科學教育要強化做中學、用中學、創中學

如何落實好科學這門課程？拔尖創新人才如何早期發現和培養？中小學如何系統地開展科學教育？當前，科學教育成為備受關注的熱門話題?！盎浉郯耐惶谜n·STEM與科學教育”“數智時代的中小學科學教育”……近期，不少論壇紛紛把主題聚焦在科學教育上，一些專家學者們紛紛圍繞科學教育話題展開討論。本刊記者在參會和調研過程中，梳理了部分專家觀點。

華南師范大學原校長王恩科：

科學教育是一門課程，STEAM是一個項目，科普是一個活動，這三個概念容易混淆，要區分清楚?？茖W教育不能只停留在知識教授上，要延伸鼓勵學生提出問題，注重多學科融合應用，強調學生親自動手實踐，引導學生策劃組織課題，要玩中學、問中學、一起學；要完善科學教育質量監測體系，探索應用大數據、人工智能等技術手段測查關鍵科學能力，充分發揮科學評價的導向作用；要加大招生規模，解決義務教育科學教師專業化和專職化嚴重不足的問題，讓更多理工科本科生報讀科學與技術教育碩士研究生。建議成立廣東省中小學科學教育指導中心，依托省屬師范大學整合省內外科學教育優質資源，加強對全省中小學科學教育改革發展的頂層設計和規劃指導。

中國科學院物理所研究員、中國物理學會科普工作委員會主任魏紅祥：

中小學系統地開展科學教育，除了政策保障之外，還有幾點是可以探討的。一是學校領導要真重視。從硬件、課程、師資上，校長對科學教育要下功夫琢磨。二是關注系統性的建設。可以找兩三個科技輔導員成立一個小團隊，協助制定整個學校的科學教育體系和指導方針，手把手與學校的科學教師就某些實施細節進行討論，把科學課上好。三是要探索評價體系?，F階段要多探索，少出結論，因為過早地對目前的科學教育下結論或給一個評價標準，很容易被拉回到傳統課堂。此外，還要注意貫通教育的問題，重視對家長的引導，把中小學的科學教育放在當下的國際環境和國家需要中去考量。

香港中文大學（深圳）當代教育研究所所長、中國教育學會副會長唐江澎：

拔尖創新人才早期培養不應該通過選拔一小部分人進行集中培養，而應致力于通過“普育”營造一種整體的創新型學習氛圍，激發所有學生的自然求知欲和自主創新能力，并著力創設讓具有潛力的創新人才得以“冒尖”的沃土，讓創新人才在動態發展過程中得以自然生成或涌現。要鼓勵地方和學校探索創新課程，立足學生實際，以“創生”為取向建構拔尖創新人才培養的課程體系。盡快建立高中階段大學先修課程體系，借助智能化教育平臺，開發頂尖學者、著名教授在線課程，為面廣量大的基層高中提供高質量的課程載體與現實可行的路徑通道。以“強基計劃”考試方式改革為突破口，優化拔尖創新人才早期培養評價體系。拔尖創新人才選拔逐漸從簡單的總分相加的“全科優秀”模式，走向體現特長、突出單科的“總分優良+單科卓越”模式錄取，如可以制定數學、語文等單科高分加權賦分錄取方案。

中國教育科學研究院數字教育研究所副所長曹培杰：

科學教育不是一門科學課，要在分科體系中建立起溝通的橋梁，通過序列化問題串聯各學科知識，使課程要素形成有機聯系，提供給學生整體認識世界的機會；要把重點放在發現真問題，開展真探究，得出真結論，引導學生在實踐探索中掌握科學方法，形成科學精神；要打破學校的圍墻，推動學校與高新技術企業、科研機構、社會團體、家庭等多元主體開展跨界合作，打通正式學習與非正式學習之間的界限，讓學生的學習走出學校、走進社會。

中國科學院上海天文臺研究員葛健：

中國的科學會問What和How，但是不會問Why，這導致我們錯過了很多重要的發現。高中生要進行原創性研究，首先，遵循自己的好奇心和興趣，調研相關的研究領域，提出什么、如何、為什么三類問題；其次，學習關鍵概念，理解概念之間的關系和概念的組合，大膽想象并提出新想法和假設；第三，實驗和試錯，這是一個磨人、枯燥但至關重要的過程；最后，產生新結果，研究新結果中的不確定性，得出結論并給出置信度，研究結果的意義，并提出未來的研究方向?！?/p>

本欄責任編輯 韋英哲