聚焦“優(yōu)勢(shì)發(fā)展”，開(kāi)展以“理論學(xué)習(xí)、主題教研、反思交流”為基本形式的培訓(xùn)、研討活動(dòng)，形成“點(diǎn)亮悅讀”“螢火論壇”“聚光研課”“火花開(kāi)講”等品牌教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師參加各級(jí)賽課獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)6人次、二等獎(jiǎng)2人次、三等獎(jiǎng)2人次，例如指導(dǎo)韓松錦獲第一屆全國(guó)中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽初中組一等獎(jiǎng)、第十二屆初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課例評(píng)選一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)梁曉媛、朱錫涌獲廣東省青年教師教學(xué)能力大賽初中英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)盧慧鐘和黃雨晴獲廣東初中英語(yǔ)教學(xué)錄像課例評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

其次是在團(tuán)隊(duì)方面，做到凝心聚力，合作共贏。一是教研文化引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)以“智趣精研，成就學(xué)生，成長(zhǎng)自己”為目標(biāo)，以4S（Search， Solve，Support， Shine）為教研理念。二是教研體系構(gòu)建，在橫向方面形成市片鎮(zhèn)校四級(jí)教研機(jī)制，以系統(tǒng)協(xié)同、責(zé)任明確、資源共享、成果互惠為關(guān)鍵要素，市級(jí)活動(dòng)把握方向，片區(qū)活動(dòng)為理念引領(lǐng)，鎮(zhèn)街活動(dòng)診斷課堂，校級(jí)活動(dòng)則著力問(wèn)題解決。在縱向方面形成過(guò)程性教研機(jī)制，以主動(dòng)參與、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本要素，團(tuán)隊(duì)課前、課中、課后深度參與和研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。三是教研共同體創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“1+N+1”教研共同體、核心團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)機(jī)制、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等教研共同體機(jī)制構(gòu)建了合作共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和教研成果的共享。四是教研課程規(guī)劃，針對(duì)不同群體、不同需求形成菜單式課程，例如面向科組長(zhǎng)和名師工作室主持人的課程建設(shè)課程、面向新教師的課堂教學(xué)技巧課程、面向骨干教師的論文撰寫(xiě)和課題研究課程。五是教研評(píng)價(jià)實(shí)施，以教研活動(dòng)評(píng)價(jià)量表、教研活動(dòng)評(píng)價(jià)建議等方式了解教研活動(dòng)的內(nèi)容是否適切、教研方式能否有效激發(fā)教師們的參與、教研目的是否達(dá)成，從而提升教研質(zhì)量。高質(zhì)量教研賦能團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，東莞初英教師專業(yè)發(fā)展獲豐碩成果，例如近幾年有65節(jié)優(yōu)微課獲省部級(jí)獎(jiǎng)，11篇論文發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊，49人次被評(píng)為省市名師工作室主持人或市學(xué)科帶頭人。同時(shí)高質(zhì)量教研亦推動(dòng)了高質(zhì)量的區(qū)域課程變革，東莞課堂模態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，從教師主導(dǎo)、低階思維活動(dòng)為主的1.0版本，到師生共建、聚焦高階思維的2.0版本，再到現(xiàn)在的以生為本、思維進(jìn)階、素養(yǎng)導(dǎo)向的3.0版本。

《廣東教育》：作為廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象，您如何不斷提升自己的專業(yè)研究能力？

張小燕：能夠走進(jìn)省“百千萬(wàn)”初中文科名教師這一平臺(tái)，有高層次的專家導(dǎo)師引領(lǐng)，并與諸多優(yōu)秀的教育工作者并肩前行，我深感榮幸，同時(shí)也意識(shí)到了肩上的責(zé)任與壓力。首先是要持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，緊跟導(dǎo)師，參與培訓(xùn)，加強(qiáng)閱讀，不斷汲取新的教育理念和研究方法，了解最新的教育動(dòng)態(tài)和研究成果，豐富知識(shí)體系。其次是開(kāi)展實(shí)踐探索與反思，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)教研水平和研究能力。第三是注重成果提煉、轉(zhuǎn)化與推廣，在系統(tǒng)、科學(xué)的課題研究中提煉成果，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)出版專著、發(fā)表論文、開(kāi)設(shè)講座和公開(kāi)課等方式，與更多的教育工作者分享我的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)區(qū)域教學(xué)研究的發(fā)展。

展望未來(lái)，我將繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思相結(jié)合的道路，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更好地服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，和團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)，為推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯 韋英哲